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摘要：生物学科以其独特的直观性、实验性、生活性，成为现下高中阶段的教学难点，其知识体系涵盖大量核心概念，实验内容也与生活息息相关。近年来，新课改方兴未艾，教育领域愈发关注对学生综合素质的培育。在此背景下，越来越多的生物教师开始对自己所秉持的教育教学观念进行不断转变，并以思想作为基础，逐渐对教学方式进行创新与变革，以此来提升生物教学效率，深化学生对生物知识的理解。本文着重探究了新课改背景下高中生物教师如何实现教育教学观念的转变及其重要性，期望能为相关生物教师的工作提供帮助。
关键词：新课改;高中生物教育;教学观念
引言
高中学生的学习意识较为强烈，思维活跃度高，如果能够长时间处于积极的学习环境当中，可以极大的增强其对课程知识进行探究的热情。新课改政策的最大优势，便是能够促使教师在不断对自己的教育思想进行创新，构设出更能够与学生学习规律相契合的教育课堂，不仅能够充分凸显生物教学的价值，还可以不断发散学生的思维，优化学生的生物学习质量。
一、新课改指导教师转变教育观念的优势
在应试教育理念的影响下，许多生物教师过于关注学生考试成绩的高低，在教学规划当中也将提升学生考试分数作为教学的重点内容，鲜少关注对生物课堂授课形式的改良以及课堂教学内容的延伸，生物课堂趣味性、探究性严重不足。长时间处于被动环境当中，会导致学生的思维僵化，学生的学习观念缺乏科学性，无法获得理想的学习效果，学习热情逐渐丧失，对教育活动的正常进行造成不利影响。新时期以来，社会对人才的界定标准产生了极大的改变，教师如果依旧使用传统的教学思想以及教育方法，则会与社会发展趋势背道而驰，在消磨学生生物学习热情的同时，对生物教育领域的长远发展造成阻碍。想要达到理想的生物教学效果，教师便应当关注新课改的主要內容与目标，有意识的对自身的教育思想进行转换，综合考虑高中学生在生物学习方面的具体需求及其个性化特点，构建更加具有探究价值以及高效性的生物教学课堂，不断激发学生参与生物学习的主动意识，为学生指明学习道路，引导学生在充满探究氛围的生物课堂中主动的将自己的学习任务高效完成。此种做法不仅能够将新课改推行的重要意义充分显示出来，还可以在生物教学中渗透现代化内容，与教育领域的具体发展要求相适应，确保教师最终打造出的生物课堂不仅能够充分尊重高中学生的个性，还可以培养其独立意识，为学生的全面发展打下基础。
二、新课改背景下高中生物教育思想转变的主要路径探索
（一）尊重学生主体地位
高中生物课程内容对于学生来讲具有一定的学习难度，对学生的学习能力、思维方式等都有着较高的要求。鉴于此，高中生物教师要将新课改目标作为基础依据，编制更加具有计划性的生物教育教学方案，构建出可以与学生实际学习情况相契合的教学课堂。教师应当有意识的将自己的教育思想内容进行转化，不断挖掘开设此学科的积极意义，选取其中探究性特点较为明显的知识内容，引导学生在不断发挥自身主观能动性的同时，更加深刻的理解与把握生物课程内容。如此转变生物教育思想，不仅能够避免在生物课堂上应用单一的教学方式，防止限制学生思维，还可以迅速的调动学生的主体意识，将生物学科本身所具备的拓展性、探究性特点充分显示出来。
（二）激发探究热情
与学生思维规律相符合的教学活动，通常可以快速的促使学生进入学习状态，对其认知水平进行提升，获得更为优良的学习效果。教师应当对生物教学的主要特点有充分的认识，构设具有探究价值的生物教学氛围，使得所有的学生都可以在教师的科学引导作用下强化自身参与生物学习的热情，构设与新课改要求相契合的生物教学课堂，将教育改革的魅力及效用充分加以凸显。教师需要依照新课改的具体要求，积极的对教育教学路径进行改良与创新，提升自身教育教学思想观念的现代化水准，使得学生能够在不断探究生物课程知识以及问题的过程中获得学习意识的不断强化。
例如，高中生物教师在引导学生学习关于植物光合作用部分知识时，可以提及一些生活中常见的实例，如，温室大棚中的植物为什么在反季节也可以生长得很好？在课堂教学开始之前，教师可以让学生尽可能多的将自己对这部分知识的疑惑提出来，并细心的为学生解答，帮助学生养成提问的习惯，之后教师可以针对自己在课堂上提出的问题进行系统的解答，使学生在此过程中能够充分了解生物知识在实际生活中的应用价值。除此以外，教师也可以在生物课堂上讲解一些生物学的研究历史，为学生普及生物学领域著名专家的研究生平，不仅可以促使学生学习到这些名人坚韧不拔的意志，还可以以此来增强学生探究生物知识的热情，获得更加理想的生物教学效果。
三、结束语
综上所述，在新课改背景之下，高中生物教师想要有效提升生物课堂教学效率，就要对当下的教育环境、学生的学习情况等进行深刻、系统的了解，以此为基础不断转变教育教学思想，制定行之有效的教学策略。要提升学生在学习生物知识内容的主动性，使其能够意识到自身在课堂上的主体地位，从而优化生物教学效果。在课堂上，教师要采取合适的方法激发学生学习与探究的热情，加深学生的记忆和理解，提升学生对生物课堂的兴趣，达到良好的教学效果。
参考文献
[1]朴金玉.新课改背景下高中生物教学改革探讨[J].科技风，2020（30）：55-56.
