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幼儿玩具“做中学”教育活动，通过幼儿提出问题、实验探究、得出结论与表达的教学模式，用“做中学”的理念，让幼儿在玩具制作的过程中将“做”和“学”“动手”和“动脑”结合起来，根据幼儿年龄特点及已有经验和技能、方法，充分利用各种资源及废旧材料制作玩具，让幼儿掌握一整套玩具制作的方法，使幼儿在做做、学学、玩玩中得到充分发展。让教育理念渗透幼儿园日常教学的方方面面，使幼儿玩具“做中学”逐步园本化。
一、幼儿玩具“做中学”与教育活动主题的融合
幼儿玩具“做中学”的内容的选择基本来源于各班开展的主题活动。例如：小班根据《美丽秋天》的主题活动为幼儿设计了制作“有趣的水果娃娃”，该活动的设计充分考虑了小班幼儿的年龄特点与认知水平，将各种秋天的水果进行装饰，通过粘贴、撕等方法让幼儿体验玩具“做中学”的快乐。这样的活动不仅帮助幼儿巩固了对秋天水果的认识，也使他们初步接触了幼儿玩具“做中学”活动的形式，了解了制作的方法及玩的方法，也满足了幼儿对动手操作的需要，孩子对这样的活动乐此不疲。
幼儿玩具“做中学”的融入，不仅帮助幼儿巩固了主题活动的内容，也使幼儿玩具“做中学”活动不再只是一种单独的游戏活动，而成为主题活动的一个补充与延伸。加之内容来源与主题，孩子有相关的经验准备，形式又灵活多变、富有游戏性而深得幼儿的喜爱;他们参与幼儿玩具“做中学”活动的兴趣也因为玩具“做中学”活动的诞生而日渐高涨。
二、幼儿玩具“做中学”与教学活动融合
我们尝试将幼儿玩具“做中学”活动与教学活动相融合，让它们真正成为课程的一部分，为促进幼儿的发展服务。我们一方面将幼儿玩具“做中学”活动中的一些共性的游戏规则设计成教学活动，如针对幼儿玩具“做中学”活动的立体造型所设计的教学活动《有趣的盒子》《好玩的杯娃娃》等;另一方面我们根据教学内容，在活动过程中设计一些幼儿玩具“做中学”活动的环节，来拓展教学活动的形式，提高活动的趣味性。如：大班社会活动认识交通标志就被我们设计成了名为《动动小手制作交通标志》的综合活动，以一个个幼儿自制的交通标志为线索贯穿整个活动，在活动中孩子们不仅巩固了对各种交通标志的认识，也体验了幼儿玩具“做中学”活动所带来的紧张、刺激和欢乐。
幼儿玩具“做中学”活动的融入增强了教学活动的游戏性、趣味性，而教学形式的变化也让幼儿对相应的游戏规则掌握得更为牢固。有了幼儿玩具“做中学”活动的融入，我园的教学活动更加生动、活泼、有趣，我园的课程特色也更为鲜明、突出了。
三、幼儿玩具“做中学”活动与幼儿一日活动的融合
重视幼儿在园一日活动的各环节，凡是孩子自己能够做的，应当让他自己做，做了就与事物发生直接的接触，就有了直接的经验，就能认识事物的性质。让孩子们自己不断地尝试与操作，在尝试中将知识与技能结合，在操作中习得直接的经验，并从中获得成功的喜悦。
幼儿玩具“做中学”的形式已经巧妙地融入我园幼儿一日生活的各个环节之中。户外体育活动中的大型幼儿玩具，为孩子提供了另类的运动方式;幼儿玩具“做中学”活动的竞技性也被充分运用到户外的体育对抗活动中。区域活动中美术区的幼儿玩具设计、幼儿玩具大制作，语言区故事性玩具的讲述与摆放，计算区内行进路线的排序等让幼儿充分感受了“我的玩具我做主”的快乐。教学活动中分组的幼儿玩具制作对弈都增强了活动的趣味性，在引领幼儿进一步巩固经验、提升能力的同时，有效地促进幼儿玩具“做中学”园本化的建设。
