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（吉首大学张家界校区 湖南张家界 427000）
摘要：本文从分析影响新疆少数民族大学生汉语口语水平提高的因素入手，提出几条提高新疆少数民族大学生汉语口语水平的方法：创设良好的学习环境；培养学生对汉语口语的学习兴趣；改进课程设置，增加口语教学时数，实行小班授课；编写或者选择教材时，应考虑到少数民族的文化特色。
关键词：高校少数民族两年制预科生 汉语口语能力
汉语口语教学是一门综合技能的展示，它是以读写为基础，以听说为目的的教学过程。高校少数民族两年制预科生全部来自新疆地区，汉语的学习更是当务之急。高校少数民族汉语教学的根本目的应该是培养和提高学习者的言语能力，怎样教好少数民族两年制预科学生的汉语口语？怎样让他们的语言能力通过汉语口语教学得到稳步提升？这些问题都值得我们这些教师们深思探讨。两年制预科生汉语口语传统教学模式多为“灌注式”，一堂口语课常遵循“生词朗读——字词分析——课文学习——完成练习”四步骤，学生的口语训练时间完全被教师的讲授所占据，教师以讲代练，学生以写代说，用教师的思维代替学生的多样思维，扼杀了学生的创造力；用教师的需求代替学生的需求，泯灭了学生的个性；用教师的讲代替学生的说，学生的口语时间无法保证。[1]
本人多年从事新疆少数民族大学生汉语口语课的教学工作，通过对教学工作的不断反思，觉得影响新疆少数民族大学生汉语口语水平提高的因素主要有：少数民族大学生喜欢结伴学习、购物等，一些学校民族学生和汉族学生分别编班编宿舍，这就造成少数民族学生日常应用汉语口语的机会相对越来越少，他们校外语言环境的利用并不充分；在教学中存在教学材料的选择不适应少数民族大学生的文化背景，教学组织形式不适应学科的性质，教学方法陈旧等一些问题；少数民族学生对汉语口语学习意义的认知不够，学习兴趣不足，学习没有自信心，学习的意志力不坚强；口语教学时数偏低，班级容量过大；缺乏专门、有针对性的口语教材。
提高新疆少数民族大学生汉语口语水平的方法：创设良好的汉语学习环境。学汉语是需要环境的，良好的汉语学习环境，有利提高学生的学习情趣。第一，改善宿舍环境，让新疆少数民族学生尽量跟汉族学生在同一个生活环境中，这样安排语言、风俗习惯的差异可能会引起一些人际关系的紧张，但是，另一方面，文化的碰撞、冲突可以促使少数民族大学生对中华民族主体文化有深入的了解，在文化的浸润中，对于汉语为载体的文化内容的理解自然加深，同时，与自身母语文化、个人经验建立起联系，从而运用汉语表达自己的所思所想不再困难，汉语口语的语音面貌也会改善。[2]第二，创设良好的课堂学习环境。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大。因此，为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言谈要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的汉语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟汉语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首汉语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。教师尽量为学生学习创造一种轻松的、和谐的课堂气氛。教师可以运用各种直观的手段来激发学生的学习兴趣和注意力，这样才能创造出轻松的氛围；培养学生对汉语口语的学习兴趣，可以大大提高学习效果。训练学生自觉地捕捉日常生活中出现的汉语口语，比如，在商店、银行、超市、马路上，都能听到汉语对话；要求他们主动地结交汉族朋友，积极地参加汉语演讲比赛等；树立信心，在汉语口语的学习过程中，当遇到困难和障碍时，树立信心和保持积极情绪非常重要，通过不断努力，感受到自己的进步；刻苦训练汉语口语。新疆学生学习中除了文化差异引起的语义理解和表达困难之外，另一个难点就是语音面貌，最突出的表现是汉语的四个基本声调分不清楚。学习四个基本声调最好的办法就是不断的朗读，不断地听标准的普通话发音，当耳朵能听准汉语的声调，口腔能发出正确的声调，语音面貌才能发生根本的改变；改进课程设置，增加口语教学时数，实行小班授课。口语课是一门实践技能性较强的课程，要提高学生汉语口语交际能力，保证一定教学时数是必要的，应适当增加口语技能课的比例，并且应从听说课中独立出来，开设专门的口语课。上口语课时以15-20 人为一个集体，将一个大班拆分成2-3 个小班，除一名任课教师外，可以在全校范围内征集汉族志愿者，走进预科，早读领读，自习进班辅导，为民汉班牵线搭桥，参与或组织丰富多彩的语言实践活动，使学生愉快、自然地进入汉语交际环境中，增进学习兴趣，提高学习效率；[3]编写或者选择教材时，应考虑到少数民族的文化特色，收录部分与少数民族风俗习惯相关的日常对话，适应少数民族学生的文化背景。
汉语口语表达能力的提高是一个循序渐进的过程，需要学生在学习和交往中主动地去学习、实践，更需要教师在课堂上创造性地开展丰富多彩的口语训练，传授提高口语表达能力的方法和技巧。只有这样，学生的汉语口语才能提高。
参考文献：
[1]徐华. 两年制预科生汉语口语教学模式探究. 教育现代化·2015 年9月（下半月）
[2]侯瑞華. 提高少数民族大学生汉语口语教学策略分析. 文学教育·2011年3月
[3]劉春艳. 高职院校预科汉语口语教学改革的思考. 学理论·2013年12月
作者简介：
