有效教学应是每一位教师孜孜不倦的追寻目标，特别是在当今“减负增效”的号召之下，更应该成为我们追求的最高境界。所谓“有效教学”，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标。“优效教学”应是在预计的教学时间内，使学生达到学习的目标，获取有价值的知识，且能爱学、乐学。那么，要实现“优效教学”的目标，我们应从哪些方面着手呢？本人结合自己的教学实践，谈一谈我的理解。
　　１ 认真解读文本，优化文本使用
　　作为一个语文教师，解读教材是教学工作中首要的任务，其重要性勿容置疑。教师只有首先对文本进行深入、细致、广阔、多维的研读，把握文本的精髓，深得文本之“三味”，才能在课堂教学中高屋建瓴、深入浅出、得心应手的引导学生与文本进行心灵的沟通。如五年级上册的《“诺曼底”号遇难记》一文很长，没有必要什么都讲，教师可以围绕单元主题以及课文本身的特点，截取文中对当时的环境及哈尔威船长的描写部分组织学生反复品读，将课文中的这些精华段落深深地印刻在学生的脑海里。至于其它还有很多疑问，我们能解决的就解决，不能解决的，放着无妨。比如，哈尔威船长为什么要与船一起沉入海底？为什么一定要让女人先走等等，这些问题能讲则讲，如果不能讲也无所谓，学生长大后，自然会明白的。特别是语文教学中的问题，有许多属于人文范畴的问题，需要学生对生活对人生以及对历史等有了理解之后才能明白，不一定非得现在就得弄懂。语文教育名家杨再隋教授曾经讲过：我们不可能让小学生真正理解“脉脉含情”，但等到他十八九岁时，不要解释也能理解。
　　２ 准确定位教学目标,精选教学内容
　　教师在正确深入解读文本后，正确定位教学目标尤为重要。课堂教学目标的拟定，是教师课堂教学设计的重要内容，也是规定或规范课堂师生行为的指南。设定教学一堂课的教学目标一定要弄清楚一节课要解决的主要问题，然后将这一问题具体化，转换成可以评价的指标，还应当是关照了整篇课文结合课文的重难点后再确定教学目标。如《生死攸关的烛光》的教学目标若设定为“学习伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳机智勇敢的品质”这样的目标就比较模糊，可操作性也不强。若改为“通过学习，走进人物的内心世界，感受母子三人的机智勇敢”，这样的目标就更为具体，也容易操作。
　　“阅读教学提效从精选教学内容做起”。教师在教学前应依据教学目标，结合课文特点，瞄准课文的重点、学生的疑点、思维的发散点等，然后在此基础上精选出教学内容。精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性；要反映目标，为实现教学目标服务；还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。因此，准确定位教学目标，精选教学内容是提高阅读教学有效性的基础。
　　３ 根据实际情况,精心设计教学方法
　　作为一名教师，教学对象是学生，是活生生的个体，因此教师要根据实际情况精心设计教学方法，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。
　　3.1 根据教材内容，选择教学方法。教学内容决定着教学方法，如果没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中，不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。即使同一体裁，如写人为主和叙事为主的记叙文，教学方法也会有不同。像说明文的教学就不宜过多运用朗读法，诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教学方法选择一定要从教学内容出发，要避免那些花架子，千万不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。
　　3.2 依据学生实际，设计教学方法。学生是学习的主人，任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，要学生欢迎和接受。有的内容，学生已经有了大量的感性认识，教师就不必再直观的进行演示，只需联系一下学生生活实际即可。反之，对于学生来说缺乏感性认识的课文，就不能只靠讲授，而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。
　　3.3 权衡自身特点，确定教学方法。在选择教学方法时教师还要注意从自己的实际出发，寻找自己的个性特色，把握自身的客观实际情况，扬长避短。朗读功底好的教师，课堂可多用朗读法；善绘画的教师，课堂可适当运用绘画直观法。
　　由此可见，精心设计教学方法是提高阅读教学有效性的关键。“教无定法，贵在得法”。不管采用什么方法，选择有效的教学方法才是最为重要的。
　　４ 合理安排程序,优化教学过程
　　阅读课堂教学中，程序的安排也很重要。程序安排得当，教学才会条理清晰、井然有序，否则，就会陷入混乱。教学程序的安排，应遵循事物的内在发展逻辑，遵循学生心理发展的特点，遵循学生认识事物及学习语言的规律。比如，阅读教学必须遵循“整体——部分——整体”的序列，不能随意改变。但我认为教学中可以灵活合理化地采取变序的方式，来优化教学过程，提高语文阅读教学的有效性。
　　当然，教学内容的变序决不是随心所欲的，而是要以现代课堂教学理论为指导，根据教材自身的特点或教材结构来组织教学，实现教学过程的最优化。如教学《夜莺之歌》这篇课文可从“夜莺的歌声在课文中出现了几次？”这样的问题入手，引导学生讨论：事情的起因是怎样的？经过和结局如何？学生就会认真地从课文中找寻找答案，而这个寻找答案的过程就是学生深入学习的过程。而含有直接点明中心的段落和语句的课文，阅读教学时就可找准文章的中心，直奔中心。如教学《只有一个地球》这篇课文，则可以直接抓住宇航员环游太空时发出感叹的句子：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”让学生了解地球的“可爱”与“易碎”两个特点，抓住教学重点组织教学。由此可见，在阅读教学中合理安排教学序列，是优化教学过程，提高阅读教学的有效性的重要手段。
　　总之，教学是一个诸因素构成的动态系统，教师只有不断提高和完善自身的素养，不断的在教学实践中探究摸索，才能提高教学的有效性，催生“优效课堂”。