四、幼儿玩具“做中学”与传统幼儿玩具制作的融合
在研究过程中，我们发现幼儿玩具“做中学”的作用并不仅仅只在于作为一种环境的渲染与熏陶，它还有许多功能值得我们去发现、去利用。如：让幼儿按图纸制作玩具，让幼儿设计出玩具制作图示等;根据材料种类、材料功能不同制作各种玩具，探索出玩具制作新方法、新模式，培养幼儿勇于尝试、敢于探索实践学习精神。
充分挖掘教育资源，通过对幼儿玩具“做中学”制作方法的简化、玩法的改变，再配以形象化的故事情境、浅显易懂的符号提示，赋予了它们新奇和活力。如：根据“幼儿玩具‘做中学’改变的‘快乐的响罐’”，在沿用了原来玩具的基础上，对做法与玩法进行了调整，摒弃了玩具制作时内装物不同的烦琐过程，改为幼儿根据自己的需要来选择内装物的形式进行。难度的降低适应了幼儿的认知水平，激发了他们的参与兴趣，同时也为他们今后掌握该类玩具的制作打下了基础。通过尝试，我们将现代的幼儿教育理念融合于传统的幼儿玩具做做玩玩活动之中，充分突出其游戏性，使其更适合幼儿的身心特点和思维规律。而对现行各种幼儿玩具“做中学”的反思性研究，也让我园教师更全面地了解了做中学的理念，感受了它的博大精深，为今后幼儿玩具“做中学”园本化开发打下了扎实的基础。
幼儿玩具“做中学”不仅仅是一項制作活动，更重要的是能让幼儿自己动手，从做中学习并获得发展，更好地促进幼儿综合素质的提高。我们从幼儿的兴趣、需要、现有知识和经验出发，结合幼儿园的主题教学，着重开发、设计符合幼儿不同年龄特点与认知水平的各种幼儿玩具“做中学”活动，并在此基础上不断丰富幼儿玩具“做中学”活动的形式，全面推进幼儿玩具“做中学”的园本化实施。
【作者单位：苏州市吴江区青云幼儿园
一、幼儿玩具“做中学”与教育活动主题的融合
幼儿玩具“做中学”的内容的选择基本来源于各班开展的主题活动。例如：小班根据《美丽秋天》的主题活动为幼儿设计了制作“有趣的水果娃娃”，该活动的设计充分考虑了小班幼儿的年龄特点与认知水平，将各种秋天的水果进行装饰，通过粘贴、撕等方法让幼儿体验玩具“做中学”的快乐。这样的活动不仅帮助幼儿巩固了对秋天水果的认识，也使他们初步接触了幼儿玩具“做中学”活动的形式，了解了制作的方法及玩的方法，也满足了幼儿对动手操作的需要，孩子对这样的活动乐此不疲。
幼儿玩具“做中学”的融入，不仅帮助幼儿巩固了主题活动的内容，也使幼儿玩具“做中学”活动不再只是一种单独的游戏活动，而成为主题活动的一个补充与延伸。加之内容来源与主题，孩子有相关的经验准备，形式又灵活多变、富有游戏性而深得幼儿的喜爱;他们参与幼儿玩具“做中学”活动的兴趣也因为玩具“做中学”活动的诞生而日渐高涨。
二、幼儿玩具“做中学”与教学活动融合
