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摘 要：本论文探讨了小学数学需要阅读，在阅读中培养学生自学能力和自我发现问题、解决问题的能力，使他们掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯。在阅读中以培养学数学的兴趣，发展数学素养为目的。
关键词：数学语言;数学阅读;阅读方法;激发兴趣;发展素养;养成习惯
一、学“前”阅读，精编提纲，激发兴趣
课前预习是学习的一个重要组成部分。恰当的课前预习有助于提高学生独立获取新知的能力。课前预习离不开阅读，为提高预习阅读的针对性和有效性，教师应根据教材内容和知识水平、理解能力编拟自学提纲，让学生按照自学提纲的顺序和要求阅读文本，以培养学生的独立阅读习惯。
如，教学“四边形”一课时，编拟好提纲：1.什么是四边形？2.四边形有什么特点？3.我们学过哪些四边形？4.生活中见过哪些四边形？要求学生根据这些问题整体粗读，不懂处细读，关键处精读。从而知道哪些自己可以读懂，哪些还有困难。有了预习的提示，就可以帮助学生自觉把握教材的重点，找到难点。让学生带着要求、问题进入课堂，以提高课堂的质量。有了提纲引领，引导学生从已知出发，经历初步探索，发现未知过程，有利于学生掌握阅读方法，激发学习学习数学的兴趣。
二、学“中”阅读，重视方法，发展素养
为激发学生学习的求知欲望，教师应重视阅读方法的培养，让学生亲自体验数学知识的形成过程。
（一）咬文嚼字，融会贯通
“咬文嚼字，融会贯通”品概念，解释概念的本质特征。在概念教学中，要使学生养成“咬文嚼字”的习惯，通过抓住概念中的关键字眼进行精细品析，帮助学生深入理解、正确揭示概念的本质特征。数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。如，分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数（零除外），分数的大小不变。学生阅读后，可从以下几方面引导他们进行推敲：1.结论中的“同时”是什么含义？删除“同时”结论还成立吗？2.为什么要“乘以或除以相同的数”？如果同时乘以或除以不相同的数会怎样？进而引出，同時加上或减去相同的数，分数的大小是否变化？3.零为什么要除外？这样紧扣结论，细琢磨、深推敲，不仅实实在在地解决了学生心中的“为什么”，而且也使学生领悟了蕴含其中的阅读方法。又如在教完“三角形面积的计算”后，学生对“用两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形”的方法非常熟悉。在教学“梯形的面积计算”时，就可以先给学生看两个完全一样的梯形，引导学生思考可不可以用我们所学过的方法来推导出梯形的面积。学生在已有知识的基础上，很快就说出了自己的方法，并且急切想知道自己的方法是否正确。这时就可以让学生看看课本是怎么说的，是否和自己所想的一样。学生此时对数学课本产生了浓厚的兴趣，每个人都会认真阅读课本中的新知识，以此验证自己的想法是否正确。像这样融会贯通的阅读思考，不仅能在新旧知识之间建立起实质性的、非人为的联系，而且增强了灵活运用知识解决问题的能力。
（二）质疑问难，动中会意
“质疑问难，动中会意”是以“疑”导读，就是带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，学生再凭借已有的生活阅历和知识经验多次阅读文本，并借助算一算，摆一摆，填一填，画一画等实践活动，去发现、探索、感受、体验文本的蕴意，从而实现与文本的有效对话。如三年级上册“周长”教学时，质疑“所有的图形都有周长吗？”带着这个问题学生初读“封闭图形一周的长度，是它的周长”时，学生提出，哪些图形是封闭的，哪些图形不是封闭的？老师就要加以讲解，在实际生活中，我们围成物体需要的绳子、栏杆等有可能不是封闭的。这时，再让学生细读，理解“封闭一周”，并用手画一画。又如：“圆的认识”中，学习圆的画法。当学生阅读了画圆的基本操作步骤以后，及时要求根据教材中规定的步骤试着先画一个圆。画好后质疑：1.画圆时，有一只脚固定不动，是哪只脚？2.在纸面上不停移动的是哪只脚？它是怎样移动的？3.同学们画出来的圆有大有小，那么什么情况下画出来的圆较大，什么情况下较小？最后再要求学生画指定大小的圆。因此，通过以“疑、动”去读，发展了数学素养。
三、课后阅读，温故知新，养成习惯
课后阅读，也是学习过程中的一个重要环节。及时的课后阅读，不仅能巩固新知、强化记忆，促进知识的系统化，而且能帮助学生对学习活动养成良好的习惯。为了使数学阅读更好地服务于数学教学，重视数学阅读也是一种创造性的活动。因此将数学阅读延伸到课外，增加学生收集、阅读、展示的体验，让学生感受数学知识的博大精深。如：学会了什么知识，运用了什么学习方法，掌握新知识的关键是什么，难点在哪里，新旧知识有何联系，还有哪些疑问，等等。这样就可以充分发挥学生的潜能，激发学生的兴趣，提升学生的数学素养。如：引导学生写数学日记，编数学故事，用PPT展示出来等。只有把阅读的天地从课堂拓展到课外，才能使数学阅读保持活力，成为一种自觉，养成爱阅读的好习惯。
注重数学阅读，让学生更亲近数学。发展数学素养，让学生在拓宽视野中有一双智慧的眼睛。让数学阅读彰显智慧，让数学阅读精彩课堂，让每个孩子在学习数学中享受阅读，热爱阅读吧！
参考文献：
[1]陈家梅.数学符号语言与学生思维的发展[J].数学大世界：教师适用，2011（2）：4-6.
