论文部分内容阅读
【中图分类号】G648.25 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）03-0026-02
真正教育首先是充满情感的教育。在学校，任何形式的体罚都必须根绝，因为离开了对学生的爱与尊重，就谈不上任何教育。
但是，教育之爱心，本身就包含了严格要求，甚至包含了必要的教育惩罚。因为科学而成功的教育不能没有惩罚。
教育家马卡连柯指出：“合理的惩罚制度有助于形成学生坚强的性格。能培养他们抵挡诱惑和战胜诱惑的能力。”但如果把惩罚简单的理解为粗暴的斥责或野蛮的体罚，不仅不会达到激励和促进的目的，反而会给学生造成极大的伤害，使结果适得其反。更不能不能把惩罚学生当成家长便饭，借惩罚来发泄私怨。这里有两则真实的故事可以帮助我们加深对“惩罚”的理解。有一个12岁的少年，在院子里踢足球时不小心打邻居家的玻璃踢碎了。邻居说，我这块玻璃是12.5美元买的，你赔。这是在1920年，12.5美元可以买125只鸡。这个孩子没办法，回家找爸爸。爸爸问玻璃是你踢碎的吗？孩子说是。爸爸说那你就赔吧，没有钱，我借给你，但必须在一年后还清。在接下来的一年里，这个孩子擦皮鞋，送报纸，打工挣回12.5美元还给了父亲。这个孩子就是后来的美国总统里根。这是他在回忆录中写到的一个故事。其实，里根的父亲正是利用“惩罚”本身的激励作用，让他懂得了什么是责任，那就是为自己的过失负责。这则故事告诉我们惩罚本身也是爱的一种方式。，看到这里我忍不住叹一声：里根的爸爸真高明！惩罚了小里根却不留一点痕迹，更高明的是他让小里根不知不觉中学会了承担，学会了负责。
另一个故事是说有一个小学生杀了校长家的爱犬，目的是想看看动物的内脏结构。校长从惩罚他画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图。孩子接受了惩罚，按照要求认认真真的画好了。他叫麦克劳德，长大后成为了一名解剖学家。还获得了诺贝尔医学生理学奖。这个故事告诉我们，惩罚必须要弄清缘由，讲究方法。好的惩罚，不是让学生受皮肉之苦，而是触动其心灵。
文章后面的案例分析更是让我豁然开朗！现在就借用文中的三句名言来“解”我们心中的三个“惑”：
一、合理的惩罚制度不仅是合法的，也是必要的
中国有句格言：“君子之爱人也，以德；细人之爱人也，以姑息。”也就是说违规受罚，天经地义，对违反规则的行为不制止，就是对他这种错误行为的纵容和助长。报纸、电视等媒体上报道的大学生跳楼的事件已屡见不鲜。如今，为一点小事自寻短见的人群已扩大到小学生了，为什么？不就是因为受不得委屈，心理素质差吗？一个从来没有接受过惩罚的人怎么能承受社会上形形色色的挫折呢？
所以，片面地否认惩罚的存在和有效性是不切实际的。认为惩罚不道德或它在教学上是不健全的，也是毫无根据的。关键要科学的把握惩罚的目的、方式方法和尺度。
二、如果我们能惩罚学生，应该采用什么形式
【法国思想家蒙田说：“在开启一颗脆弱的心灵，一颗为了荣誉和自由而锻炼的心灵时，我反对一切粗暴行为。”】
由于受到应试教育的影响，人们在提到惩罚教育时总是把它与训斥、谩骂、挖苦、讥讽、丑化、嘲弄、污辱、歧视等的“心罚”相联系，或与罚站、罚跪、罚晒、罚冻、摔打等诉诸拳脚和工具直接伤害学生的“体罚”相联系，或与要求学生过分抄书变相体罚相联系，甚至等同起来，其实这是错误的观点。
有句话叫身教重于言教，惩罚学生最终的目的，是想让孩子觉悟、上进。怎样惩罚？切实、有效的惩罚，往往使学生由衷地感到高兴，并因此受益匪浅。
我在长久的观察中发现，借鉴伙伴间的游戏规则内容，如同孩子来个约定：“拉钩上掉，一百年不许变”等类似的，就很有可能产生不同的效果。请看下面两个案例：