满祥 （1968-）， 女 ，湖南张家界市永定区，从事少数民族双语教学、研究；现代汉语教学。
摘要：本文从分析影响新疆少数民族大学生汉语口语水平提高的因素入手，提出几条提高新疆少数民族大学生汉语口语水平的方法：创设良好的学习环境；培养学生对汉语口语的学习兴趣；改进课程设置，增加口语教学时数，实行小班授课；编写或者选择教材时，应考虑到少数民族的文化特色。
关键词：高校少数民族两年制预科生 汉语口语能力
汉语口语教学是一门综合技能的展示，它是以读写为基础，以听说为目的的教学过程。高校少数民族两年制预科生全部来自新疆地区，汉语的学习更是当务之急。高校少数民族汉语教学的根本目的应该是培养和提高学习者的言语能力，怎样教好少数民族两年制预科学生的汉语口语？怎样让他们的语言能力通过汉语口语教学得到稳步提升？这些问题都值得我们这些教师们深思探讨。两年制预科生汉语口语传统教学模式多为“灌注式”，一堂口语课常遵循“生词朗读——字词分析——课文学习——完成练习”四步骤，学生的口语训练时间完全被教师的讲授所占据，教师以讲代练，学生以写代说，用教师的思维代替学生的多样思维，扼杀了学生的创造力；用教师的需求代替学生的需求，泯灭了学生的个性；用教师的讲代替学生的说，学生的口语时间无法保证。[1]
本人多年从事新疆少数民族大学生汉语口语课的教学工作，通过对教学工作的不断反思，觉得影响新疆少数民族大学生汉语口语水平提高的因素主要有：少数民族大学生喜欢结伴学习、购物等，一些学校民族学生和汉族学生分别编班编宿舍，这就造成少数民族学生日常应用汉语口语的机会相对越来越少，他们校外语言环境的利用并不充分；在教学中存在教学材料的选择不适应少数民族大学生的文化背景，教学组织形式不适应学科的性质，教学方法陈旧等一些问题；少数民族学生对汉语口语学习意义的认知不够，学习兴趣不足，学习没有自信心，学习的意志力不坚强；口语教学时数偏低，班级容量过大；缺乏专门、有针对性的口语教材。
提高新疆少数民族大学生汉语口语水平的方法：创设良好的汉语学习环境。学汉语是需要环境的，良好的汉语学习环境，有利提高学生的学习情趣。第一，改善宿舍环境，让新疆少数民族学生尽量跟汉族学生在同一个生活环境中，这样安排语言、风俗习惯的差异可能会引起一些人际关系的紧张，但是，另一方面，文化的碰撞、冲突可以促使少数民族大学生对中华民族主体文化有深入的了解，在文化的浸润中，对于汉语为载体的文化内容的理解自然加深，同时，与自身母语文化、个人经验建立起联系，从而运用汉语表达自己的所思所想不再困难，汉语口语的语音面貌也会改善。[2]第二，创设良好的课堂学习环境。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大。因此，为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言谈要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的汉语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟汉语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首汉语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。教师尽量为学生学习创造一种轻松的、和谐的课堂气氛。教师可以运用各种直观的手段来激发学生的学习兴趣和注意力，这样才能创造出轻松的氛围；培养学生对汉语口语的学习兴趣，可以大大提高学习效果。训练学生自觉地捕捉日常生活中出现的汉语口语，比如，在商店、银行、超市、马路上，都能听到汉语对话；要求他们主动地结交汉族朋友，积极地参加汉语演讲比赛等；树立信心，在汉语口语的学习过程中，当遇到困难和障碍时，树立信心和保持积极情绪非常重要，通过不断努力，感受到自己的进步；刻苦训练汉语口语。新疆学生学习中除了文化差异引起的语义理解和表达困难之外，另一个难点就是语音面貌，最突出的表现是汉语的四个基本声调分不清楚。学习四个基本声调最好的办法就是不断的朗读，不断地听标准的普通话发音，当耳朵能听准汉语的声调，口腔能发出正确的声调，语音面貌才能发生根本的改变；改进课程设置，增加口语教学时数，实行小班授课。口语课是一门实践技能性较强的课程，要提高学生汉语口语交际能力，保证一定教学时数是必要的，应适当增加口语技能课的比例，并且应从听说课中独立出来，开设专门的口语课。上口语课时以15-20 人为一个集体，将一个大班拆分成2-3 个小班，除一名任课教师外，可以在全校范围内征集汉族志愿者，走进预科，早读领读，自习进班辅导，为民汉班牵线搭桥，参与或组织丰富多彩的语言实践活动，使学生愉快、自然地进入汉语交际环境中，增进学习兴趣，提高学习效率；[3]编写或者选择教材时，应考虑到少数民族的文化特色，收录部分与少数民族风俗习惯相关的日常对话，适应少数民族学生的文化背景。
汉语口语表达能力的提高是一个循序渐进的过程，需要学生在学习和交往中主动地去学习、实践，更需要教师在课堂上创造性地开展丰富多彩的口语训练，传授提高口语表达能力的方法和技巧。只有这样，学生的汉语口语才能提高。
参考文献：
[1]徐华. 两年制预科生汉语口语教学模式探究. 教育现代化·2015 年9月（下半月）
[2]侯瑞華. 提高少数民族大学生汉语口语教学策略分析. 文学教育·2011年3月
[3]劉春艳. 高职院校预科汉语口语教学改革的思考. 学理论·2013年12月
作者简介：
满祥 （1968-）， 女 ，湖南张家界市永定区，从事少数民族双语教学、研究；现代汉语教学。