[2]李瑾.培养小学数学阅读能力的实践研究[D].南京师范大学，2011.
关键词：数学语言;数学阅读;阅读方法;激发兴趣;发展素养;养成习惯
一、学“前”阅读，精编提纲，激发兴趣
课前预习是学习的一个重要组成部分。恰当的课前预习有助于提高学生独立获取新知的能力。课前预习离不开阅读，为提高预习阅读的针对性和有效性，教师应根据教材内容和知识水平、理解能力编拟自学提纲，让学生按照自学提纲的顺序和要求阅读文本，以培养学生的独立阅读习惯。
如，教学“四边形”一课时，编拟好提纲：1.什么是四边形？2.四边形有什么特点？3.我们学过哪些四边形？4.生活中见过哪些四边形？要求学生根据这些问题整体粗读，不懂处细读，关键处精读。从而知道哪些自己可以读懂，哪些还有困难。有了预习的提示，就可以帮助学生自觉把握教材的重点，找到难点。让学生带着要求、问题进入课堂，以提高课堂的质量。有了提纲引领，引导学生从已知出发，经历初步探索，发现未知过程，有利于学生掌握阅读方法，激发学习学习数学的兴趣。
二、学“中”阅读，重视方法，发展素养
为激发学生学习的求知欲望，教师应重视阅读方法的培养，让学生亲自体验数学知识的形成过程。
（一）咬文嚼字，融会贯通
“咬文嚼字，融会贯通”品概念，解释概念的本质特征。在概念教学中，要使学生养成“咬文嚼字”的习惯，通过抓住概念中的关键字眼进行精细品析，帮助学生深入理解、正确揭示概念的本质特征。数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。如，分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数（零除外），分数的大小不变。学生阅读后，可从以下几方面引导他们进行推敲：1.结论中的“同时”是什么含义？删除“同时”结论还成立吗？2.为什么要“乘以或除以相同的数”？如果同时乘以或除以不相同的数会怎样？进而引出，同時加上或减去相同的数，分数的大小是否变化？3.零为什么要除外？这样紧扣结论，细琢磨、深推敲，不仅实实在在地解决了学生心中的“为什么”，而且也使学生领悟了蕴含其中的阅读方法。又如在教完“三角形面积的计算”后，学生对“用两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形”的方法非常熟悉。在教学“梯形的面积计算”时，就可以先给学生看两个完全一样的梯形，引导学生思考可不可以用我们所学过的方法来推导出梯形的面积。学生在已有知识的基础上，很快就说出了自己的方法，并且急切想知道自己的方法是否正确。这时就可以让学生看看课本是怎么说的，是否和自己所想的一样。学生此时对数学课本产生了浓厚的兴趣，每个人都会认真阅读课本中的新知识，以此验证自己的想法是否正确。像这样融会贯通的阅读思考，不仅能在新旧知识之间建立起实质性的、非人为的联系，而且增强了灵活运用知识解决问题的能力。
（二）质疑问难，动中会意
“质疑问难，动中会意”是以“疑”导读，就是带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，学生再凭借已有的生活阅历和知识经验多次阅读文本，并借助算一算，摆一摆，填一填，画一画等实践活动，去发现、探索、感受、体验文本的蕴意，从而实现与文本的有效对话。如三年级上册“周长”教学时，质疑“所有的图形都有周长吗？”带着这个问题学生初读“封闭图形一周的长度，是它的周长”时，学生提出，哪些图形是封闭的，哪些图形不是封闭的？老师就要加以讲解，在实际生活中，我们围成物体需要的绳子、栏杆等有可能不是封闭的。这时，再让学生细读，理解“封闭一周”，并用手画一画。又如：“圆的认识”中，学习圆的画法。当学生阅读了画圆的基本操作步骤以后，及时要求根据教材中规定的步骤试着先画一个圆。画好后质疑：1.画圆时，有一只脚固定不动，是哪只脚？2.在纸面上不停移动的是哪只脚？它是怎样移动的？3.同学们画出来的圆有大有小，那么什么情况下画出来的圆较大，什么情况下较小？最后再要求学生画指定大小的圆。因此，通过以“疑、动”去读，发展了数学素养。
三、课后阅读，温故知新，养成习惯
课后阅读，也是学习过程中的一个重要环节。及时的课后阅读，不仅能巩固新知、强化记忆，促进知识的系统化，而且能帮助学生对学习活动养成良好的习惯。为了使数学阅读更好地服务于数学教学，重视数学阅读也是一种创造性的活动。因此将数学阅读延伸到课外，增加学生收集、阅读、展示的体验，让学生感受数学知识的博大精深。如：学会了什么知识，运用了什么学习方法，掌握新知识的关键是什么，难点在哪里，新旧知识有何联系，还有哪些疑问，等等。这样就可以充分发挥学生的潜能，激发学生的兴趣，提升学生的数学素养。如：引导学生写数学日记，编数学故事，用PPT展示出来等。只有把阅读的天地从课堂拓展到课外，才能使数学阅读保持活力，成为一种自觉，养成爱阅读的好习惯。
注重数学阅读，让学生更亲近数学。发展数学素养，让学生在拓宽视野中有一双智慧的眼睛。让数学阅读彰显智慧，让数学阅读精彩课堂，让每个孩子在学习数学中享受阅读，热爱阅读吧！
参考文献：
[1]陈家梅.数学符号语言与学生思维的发展[J].数学大世界：教师适用，2011（2）：4-6.
[2]李瑾.培养小学数学阅读能力的实践研究[D].南京师范大学，2011.