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摘要：随着我国教育课程改革的不断深化，传统的教学理念和教学模式已经不能适应现代义务教育的发展需要，新兴的教学理念正在被更多的教育工作者所接受，深刻地改变了我國义务教育的现状。在小学数学的教学过程中，深度学习的理念更加具有现实性的意义，能够有效地促进数学教学效率的提升。小学数学教师要在培养学生核心素养的背景下，引导学生进行深度学习，促进学生综合能力的发展。
关键词：深度学习;小学数学;方法探究
1深度学习在小学阶段数学教学中的现实意义
1.1提升数学的教学效率
通过观察当今大部分的数学教学方式，教师在进行小学阶段数学重点知识点的讲解时大多采用传统的语言教学，在整体上使数学知识点的抽象性过于突出，难以引导学生以具象的方法对数学问题进行理解与思考，因此导致小学阶段的学生在进行数学知识学习时会存在较大的困难，只能在表层知识上进行数学问题的思考，使学生过于被动地接受数学教学观点，形成消极的学习意识，导致学生的进步往往存在短时性，阻碍了学生数学能力的长期发展与进步。小学阶段数学教学中的深度学习能够突出数学学习的个性化、深层化以及综合性，是一种发挥学生主动学习意识的有效教学方式，能够使学生结合自身生活实际，从自身特点出发理解数学的核心内容，建立学生全面的数学学习知识库。通过在小学阶段的数学教学中开展深度学习能够使学生更好地融入教学环境中，在对数学教学知识有深刻感知的情况下进行问题的多种思路分析，集中精力进行数学学习，以举一反三的效果理解数学知识。同时在深度学习的过程中，学生能够积极展开小组合作，加强群体间的交流与合作，并通过讨论加深对数学知识点的理解，培养数学合作思维，使数学学习方法能够更具有针对性的优化效果。
此外，在小学阶段的数学教学中引入深度学习能够将抽象的数学知识更加具有可视性，使学生从已有的学习与生活经验思考具体的数学知识，降低学生的理解难度，使学生对数学知识的学习有更明显的提高。深度学习的教学方法能够使学生将学习到的数学知识点有效地应用到实际生活中，从数学的思维角度进行问题的分析，从而发挥理性思维解决一类生活问题，实现学生综合能力的提高。
1.2提高学生的数学思维能力
在目前小学阶段的数学学习过程中仍然体现出传统方法的特点，采用“填鸭式”的教学方式，学生知识点的学习主要通过死记硬背获得，导致学生的数学思维固化，学生按照既定的思考方式进行问题的分析与解答，导致学生的思维方式只存在于教师的教学维度中，降低了学生的主动学习能力，深度学习的教学方法能够引导学生脱离传统的教学方式和固定的知识，注重学生思维能力的培养与提高，强化学生的发散思维，从长期发展的角度促进学生数学能力的进步。因此教师在进行小学数学的教学时不能简单关注数学知识点的教学，而应该树立全局的数学教学意识，引导学生从多种角度入手分析数学问题，发挥思维的开拓性，加强学生对数学知识的深度掌握和在实际问题中的有效应用，形成学生对数学知识的正确认识和有机掌握，形成个性化的数学学习方式。
2基于深度学习思想的小学数学教学方法探究
2.1搭好思维“脚手架”之一：创设有效情境，增强学生的数学学习意识
要发挥深度学习的数学教学方法对小学数学教学的优势，教师首先要保证学生的学习主体地位，正确掌握学习在数学学习过程中的思考方式和认知能力，从而有针对性的创设数学教学情境，使学生融入课堂教学中。由于小学阶段的学生身心发育尚未成熟，有较大的好奇心和好动性，教师可利用多媒体技术，借助图片和视频等方式，将待学习和研究的数学问题以生动直观的方式呈现，引导学生主动参与到课堂教学中，有效增强学生的数学学习意识，提高学生的学习主动性，促使深度学习。
2.2搭好思维“脚手架”之二：借助数形结合，建立强关联性的数学课堂
“数缺形时少直观，形少数时难入微，”可见数与形是紧密联系的。数形结合思想是帮助学生深度学习、理解本质的重要数学思想方法之一。学生在小学阶段逻辑思维发展水平还不够成熟，理解抽象、复杂的内容难度较大，将抽象的数学知识与直观的图象结合起来，可以帮助学生更好理解。因此，教师要善于借助数形结合，引导学生去观察分析、对比发现、更好地理清本质，有助于拓展学生数学思维，提高学生解决问题的能力，从而形成自身的学习体系，提高数学学习和应用能力。
2.3搭好思维“脚手架”之三：重视说理应用，促进核心本质的真理解
深度学习能够将抽象的数学知识可视化，使学生能从已有的学习与生活经验出发，学会从数学的思维角度进行问题分析并解决问题，从而实现学生核心素养的提升。因此，重视说理应用能有效促使学生从敢说到会说，并说得有道理，较好地凸显学生对知识核心本质的真思考和真理解，实现深度学习对促进学生思维发展的目的。
3结束语
综上所述，在小学数学的教学过程中，深度学习模式具有一定的可行性和实效性，能够促进课堂教学效率的提升。小学数学教师要基于科学理论以及班级具体学情，制定科学化的教学策略，促进学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]夏曙云.深度学习 更好成长——指向学生良好发展的小学数学深度学习研究[J].华夏教师，2020（21）：36-37.
[2]杨豫晖，梁佩雯，杨彩莲，刘凤.小学数学文化深度学习的教学结构探析——以“乘法分配律”为例[J].教育与教学研究，2020，34（07）：31-40.
