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摘要：语文教学为落实读写与生活相结合，实现读写生活化这一最终目标，探索出“五读五问”这一教学范式，在教学实践运用中收到了良好的效果，不仅解决了读写与生活严重脱节的问题，还极大地提升了学生的读写能力，提高了学生的语文综合素养.
关键词：核心素养;读写生活化;五读五问导学法;教学范式;实践运用
语文教学要想真正落实文本阅读，要与学生的生活实践紧密联系，让学生读出自己的情感体验，表达自己的思考和观点。笔者通过多年的教学实践，探究出“语文教学读写生活化‘五读五问’导学法”这一教学范式，并在教学实践运用中收到了良好的教学效果。
一、解读题目——是什么文体？
俗话说：题好文一半。好的文本题目总是内涵丰富。例如，记叙类文本题目，或概括文本主要事件，或作为文章线索（文章情节围绕这一线索展开），或点明作者感情的出发点，或是全文的文眼（提示文章中心，吸引读者兴趣）。又如，说明类文本题目，或表明写作对象，或表明事物之間的联系，或表明事物事理，或表明事物的特征。再如，议论类文本题目，或点出文本议论的主题，或点出文本的中心论点，或点出文本议论的目的和意义等。因此，学生写作的审题和拟题能力，就应该从文本阅读过程中强化训练。
阅读文本时，教师有意识地引导学生细细品味和解渎题目，既可以让学生在阅读文本的过程中准确把握文体的写作特点，又可以通过题目来猜想文本内容，训练学生写作时准确审题和紧扣文题写作的能力。
二、细读文本——文本写什么？
阅读文本时，教师已经引导学生对文本的题目进行了品味与解读，明确了文本的文体，又根据文体按照自己的思维和写作思路对文本的写作结构、主要内容进行了猜想。在此基础上，让学生带着自己的猜想和好奇心阅读文本内容，验证自己猜想的结构、内容与原文本是否一致。
每篇文本或是作者对生活见闻、感悟的描写（记叙类），或是作者对事物（现象）特点、原理、规律的介绍（说明类），或是作者对道理、观点的有理有据的阐释（议论类）。因此，引导学生阅读文本内容时，既要按照文体写作（记叙文的“六要素”和记叙顺序、说明文的说明方法、议论文的论证方法等）的知识要素，又要联系学生的知识积累和生活经历体验，引导学生走近文本、走进生活，这样才能让学生真正学会、学懂文本的主要内容，并从中受启发、受教育。
三、品读文本——为什么写？
作者在写作文本时，往往会根据自己的写作意图来选择材料、安排结构、处理详略等。因此，阅读每篇文本时，教师除了引导学生理清结构层次、理解文本内容之外，还应该引导学生进一步探究作者的写作意图，以便让学生更深入地理解和掌握文本作者的写作方法和写作技巧。也就是改变教学形式，换一种思维方式，从写作的角度出发，通过引导学生去深度阅读文本、探究写作意图、品味语言特点、研究写作方法等途径，解决学生不会写作或写作内容与生活联系不紧密、阅读与写作教学严重脱节的难题。
例如，在教学汪曾祺的散文《端午的鸭蛋》时，教师可以先让学生由题目猜想作者在文中主要写了什么内容？学生读完后，发现文本既写了端午，又写了鸭蛋。教师追问：按照题目分析来看，汪曾祺老先生的写作是不是跑题了？教师让学生带着疑惑再读文本。聪明的学生发现了秘密，惊喜地说：作者主要写的都是儿时在家乡过端午节和吃咸鸭蛋的事，他写文章的目的是回忆童年的美好生活，表达对家乡的热爱之情。只要给学生思考的机会和角度，引导得法，学生的思维力总是神奇的。
四、研读文本——作者怎么写的？
一篇文本要写得紧扣文题并达到写作意图，作者会按照文体特点，运用恰当的写作方法与技巧、表现手法和表达方式来布局谋篇、遣词造句，或抒发情感，或介绍知识，或阐述道理。因此，教师在指导学生理解文本内容的基础上，要引导学生抓住重点句段品味语言，探究写作方法。
记叙文阅读，教师要引导学生细细阅读、品味全文，体会作者抓住记叙文的“六要素”和记叙的顺序（顺叙、倒叙、插叙和补叙）组织材料的方法，抓住作者描写人物、环境（景物）的语段，品味分析具体词句，体会文本所表达的情感，借鉴作者的写作方法与技巧。说明文阅读，教师要引导学生抓住具体句段分析使用的说明方法，体会说明文语言的生动性、准确性、科学性的特点。议论文阅读，教师要引导学生抓住体现论证方法的句段进行分析，让学生通过具体的句段领会论证方法的运用与作用。
五、赏读文本——收获了什么？
文本阅读只让学生在写作上有收获还不够，教师应该趁热打铁，让学生联系生活经历与体验，借鉴文本在拟题、选材和安排结构等方面的方法、技巧进行写作训练，真正做到学以致用，活学活用。通过写作实践运用，让学生把文本阅读中积累的方法变成自己的技能。例如，阅读《散步》一文时，教师引导学生学会以“事件”拟题，借鉴“以小见大”的写法，学会选择家庭小事来写亲情大爱。
参考文献：
[1]刘庆昌.人文底蕴与科学精神：基于《中国学生发展核心素养》的思考[J].教育发展研究，2017（4）.