[案例一]数学课上，某教师写了10道简便运算题训练孩子们。谭寨是班上第一个完成作业的学生。当他把练习题交上来时，老师还特地叮嘱：“你再检查一次”。这学生依旧不检查就交给了老师。改作业时，一学生马虎真做错了一题。教师问：怎么办？”“老师您兑现吧！”学生乐意地回答着老师。接下来，这位教师真钩起指头，在学生的鼻子上括了一下。
[案例二]故事发生在体育课上，两个组的同学进行短跑接力赛。第一小组十多位同学输了，按照规定，这些同学必须接受惩罚。当教师惩罚令刚一发出，第一小组的学生们都是乐合合的来到篮球架下，等由教师投球设定接受球撞的点。当教师纷纷举起球投向篮板，每一球落下撞在一位同学生的头上时，全场的一片喝彩声，当然也包括被撞同学的陶醉。
以上在案例中的惩罚，是个啥惩罚？括鼻子，实际上这是孩子们玩游戏时的惩罚规则，这个惩罚却收到了好的效果，只过了一会，那个学生就将更正的错题和自己多作的5道同类题交了上来。也许有人会说这位教师没有师道与尊严，可学生会心的接受这个了惩罚，师生可乐，却能表达着师生间的默契。在案例二中，教师采用的惩罚方法，也是孩子们在课余玩游戏时的惩罚规则，这个惩罚看出学生也是乐意接受的。
三、惩罚后如何“善后”
【巴班斯基说得好：“任何惩罚都必须同时有对产生这种或那种过失的原因和环境的分析。”】
无论是何种形式的惩罚，都会给学生的心灵带来或多或少的创伤，我们要及时帮助学生抚平伤口，不能一罚了之，否则不仅不能帮助学生改正错误，还会造成新的伤害，出现事与愿违的局面。因此，最好的做法是一开始就做好学生的思想工作，先教后罚。我们在惩罚后还要留心观察学生情绪，及时疏导。一些学生因为心理素质较强，能心悦诚服地接受处罚，教师对他们应激励为主，鼓励其再接再厉改正错误。当然也会有些学生出现反常行为，如哭泣、沉默、摔打东西、甚至骂老师等，而且持续时间较长，对这些学生有必要的话要先暂停惩罚，待教师积极进行疏导，学生走出思想误区，心服口服后再惩罚。只有这样，才能使惩罚发挥其应有的作用。
总之，我认为没有惩罚的教育是不完善的教育。关键是教师如何去实行惩罚，怎样去对待惩罚。建立在尊重的基础之上的惩罚是很有必要的，且不可缺少。
科学惩罚要以公正、公平为原则。国有国法，校有校纪，班有班规，每个教师在课堂上又有自己的规矩，任何人犯了错都要不打折扣地按规定受罚，这就是公平。班级的学生是千差万别的，俗话说：“王子犯法，与庶民同罪”，班干部是班主任的得力助手，对班级建设可谓功不可没，但不能因此就在班干部犯了错误之后就“睁一只眼闭一只眼”，要知道功是功，过是过，不应因为某位同学对班级的贡献大就忽略了他的过错，当然，也不应因为某位同学大错小错不断而抹杀了他为集体带来的荣誉，对后进生没有偏见和歧视，不要把那些综合表现差的学生视为“眼中钉”“肉中刺”，不要以点带面，否定优长；也不要时时处处“关注”这些“特别生”，而是要就事论事，秉公处置，这样学生才能甘心接受惩罚，惩罚也才能收到应有的教育效果。对那些学习成绩比较好的同学“以一好代百好”，是教师的主观臆断，或是自欺欺人，谁都知道人无完人。对成绩优异者的错误视而不见，容易造成学生错误的价值取向，也容易造成班级不正常的竞争氛围，更容易使班级同学的关系出现僵硬、冰冷的局面，不利于教育教学。惩罚不是教育手段的全部，它不排除表扬和激励，在教育教学中我们当奖则奖，当罚则罚，但要惩而有法，罚而有度，让学生心服口服。
教育本是十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚，什么都应该有。奖励与惩罚都是教师激励学生，促进学生成长进步的行为，是保证教学进行的一种手段。没有处罚的教育是不完整的教育，是一种虚弱的教育、不负责任的教育。我们只有在实际工作中因地制宜，灵活运用，才能对我们的教学工作起到积极的推动作用。