[3]钱中华，羊琴.小学数学教学前端“三辨”——基于促发学生深度学习的思考[J].中小学教师培训，2019（12）：63-66.
关键词：深度学习;小学数学;方法探究
1深度学习在小学阶段数学教学中的现实意义
1.1提升数学的教学效率
通过观察当今大部分的数学教学方式，教师在进行小学阶段数学重点知识点的讲解时大多采用传统的语言教学，在整体上使数学知识点的抽象性过于突出，难以引导学生以具象的方法对数学问题进行理解与思考，因此导致小学阶段的学生在进行数学知识学习时会存在较大的困难，只能在表层知识上进行数学问题的思考，使学生过于被动地接受数学教学观点，形成消极的学习意识，导致学生的进步往往存在短时性，阻碍了学生数学能力的长期发展与进步。小学阶段数学教学中的深度学习能够突出数学学习的个性化、深层化以及综合性，是一种发挥学生主动学习意识的有效教学方式，能够使学生结合自身生活实际，从自身特点出发理解数学的核心内容，建立学生全面的数学学习知识库。通过在小学阶段的数学教学中开展深度学习能够使学生更好地融入教学环境中，在对数学教学知识有深刻感知的情况下进行问题的多种思路分析，集中精力进行数学学习，以举一反三的效果理解数学知识。同时在深度学习的过程中，学生能够积极展开小组合作，加强群体间的交流与合作，并通过讨论加深对数学知识点的理解，培养数学合作思维，使数学学习方法能够更具有针对性的优化效果。
此外，在小学阶段的数学教学中引入深度学习能够将抽象的数学知识更加具有可视性，使学生从已有的学习与生活经验思考具体的数学知识，降低学生的理解难度，使学生对数学知识的学习有更明显的提高。深度学习的教学方法能够使学生将学习到的数学知识点有效地应用到实际生活中，从数学的思维角度进行问题的分析，从而发挥理性思维解决一类生活问题，实现学生综合能力的提高。
1.2提高学生的数学思维能力
在目前小学阶段的数学学习过程中仍然体现出传统方法的特点，采用“填鸭式”的教学方式，学生知识点的学习主要通过死记硬背获得，导致学生的数学思维固化，学生按照既定的思考方式进行问题的分析与解答，导致学生的思维方式只存在于教师的教学维度中，降低了学生的主动学习能力，深度学习的教学方法能够引导学生脱离传统的教学方式和固定的知识，注重学生思维能力的培养与提高，强化学生的发散思维，从长期发展的角度促进学生数学能力的进步。因此教师在进行小学数学的教学时不能简单关注数学知识点的教学，而应该树立全局的数学教学意识，引导学生从多种角度入手分析数学问题，发挥思维的开拓性，加强学生对数学知识的深度掌握和在实际问题中的有效应用，形成学生对数学知识的正确认识和有机掌握，形成个性化的数学学习方式。
2基于深度学习思想的小学数学教学方法探究
2.1搭好思维“脚手架”之一：创设有效情境，增强学生的数学学习意识
要发挥深度学习的数学教学方法对小学数学教学的优势，教师首先要保证学生的学习主体地位，正确掌握学习在数学学习过程中的思考方式和认知能力，从而有针对性的创设数学教学情境，使学生融入课堂教学中。由于小学阶段的学生身心发育尚未成熟，有较大的好奇心和好动性，教师可利用多媒体技术，借助图片和视频等方式，将待学习和研究的数学问题以生动直观的方式呈现，引导学生主动参与到课堂教学中，有效增强学生的数学学习意识，提高学生的学习主动性，促使深度学习。
2.2搭好思维“脚手架”之二：借助数形结合，建立强关联性的数学课堂
“数缺形时少直观，形少数时难入微，”可见数与形是紧密联系的。数形结合思想是帮助学生深度学习、理解本质的重要数学思想方法之一。学生在小学阶段逻辑思维发展水平还不够成熟，理解抽象、复杂的内容难度较大，将抽象的数学知识与直观的图象结合起来，可以帮助学生更好理解。因此，教师要善于借助数形结合，引导学生去观察分析、对比发现、更好地理清本质，有助于拓展学生数学思维，提高学生解决问题的能力，从而形成自身的学习体系，提高数学学习和应用能力。
2.3搭好思维“脚手架”之三：重视说理应用，促进核心本质的真理解
深度学习能够将抽象的数学知识可视化，使学生能从已有的学习与生活经验出发，学会从数学的思维角度进行问题分析并解决问题，从而实现学生核心素养的提升。因此，重视说理应用能有效促使学生从敢说到会说，并说得有道理，较好地凸显学生对知识核心本质的真思考和真理解，实现深度学习对促进学生思维发展的目的。
3结束语
综上所述，在小学数学的教学过程中，深度学习模式具有一定的可行性和实效性，能够促进课堂教学效率的提升。小学数学教师要基于科学理论以及班级具体学情，制定科学化的教学策略，促进学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]夏曙云.深度学习 更好成长——指向学生良好发展的小学数学深度学习研究[J].华夏教师，2020（21）：36-37.
[2]杨豫晖，梁佩雯，杨彩莲，刘凤.小学数学文化深度学习的教学结构探析——以“乘法分配律”为例[J].教育与教学研究，2020，34（07）：31-40.
[3]钱中华，羊琴.小学数学教学前端“三辨”——基于促发学生深度学习的思考[J].中小学教师培训，2019（12）：63-66.