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【摘 要】在习作教学过程中，注重激发孩子的写作兴趣，培养孩子勤于动笔的习惯，丰富孩子的写作素材，给他们创造更多表现的机会，用欣赏的眼光来引导孩子在写出真情实感的基础上进行大胆的尝试与创新，实现语文习作教学有效性的提高。
【关键词】习作教学；有效性；策略
作文是孩子语文知识和语文能力的综合表现，也是孩子个性的重要表现形式。而目前作文是语文教学中的重难点，是语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是孩子最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学，其实一年级语文教学就应该开始重视作文教学了，从孩子说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而就笔者所了解的现状是孩子的语文功底差、观察能力低、没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞、条理分不清，或者是词不表意让教师无法修改，苦不堪言。
习作教学是培养学生全面素质的重要内容，也是课程教学必须探索的一个重要课题，加强习作教学过程的实效性，必须引起每一位教师的高度重视。
1.创设良好习作课堂教学环境
一个良好的学习环境是调动孩子学习积极性的基础，有利于保持孩子積极的学习态度，从而更好地提高教学和教学目标。在课堂教学过程中，教师和孩子要形成一个良好的互动关系，将关爱和微笑融入课堂，鼓励多鼓励孩子，形成良好、平等、和谐的学习环境，为孩子积极参与学习过程打下基础。孩子对知识的感知能力不是单方面的，而是一个全方位的，教师应该把整个课堂的综合背景给孩子有一个全面的阐释，合理运用音乐、图片和视频等手段帮助学生感知课文内容。要营造和谐的学习环境，拉近与孩子的距离。综上所述，在语文习作课堂教学过程中，教师应注重合理安排课堂教学，并进行课堂教学的预习，营造良好的学习环境，提高课堂教学的效率和质量。
2.创造更多的展示机会激发孩子的写作兴趣
兴趣是最好的老师，谚语的教育告诉了教育的真谛。只有足够的兴趣，才能引导孩子写作。因此只有激发孩子的兴趣才有可能变“要我写”为“我要写”，应该创造更多的展示机会让孩子乐于动笔。
对于习作的要求，就是写下你想说的话，记录下生活中对事物的思考、灵感和感觉。这是写作的初衷，即记录自己对生活的理解。教师在课堂上就需要鼓励学生表达，积极引导孩子学习表达，应该把习作作为一个有趣的事情，激发写作兴趣。对于孩子的作品，语文教师也应作出积极的回应。为了努力的孩子，应积极鼓励和肯定孩子的努力和优势，从而树立孩子的习作自信心。
3.以发展为目的选取适当的评价
孩子的学习能力的差异，就像人的手指一样，有长有短。因此，我们的评价标准是不一样的，要因人而异、对症下药。大体上说只要达到字体工整、语句通顺、写出了自己的真情实感就算是一篇不错的习作，用放大镜寻找孩子的闪光点并及时进行表扬。教育实践证明，特别是对孩子而言，他们行动的积极性在很大程度上取决于教师的评论和纠正以及来自同伴的评价。
首先，评价不仅可以区分好与坏，应建立多元化评价。注重作文写作的过程，主题的构思，对于方法的规范应当严谨，而内容应该是以发散和开放的方式引导，采取积极的语言，鼓励孩子不断提高。此外，评价应具体和实用。尽量避免笼统概括的评论，比如“语句不顺”、“中心不突出”等等，这样的评价让孩子找不到问题的症结所在。评价应采取具体的评价方法，同时，对于优秀的孩子，不断促进孩子提高自己的写作能力；对于表现不佳的孩子，应该纠正错误，则应纠正错误与发现闪光点两个角度进行激励。切实提高写作能力，增强自信心。
4.注重练习关系，开设习作阵地
（1）“量变”与“质变”在习作中的应用
虽然，习作不可专门追求写多少，然而数量与质量是一种辩证关系，没有一定量的积累，很难达到质的飞跃。新课程中“作文”改成“习作”，意在强调“习”，即作文水平的提高，主要在练习中让提高作品的水准，这与《语文课程标准》提倡的加强语文实践活动的观念是一致的。要通过量的要求达到激发孩子留心观察生活，积累素材的目的，写作时，才能“言之有物”。
（2）“说”和“写”的关系
在实际教学过程中重视“口语交际”教学的铺垫作用。孩子的先天性生理发展因素决定了低段和中段的孩子口语表达能力优于书面表达水平，在实际教学中应提倡先说后写，口头表达的过程实际上是孩子们自我修改与相互启发完善的过程。
首先，在写作文前，让孩子先用口说出自己写的作文内容，然后再写，还可以让孩子熟悉要求背诵的课文，做到一举多得，一是口语表达，二是可以训练写作的分段，标点符号的正确使用。最后，还可以读课外书，可以使孩子丰富知识，积累作文材料，还可从中受到思想教育。让孩子在书籍的海洋里遨游，吸取丰富的科学知识。
5.博闻强识，厚积而薄发
在课本中学习，拓宽视野。在校园内开展阅读活动，学校的图书馆提供足够的阅读资源，鼓励孩子阅读，交流阅读体验。孩子可以根据自己的兴趣爱好来读书和交流。读书时，要注意阅读技巧。首先阅读理解作品的框架，对关键段落满足的话，可以抄下来，做阅读笔记。阅读完后也可以写一篇读后感，无论字数，只为记录灵感，锻炼写作能力。这样，孩子不仅阅读了优秀的作品，还从作品的应用中积累了写作素材，生活是最好的老师。
我们有理由相信，教师在习作教学过程中，努力贴近生活，引导学生积极观察生活中的点点滴滴，一定能让孩子们热爱读书从而使他们更容易写作、渴望写作、乐于表达自己的想法。
