论文部分内容阅读
我们该给孩子怎样的教育？以学生为主体的教育模式，无疑如一缕阳光照亮传统课堂，为真正的素质教育找到突破口．好的课堂是艺术的综合体，坚持以学生为主体，关注学生的情感体验，实现师生之间、生生之间的和谐，能使整个课堂充满阳光，使师生在互动的喜悦中不断收获．
1. 给予学生充分的探究时空
学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现．因此，在教学中要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中思考，在思考中动手，在活动中探索、实践和创新，形成高效的学习．
一天，我随堂听了一节“圆锥的体积”的课，教师让学生自学课本后，向学生提出问题：“圆锥的体积大小到底与圆柱有什么关系呢？”，然后把学生分成四个小组，给每一个小组提供一个圆锥和几个圆柱（有的圆锥的圆柱等底等高，有的不等底不等高，有的等底不等高，有的等高不等底），让学生用圆锥装沙，分别倒入圆柱内，看看要几次才能倒满．
由于存在多种不等底或不等高的情况，学生们意见不一，这是怎么回事呢？学生们产生了疑惑．教师让他们继续进行探究，找出问题的所在，经过分析、比较，终于得出了结论：圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的1/3．
通过自己动手进行实验操作活动，积极主动获取知识，全体学生亲历了数学探究的过程，感受到了探究学习给了他们快乐．
2. 为学生提供表现自我的舞台
以学生为主体，必须从教学的组织形式上寻找突破口，给学生创设实践情境，发挥学生的主体作用，增强学生主体参与的实效性．
每位学生都渴望得到老师和同学的认可和赞赏．在教学中教师要为学生提供表现自我的舞台，鼓励学生大胆地走上讲台参与“教”，充分表现自我.学生对知识的探求成为一种表现自我、发展自我的需要，就体现了学习的主体地位，他们参与解决问题的意识会日益加强．
某天，我从五年级教室走过，热烈的课堂气氛我远远就感受到了，不由驻足观看．这是由李老师执教的一节英语课，学生正在用自制的句卡、头饰表演课文中的情境，形象生动的对话、精彩的表演、细腻的引导，令人如沐春风．这样的课堂，学生是主角，老师是导演．一节课下来，我所听到最多的一句话就是“Let me try”．学生、老师包括我这个不速之客，此时都洋溢在积极主动、热情活泼的课堂气氛中．
可见，只有有了自主探究的时间与空间，学生才会充分调动自己原有的认知结构和生活经验，发挥自己的聪明才智；有了交流的机会、展示的舞台，学生才敢大胆表达不同的见解，提出个性化创造性的问题解决办法，课堂也因此而精彩纷呈.
3. 让学生发挥小组合作的优势
教师在课堂上起组织、引导的作用，适时点拨，尽量少讲、精练，把大量的时间、空间让给学生，使学生在小组内通过自主、合作、讨论等形式来学习，切实感受到学习的快乐，真正成为学习的主人．
例如，在二年级语文园地七的口语交际“我该怎么办”的课上，郑老师让学生以四人一组的形式学习，仔细看图，互相讨论、交流，想象图上的小朋友会怎样做，然后编成一个完整的故事．经过讨论交流，学生想象奇异，内容丰富：
小组1：小朋友没有开门，打电话给爸爸，向爸爸描述这位叔叔的外貌等情况，得到确定后才开门.
小组2：请邻居帮忙，了解这位叔叔是不是坏人.