我们尝试将幼儿玩具“做中学”活动与教学活动相融合，让它们真正成为课程的一部分，为促进幼儿的发展服务。我们一方面将幼儿玩具“做中学”活动中的一些共性的游戏规则设计成教学活动，如针对幼儿玩具“做中学”活动的立体造型所设计的教学活动《有趣的盒子》《好玩的杯娃娃》等;另一方面我们根据教学内容，在活动过程中设计一些幼儿玩具“做中学”活动的环节，来拓展教学活动的形式，提高活动的趣味性。如：大班社会活动认识交通标志就被我们设计成了名为《动动小手制作交通标志》的综合活动，以一个个幼儿自制的交通标志为线索贯穿整个活动，在活动中孩子们不仅巩固了对各种交通标志的认识，也体验了幼儿玩具“做中学”活动所带来的紧张、刺激和欢乐。
幼儿玩具“做中学”活动的融入增强了教学活动的游戏性、趣味性，而教学形式的变化也让幼儿对相应的游戏规则掌握得更为牢固。有了幼儿玩具“做中学”活动的融入，我园的教学活动更加生动、活泼、有趣，我园的课程特色也更为鲜明、突出了。
三、幼儿玩具“做中学”活动与幼儿一日活动的融合
重视幼儿在园一日活动的各环节，凡是孩子自己能够做的，应当让他自己做，做了就与事物发生直接的接触，就有了直接的经验，就能认识事物的性质。让孩子们自己不断地尝试与操作，在尝试中将知识与技能结合，在操作中习得直接的经验，并从中获得成功的喜悦。
幼儿玩具“做中学”的形式已经巧妙地融入我园幼儿一日生活的各个环节之中。户外体育活动中的大型幼儿玩具，为孩子提供了另类的运动方式;幼儿玩具“做中学”活动的竞技性也被充分运用到户外的体育对抗活动中。区域活动中美术区的幼儿玩具设计、幼儿玩具大制作，语言区故事性玩具的讲述与摆放，计算区内行进路线的排序等让幼儿充分感受了“我的玩具我做主”的快乐。教学活动中分组的幼儿玩具制作对弈都增强了活动的趣味性，在引领幼儿进一步巩固经验、提升能力的同时，有效地促进幼儿玩具“做中学”园本化的建设。
四、幼儿玩具“做中学”与传统幼儿玩具制作的融合
在研究过程中，我们发现幼儿玩具“做中学”的作用并不仅仅只在于作为一种环境的渲染与熏陶，它还有许多功能值得我们去发现、去利用。如：让幼儿按图纸制作玩具，让幼儿设计出玩具制作图示等;根据材料种类、材料功能不同制作各种玩具，探索出玩具制作新方法、新模式，培养幼儿勇于尝试、敢于探索实践学习精神。
充分挖掘教育资源，通过对幼儿玩具“做中学”制作方法的简化、玩法的改变，再配以形象化的故事情境、浅显易懂的符号提示，赋予了它们新奇和活力。如：根据“幼儿玩具‘做中学’改变的‘快乐的响罐’”，在沿用了原来玩具的基础上，对做法与玩法进行了调整，摒弃了玩具制作时内装物不同的烦琐过程，改为幼儿根据自己的需要来选择内装物的形式进行。难度的降低适应了幼儿的认知水平，激发了他们的参与兴趣，同时也为他们今后掌握该类玩具的制作打下了基础。通过尝试，我们将现代的幼儿教育理念融合于传统的幼儿玩具做做玩玩活动之中，充分突出其游戏性，使其更适合幼儿的身心特点和思维规律。而对现行各种幼儿玩具“做中学”的反思性研究，也让我园教师更全面地了解了做中学的理念，感受了它的博大精深，为今后幼儿玩具“做中学”园本化开发打下了扎实的基础。
幼儿玩具“做中学”不仅仅是一項制作活动，更重要的是能让幼儿自己动手，从做中学习并获得发展，更好地促进幼儿综合素质的提高。我们从幼儿的兴趣、需要、现有知识和经验出发，结合幼儿园的主题教学，着重开发、设计符合幼儿不同年龄特点与认知水平的各种幼儿玩具“做中学”活动，并在此基础上不断丰富幼儿玩具“做中学”活动的形式，全面推进幼儿玩具“做中学”的园本化实施。
【作者单位：苏州市吴江区青云幼儿园