真正教育首先是充满情感的教育。在学校，任何形式的体罚都必须根绝，因为离开了对学生的爱与尊重，就谈不上任何教育。
但是，教育之爱心，本身就包含了严格要求，甚至包含了必要的教育惩罚。因为科学而成功的教育不能没有惩罚。
教育家马卡连柯指出：“合理的惩罚制度有助于形成学生坚强的性格。能培养他们抵挡诱惑和战胜诱惑的能力。”但如果把惩罚简单的理解为粗暴的斥责或野蛮的体罚，不仅不会达到激励和促进的目的，反而会给学生造成极大的伤害，使结果适得其反。更不能不能把惩罚学生当成家长便饭，借惩罚来发泄私怨。这里有两则真实的故事可以帮助我们加深对“惩罚”的理解。有一个12岁的少年，在院子里踢足球时不小心打邻居家的玻璃踢碎了。邻居说，我这块玻璃是12.5美元买的，你赔。这是在1920年，12.5美元可以买125只鸡。这个孩子没办法，回家找爸爸。爸爸问玻璃是你踢碎的吗？孩子说是。爸爸说那你就赔吧，没有钱，我借给你，但必须在一年后还清。在接下来的一年里，这个孩子擦皮鞋，送报纸，打工挣回12.5美元还给了父亲。这个孩子就是后来的美国总统里根。这是他在回忆录中写到的一个故事。其实，里根的父亲正是利用“惩罚”本身的激励作用，让他懂得了什么是责任，那就是为自己的过失负责。这则故事告诉我们惩罚本身也是爱的一种方式。，看到这里我忍不住叹一声：里根的爸爸真高明！惩罚了小里根却不留一点痕迹，更高明的是他让小里根不知不觉中学会了承担，学会了负责。
另一个故事是说有一个小学生杀了校长家的爱犬，目的是想看看动物的内脏结构。校长从惩罚他画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图。孩子接受了惩罚，按照要求认认真真的画好了。他叫麦克劳德，长大后成为了一名解剖学家。还获得了诺贝尔医学生理学奖。这个故事告诉我们，惩罚必须要弄清缘由，讲究方法。好的惩罚，不是让学生受皮肉之苦，而是触动其心灵。
文章后面的案例分析更是让我豁然开朗！现在就借用文中的三句名言来“解”我们心中的三个“惑”：
一、合理的惩罚制度不仅是合法的，也是必要的
中国有句格言：“君子之爱人也，以德；细人之爱人也，以姑息。”也就是说违规受罚，天经地义，对违反规则的行为不制止，就是对他这种错误行为的纵容和助长。报纸、电视等媒体上报道的大学生跳楼的事件已屡见不鲜。如今，为一点小事自寻短见的人群已扩大到小学生了，为什么？不就是因为受不得委屈，心理素质差吗？一个从来没有接受过惩罚的人怎么能承受社会上形形色色的挫折呢？
所以，片面地否认惩罚的存在和有效性是不切实际的。认为惩罚不道德或它在教学上是不健全的，也是毫无根据的。关键要科学的把握惩罚的目的、方式方法和尺度。
二、如果我们能惩罚学生，应该采用什么形式
【法国思想家蒙田说：“在开启一颗脆弱的心灵，一颗为了荣誉和自由而锻炼的心灵时，我反对一切粗暴行为。”】
由于受到应试教育的影响，人们在提到惩罚教育时总是把它与训斥、谩骂、挖苦、讥讽、丑化、嘲弄、污辱、歧视等的“心罚”相联系，或与罚站、罚跪、罚晒、罚冻、摔打等诉诸拳脚和工具直接伤害学生的“体罚”相联系，或与要求学生过分抄书变相体罚相联系，甚至等同起来，其实这是错误的观点。
有句话叫身教重于言教，惩罚学生最终的目的，是想让孩子觉悟、上进。怎样惩罚？切实、有效的惩罚，往往使学生由衷地感到高兴，并因此受益匪浅。
我在长久的观察中发现，借鉴伙伴间的游戏规则内容，如同孩子来个约定：“拉钩上掉，一百年不许变”等类似的，就很有可能产生不同的效果。请看下面两个案例：