关键词：核心素养;读写生活化;五读五问导学法;教学范式;实践运用
语文教学要想真正落实文本阅读，要与学生的生活实践紧密联系，让学生读出自己的情感体验，表达自己的思考和观点。笔者通过多年的教学实践，探究出“语文教学读写生活化‘五读五问’导学法”这一教学范式，并在教学实践运用中收到了良好的教学效果。
一、解读题目——是什么文体？
俗话说：题好文一半。好的文本题目总是内涵丰富。例如，记叙类文本题目，或概括文本主要事件，或作为文章线索（文章情节围绕这一线索展开），或点明作者感情的出发点，或是全文的文眼（提示文章中心，吸引读者兴趣）。又如，说明类文本题目，或表明写作对象，或表明事物之間的联系，或表明事物事理，或表明事物的特征。再如，议论类文本题目，或点出文本议论的主题，或点出文本的中心论点，或点出文本议论的目的和意义等。因此，学生写作的审题和拟题能力，就应该从文本阅读过程中强化训练。
阅读文本时，教师有意识地引导学生细细品味和解渎题目，既可以让学生在阅读文本的过程中准确把握文体的写作特点，又可以通过题目来猜想文本内容，训练学生写作时准确审题和紧扣文题写作的能力。
二、细读文本——文本写什么？
阅读文本时，教师已经引导学生对文本的题目进行了品味与解读，明确了文本的文体，又根据文体按照自己的思维和写作思路对文本的写作结构、主要内容进行了猜想。在此基础上，让学生带着自己的猜想和好奇心阅读文本内容，验证自己猜想的结构、内容与原文本是否一致。
每篇文本或是作者对生活见闻、感悟的描写（记叙类），或是作者对事物（现象）特点、原理、规律的介绍（说明类），或是作者对道理、观点的有理有据的阐释（议论类）。因此，引导学生阅读文本内容时，既要按照文体写作（记叙文的“六要素”和记叙顺序、说明文的说明方法、议论文的论证方法等）的知识要素，又要联系学生的知识积累和生活经历体验，引导学生走近文本、走进生活，这样才能让学生真正学会、学懂文本的主要内容，并从中受启发、受教育。
三、品读文本——为什么写？
作者在写作文本时，往往会根据自己的写作意图来选择材料、安排结构、处理详略等。因此，阅读每篇文本时，教师除了引导学生理清结构层次、理解文本内容之外，还应该引导学生进一步探究作者的写作意图，以便让学生更深入地理解和掌握文本作者的写作方法和写作技巧。也就是改变教学形式，换一种思维方式，从写作的角度出发，通过引导学生去深度阅读文本、探究写作意图、品味语言特点、研究写作方法等途径，解决学生不会写作或写作内容与生活联系不紧密、阅读与写作教学严重脱节的难题。
例如，在教学汪曾祺的散文《端午的鸭蛋》时，教师可以先让学生由题目猜想作者在文中主要写了什么内容？学生读完后，发现文本既写了端午，又写了鸭蛋。教师追问：按照题目分析来看，汪曾祺老先生的写作是不是跑题了？教师让学生带着疑惑再读文本。聪明的学生发现了秘密，惊喜地说：作者主要写的都是儿时在家乡过端午节和吃咸鸭蛋的事，他写文章的目的是回忆童年的美好生活，表达对家乡的热爱之情。只要给学生思考的机会和角度，引导得法，学生的思维力总是神奇的。
四、研读文本——作者怎么写的？
一篇文本要写得紧扣文题并达到写作意图，作者会按照文体特点，运用恰当的写作方法与技巧、表现手法和表达方式来布局谋篇、遣词造句，或抒发情感，或介绍知识，或阐述道理。因此，教师在指导学生理解文本内容的基础上，要引导学生抓住重点句段品味语言，探究写作方法。
记叙文阅读，教师要引导学生细细阅读、品味全文，体会作者抓住记叙文的“六要素”和记叙的顺序（顺叙、倒叙、插叙和补叙）组织材料的方法，抓住作者描写人物、环境（景物）的语段，品味分析具体词句，体会文本所表达的情感，借鉴作者的写作方法与技巧。说明文阅读，教师要引导学生抓住具体句段分析使用的说明方法，体会说明文语言的生动性、准确性、科学性的特点。议论文阅读，教师要引导学生抓住体现论证方法的句段进行分析，让学生通过具体的句段领会论证方法的运用与作用。
五、赏读文本——收获了什么？
文本阅读只让学生在写作上有收获还不够，教师应该趁热打铁，让学生联系生活经历与体验，借鉴文本在拟题、选材和安排结构等方面的方法、技巧进行写作训练，真正做到学以致用，活学活用。通过写作实践运用，让学生把文本阅读中积累的方法变成自己的技能。例如，阅读《散步》一文时，教师引导学生学会以“事件”拟题，借鉴“以小见大”的写法，学会选择家庭小事来写亲情大爱。
参考文献：
[1]刘庆昌.人文底蕴与科学精神：基于《中国学生发展核心素养》的思考[J].教育发展研究，2017（4）.