【参考文献】
[1]叶圣陶.怎样写作[M].北京：中华书局，2007
[2]刘娜.对当前小学高年级习作教学问题的思考[D].天津师范大学，2011：7-8
【关键词】习作教学；有效性；策略
作文是孩子语文知识和语文能力的综合表现，也是孩子个性的重要表现形式。而目前作文是语文教学中的重难点，是语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是孩子最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学，其实一年级语文教学就应该开始重视作文教学了，从孩子说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而就笔者所了解的现状是孩子的语文功底差、观察能力低、没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞、条理分不清，或者是词不表意让教师无法修改，苦不堪言。
习作教学是培养学生全面素质的重要内容，也是课程教学必须探索的一个重要课题，加强习作教学过程的实效性，必须引起每一位教师的高度重视。
1.创设良好习作课堂教学环境
一个良好的学习环境是调动孩子学习积极性的基础，有利于保持孩子積极的学习态度，从而更好地提高教学和教学目标。在课堂教学过程中，教师和孩子要形成一个良好的互动关系，将关爱和微笑融入课堂，鼓励多鼓励孩子，形成良好、平等、和谐的学习环境，为孩子积极参与学习过程打下基础。孩子对知识的感知能力不是单方面的，而是一个全方位的，教师应该把整个课堂的综合背景给孩子有一个全面的阐释，合理运用音乐、图片和视频等手段帮助学生感知课文内容。要营造和谐的学习环境，拉近与孩子的距离。综上所述，在语文习作课堂教学过程中，教师应注重合理安排课堂教学，并进行课堂教学的预习，营造良好的学习环境，提高课堂教学的效率和质量。
2.创造更多的展示机会激发孩子的写作兴趣
兴趣是最好的老师，谚语的教育告诉了教育的真谛。只有足够的兴趣，才能引导孩子写作。因此只有激发孩子的兴趣才有可能变“要我写”为“我要写”，应该创造更多的展示机会让孩子乐于动笔。
对于习作的要求，就是写下你想说的话，记录下生活中对事物的思考、灵感和感觉。这是写作的初衷，即记录自己对生活的理解。教师在课堂上就需要鼓励学生表达，积极引导孩子学习表达，应该把习作作为一个有趣的事情，激发写作兴趣。对于孩子的作品，语文教师也应作出积极的回应。为了努力的孩子，应积极鼓励和肯定孩子的努力和优势，从而树立孩子的习作自信心。
3.以发展为目的选取适当的评价
孩子的学习能力的差异，就像人的手指一样，有长有短。因此，我们的评价标准是不一样的，要因人而异、对症下药。大体上说只要达到字体工整、语句通顺、写出了自己的真情实感就算是一篇不错的习作，用放大镜寻找孩子的闪光点并及时进行表扬。教育实践证明，特别是对孩子而言，他们行动的积极性在很大程度上取决于教师的评论和纠正以及来自同伴的评价。
首先，评价不仅可以区分好与坏，应建立多元化评价。注重作文写作的过程，主题的构思，对于方法的规范应当严谨，而内容应该是以发散和开放的方式引导，采取积极的语言，鼓励孩子不断提高。此外，评价应具体和实用。尽量避免笼统概括的评论，比如“语句不顺”、“中心不突出”等等，这样的评价让孩子找不到问题的症结所在。评价应采取具体的评价方法，同时，对于优秀的孩子，不断促进孩子提高自己的写作能力；对于表现不佳的孩子，应该纠正错误，则应纠正错误与发现闪光点两个角度进行激励。切实提高写作能力，增强自信心。
4.注重练习关系，开设习作阵地
（1）“量变”与“质变”在习作中的应用
虽然，习作不可专门追求写多少，然而数量与质量是一种辩证关系，没有一定量的积累，很难达到质的飞跃。新课程中“作文”改成“习作”，意在强调“习”，即作文水平的提高，主要在练习中让提高作品的水准，这与《语文课程标准》提倡的加强语文实践活动的观念是一致的。要通过量的要求达到激发孩子留心观察生活，积累素材的目的，写作时，才能“言之有物”。
（2）“说”和“写”的关系
在实际教学过程中重视“口语交际”教学的铺垫作用。孩子的先天性生理发展因素决定了低段和中段的孩子口语表达能力优于书面表达水平，在实际教学中应提倡先说后写，口头表达的过程实际上是孩子们自我修改与相互启发完善的过程。
首先，在写作文前，让孩子先用口说出自己写的作文内容，然后再写，还可以让孩子熟悉要求背诵的课文，做到一举多得，一是口语表达，二是可以训练写作的分段，标点符号的正确使用。最后，还可以读课外书，可以使孩子丰富知识，积累作文材料，还可从中受到思想教育。让孩子在书籍的海洋里遨游，吸取丰富的科学知识。
5.博闻强识，厚积而薄发
在课本中学习，拓宽视野。在校园内开展阅读活动，学校的图书馆提供足够的阅读资源，鼓励孩子阅读，交流阅读体验。孩子可以根据自己的兴趣爱好来读书和交流。读书时，要注意阅读技巧。首先阅读理解作品的框架，对关键段落满足的话，可以抄下来，做阅读笔记。阅读完后也可以写一篇读后感，无论字数，只为记录灵感，锻炼写作能力。这样，孩子不仅阅读了优秀的作品，还从作品的应用中积累了写作素材，生活是最好的老师。
我们有理由相信，教师在习作教学过程中，努力贴近生活，引导学生积极观察生活中的点点滴滴，一定能让孩子们热爱读书从而使他们更容易写作、渴望写作、乐于表达自己的想法。
【参考文献】
[1]叶圣陶.怎样写作[M].北京：中华书局，2007
[2]刘娜.对当前小学高年级习作教学问题的思考[D].天津师范大学，2011：7-8