小组3：自己想办法巧妙地向叔叔进行查问，证实他的身份……
看，以学生为主体，教师不仅仅是知识的传授者，更是课堂的设计者和组织者；学生不再是被动的知识接受者，而是主动的信息获取者．
4. 给学生以拓展的时空
在教学中，拓展问题情境的时间和空间，使得学生将自主学习带入课外，带入一个新起点，让学生能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值．因此从这个意义上说，课堂教学的结束，正是生活数学的开始．
如我校郑老师执教“恐龙的灭绝”一课，当老师要求学生自己通过多种形式去解开“恐龙灭绝”这个谜时，学生七嘴八舌地议论开了，可到底哪种说法对呢？郑老师就要求学生利用课余时间自己去查阅有关书籍或通过上网等收集资料，去寻找真正的答案．
凭着孩子的经验积累与认知水平，有些问题一时是难以说清的．这道课外延伸题给学生留下了思维的空间，留下了思考的时间．将学生引向课外，让学生在生活世界中找到课堂上获取不了的信息，获得书本上学不到的知识是以学生为主体的体现．
责任编辑罗峰
1. 给予学生充分的探究时空
学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现．因此，在教学中要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中思考，在思考中动手，在活动中探索、实践和创新，形成高效的学习．
一天，我随堂听了一节“圆锥的体积”的课，教师让学生自学课本后，向学生提出问题：“圆锥的体积大小到底与圆柱有什么关系呢？”，然后把学生分成四个小组，给每一个小组提供一个圆锥和几个圆柱（有的圆锥的圆柱等底等高，有的不等底不等高，有的等底不等高，有的等高不等底），让学生用圆锥装沙，分别倒入圆柱内，看看要几次才能倒满．
由于存在多种不等底或不等高的情况，学生们意见不一，这是怎么回事呢？学生们产生了疑惑．教师让他们继续进行探究，找出问题的所在，经过分析、比较，终于得出了结论：圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的1/3．
通过自己动手进行实验操作活动，积极主动获取知识，全体学生亲历了数学探究的过程，感受到了探究学习给了他们快乐．
2. 为学生提供表现自我的舞台
以学生为主体，必须从教学的组织形式上寻找突破口，给学生创设实践情境，发挥学生的主体作用，增强学生主体参与的实效性．
每位学生都渴望得到老师和同学的认可和赞赏．在教学中教师要为学生提供表现自我的舞台，鼓励学生大胆地走上讲台参与“教”，充分表现自我.学生对知识的探求成为一种表现自我、发展自我的需要，就体现了学习的主体地位，他们参与解决问题的意识会日益加强．
某天，我从五年级教室走过，热烈的课堂气氛我远远就感受到了，不由驻足观看．这是由李老师执教的一节英语课，学生正在用自制的句卡、头饰表演课文中的情境，形象生动的对话、精彩的表演、细腻的引导，令人如沐春风．这样的课堂，学生是主角，老师是导演．一节课下来，我所听到最多的一句话就是“Let me try”．学生、老师包括我这个不速之客，此时都洋溢在积极主动、热情活泼的课堂气氛中．
可见，只有有了自主探究的时间与空间，学生才会充分调动自己原有的认知结构和生活经验，发挥自己的聪明才智；有了交流的机会、展示的舞台，学生才敢大胆表达不同的见解，提出个性化创造性的问题解决办法，课堂也因此而精彩纷呈.
3. 让学生发挥小组合作的优势
教师在课堂上起组织、引导的作用，适时点拨，尽量少讲、精练，把大量的时间、空间让给学生，使学生在小组内通过自主、合作、讨论等形式来学习，切实感受到学习的快乐，真正成为学习的主人．
例如，在二年级语文园地七的口语交际“我该怎么办”的课上，郑老师让学生以四人一组的形式学习，仔细看图，互相讨论、交流，想象图上的小朋友会怎样做，然后编成一个完整的故事．经过讨论交流，学生想象奇异，内容丰富：
小组1：小朋友没有开门，打电话给爸爸，向爸爸描述这位叔叔的外貌等情况，得到确定后才开门.
小组2：请邻居帮忙，了解这位叔叔是不是坏人.
小组3：自己想办法巧妙地向叔叔进行查问，证实他的身份……
看，以学生为主体，教师不仅仅是知识的传授者，更是课堂的设计者和组织者；学生不再是被动的知识接受者，而是主动的信息获取者．
4. 给学生以拓展的时空
在教学中，拓展问题情境的时间和空间，使得学生将自主学习带入课外，带入一个新起点，让学生能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值．因此从这个意义上说，课堂教学的结束，正是生活数学的开始．
如我校郑老师执教“恐龙的灭绝”一课，当老师要求学生自己通过多种形式去解开“恐龙灭绝”这个谜时，学生七嘴八舌地议论开了，可到底哪种说法对呢？郑老师就要求学生利用课余时间自己去查阅有关书籍或通过上网等收集资料，去寻找真正的答案．
凭着孩子的经验积累与认知水平，有些问题一时是难以说清的．这道课外延伸题给学生留下了思维的空间，留下了思考的时间．将学生引向课外，让学生在生活世界中找到课堂上获取不了的信息，获得书本上学不到的知识是以学生为主体的体现．
责任编辑罗峰