[案例一]数学课上，某教师写了10道简便运算题训练孩子们。谭寨是班上第一个完成作业的学生。当他把练习题交上来时，老师还特地叮嘱：“你再检查一次”。这学生依旧不检查就交给了老师。改作业时，一学生马虎真做错了一题。教师问：怎么办？”“老师您兑现吧！”学生乐意地回答着老师。接下来，这位教师真钩起指头，在学生的鼻子上括了一下。
[案例二]故事发生在体育课上，两个组的同学进行短跑接力赛。第一小组十多位同学输了，按照规定，这些同学必须接受惩罚。当教师惩罚令刚一发出，第一小组的学生们都是乐合合的来到篮球架下，等由教师投球设定接受球撞的点。当教师纷纷举起球投向篮板，每一球落下撞在一位同学生的头上时，全场的一片喝彩声，当然也包括被撞同学的陶醉。
以上在案例中的惩罚，是个啥惩罚？括鼻子，实际上这是孩子们玩游戏时的惩罚规则，这个惩罚却收到了好的效果，只过了一会，那个学生就将更正的错题和自己多作的5道同类题交了上来。也许有人会说这位教师没有师道与尊严，可学生会心的接受这个了惩罚，师生可乐，却能表达着师生间的默契。在案例二中，教师采用的惩罚方法，也是孩子们在课余玩游戏时的惩罚规则，这个惩罚看出学生也是乐意接受的。
三、惩罚后如何“善后”
【巴班斯基说得好：“任何惩罚都必须同时有对产生这种或那种过失的原因和环境的分析。”】
无论是何种形式的惩罚，都会给学生的心灵带来或多或少的创伤，我们要及时帮助学生抚平伤口，不能一罚了之，否则不仅不能帮助学生改正错误，还会造成新的伤害，出现事与愿违的局面。因此，最好的做法是一开始就做好学生的思想工作，先教后罚。我们在惩罚后还要留心观察学生情绪，及时疏导。一些学生因为心理素质较强，能心悦诚服地接受处罚，教师对他们应激励为主，鼓励其再接再厉改正错误。当然也会有些学生出现反常行为，如哭泣、沉默、摔打东西、甚至骂老师等，而且持续时间较长，对这些学生有必要的话要先暂停惩罚，待教师积极进行疏导，学生走出思想误区，心服口服后再惩罚。只有这样，才能使惩罚发挥其应有的作用。
总之，我认为没有惩罚的教育是不完善的教育。关键是教师如何去实行惩罚，怎样去对待惩罚。建立在尊重的基础之上的惩罚是很有必要的，且不可缺少。
科学惩罚要以公正、公平为原则。国有国法，校有校纪，班有班规，每个教师在课堂上又有自己的规矩，任何人犯了错都要不打折扣地按规定受罚，这就是公平。班级的学生是千差万别的，俗话说：“王子犯法，与庶民同罪”，班干部是班主任的得力助手，对班级建设可谓功不可没，但不能因此就在班干部犯了错误之后就“睁一只眼闭一只眼”，要知道功是功，过是过，不应因为某位同学对班级的贡献大就忽略了他的过错，当然，也不应因为某位同学大错小错不断而抹杀了他为集体带来的荣誉，对后进生没有偏见和歧视，不要把那些综合表现差的学生视为“眼中钉”“肉中刺”，不要以点带面，否定优长；也不要时时处处“关注”这些“特别生”，而是要就事论事，秉公处置，这样学生才能甘心接受惩罚，惩罚也才能收到应有的教育效果。对那些学习成绩比较好的同学“以一好代百好”，是教师的主观臆断，或是自欺欺人，谁都知道人无完人。对成绩优异者的错误视而不见，容易造成学生错误的价值取向，也容易造成班级不正常的竞争氛围，更容易使班级同学的关系出现僵硬、冰冷的局面，不利于教育教学。惩罚不是教育手段的全部，它不排除表扬和激励，在教育教学中我们当奖则奖，当罚则罚，但要惩而有法，罚而有度，让学生心服口服。
教育本是十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚，什么都应该有。奖励与惩罚都是教师激励学生，促进学生成长进步的行为，是保证教学进行的一种手段。没有处罚的教育是不完整的教育，是一种虚弱的教育、不负责任的教育。我们只有在实际工作中因地制宜，灵活运用，才能对我们的教学工作起到积极的推动作用。