[2]张善兵.发挥学生学习主体性，优化生物课堂教学[J].新课程（中学），2014（12）：115.
关键词：新课改;高中生物教育;教学观念
引言
高中学生的学习意识较为强烈，思维活跃度高，如果能够长时间处于积极的学习环境当中，可以极大的增强其对课程知识进行探究的热情。新课改政策的最大优势，便是能够促使教师在不断对自己的教育思想进行创新，构设出更能够与学生学习规律相契合的教育课堂，不仅能够充分凸显生物教学的价值，还可以不断发散学生的思维，优化学生的生物学习质量。
一、新课改指导教师转变教育观念的优势
在应试教育理念的影响下，许多生物教师过于关注学生考试成绩的高低，在教学规划当中也将提升学生考试分数作为教学的重点内容，鲜少关注对生物课堂授课形式的改良以及课堂教学内容的延伸，生物课堂趣味性、探究性严重不足。长时间处于被动环境当中，会导致学生的思维僵化，学生的学习观念缺乏科学性，无法获得理想的学习效果，学习热情逐渐丧失，对教育活动的正常进行造成不利影响。新时期以来，社会对人才的界定标准产生了极大的改变，教师如果依旧使用传统的教学思想以及教育方法，则会与社会发展趋势背道而驰，在消磨学生生物学习热情的同时，对生物教育领域的长远发展造成阻碍。想要达到理想的生物教学效果，教师便应当关注新课改的主要內容与目标，有意识的对自身的教育思想进行转换，综合考虑高中学生在生物学习方面的具体需求及其个性化特点，构建更加具有探究价值以及高效性的生物教学课堂，不断激发学生参与生物学习的主动意识，为学生指明学习道路，引导学生在充满探究氛围的生物课堂中主动的将自己的学习任务高效完成。此种做法不仅能够将新课改推行的重要意义充分显示出来，还可以在生物教学中渗透现代化内容，与教育领域的具体发展要求相适应，确保教师最终打造出的生物课堂不仅能够充分尊重高中学生的个性，还可以培养其独立意识，为学生的全面发展打下基础。
二、新课改背景下高中生物教育思想转变的主要路径探索
（一）尊重学生主体地位
高中生物课程内容对于学生来讲具有一定的学习难度，对学生的学习能力、思维方式等都有着较高的要求。鉴于此，高中生物教师要将新课改目标作为基础依据，编制更加具有计划性的生物教育教学方案，构建出可以与学生实际学习情况相契合的教学课堂。教师应当有意识的将自己的教育思想内容进行转化，不断挖掘开设此学科的积极意义，选取其中探究性特点较为明显的知识内容，引导学生在不断发挥自身主观能动性的同时，更加深刻的理解与把握生物课程内容。如此转变生物教育思想，不仅能够避免在生物课堂上应用单一的教学方式，防止限制学生思维，还可以迅速的调动学生的主体意识，将生物学科本身所具备的拓展性、探究性特点充分显示出来。
（二）激发探究热情
与学生思维规律相符合的教学活动，通常可以快速的促使学生进入学习状态，对其认知水平进行提升，获得更为优良的学习效果。教师应当对生物教学的主要特点有充分的认识，构设具有探究价值的生物教学氛围，使得所有的学生都可以在教师的科学引导作用下强化自身参与生物学习的热情，构设与新课改要求相契合的生物教学课堂，将教育改革的魅力及效用充分加以凸显。教师需要依照新课改的具体要求，积极的对教育教学路径进行改良与创新，提升自身教育教学思想观念的现代化水准，使得学生能够在不断探究生物课程知识以及问题的过程中获得学习意识的不断强化。
例如，高中生物教师在引导学生学习关于植物光合作用部分知识时，可以提及一些生活中常见的实例，如，温室大棚中的植物为什么在反季节也可以生长得很好？在课堂教学开始之前，教师可以让学生尽可能多的将自己对这部分知识的疑惑提出来，并细心的为学生解答，帮助学生养成提问的习惯，之后教师可以针对自己在课堂上提出的问题进行系统的解答，使学生在此过程中能够充分了解生物知识在实际生活中的应用价值。除此以外，教师也可以在生物课堂上讲解一些生物学的研究历史，为学生普及生物学领域著名专家的研究生平，不仅可以促使学生学习到这些名人坚韧不拔的意志，还可以以此来增强学生探究生物知识的热情，获得更加理想的生物教学效果。
三、结束语
综上所述，在新课改背景之下，高中生物教师想要有效提升生物课堂教学效率，就要对当下的教育环境、学生的学习情况等进行深刻、系统的了解，以此为基础不断转变教育教学思想，制定行之有效的教学策略。要提升学生在学习生物知识内容的主动性，使其能够意识到自身在课堂上的主体地位，从而优化生物教学效果。在课堂上，教师要采取合适的方法激发学生学习与探究的热情，加深学生的记忆和理解，提升学生对生物课堂的兴趣，达到良好的教学效果。
参考文献
[1]朴金玉.新课改背景下高中生物教学改革探讨[J].科技风，2020（30）：55-56.
[2]张善兵.发挥学生学习主体性，优化生物课堂教学[J].新课程（中学），2014（12）：115.