论文部分内容阅读
【摘要】信息技术被教师应用到数学教学中，把复杂的数学问题具体化、简单化，形象化。然而，实践中我们发现数学课堂正悄声地从传统的教师的“一言堂、满堂灌”的“人灌”转为现代的“机灌”，本文从几个方面谈信息技术环境下如何提高学生“自助”学习力，突出学生的主体地位，重燃学生的数学智慧。
【关键词】信息技术 自助 学生主体 重燃 数学智慧
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0175-01
著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习”。学生能力的提高，素质的形成不是靠简单的听、看就能奏效的，要经过亲身体验与实践的过程。幻灯、录音、影视等多媒体，就是学生的手、眼、口、耳等器官的延长，是学生“自助”学习能力提高的一把“利器”。信息技术环境下的数学课堂仍应以生为本，通过学生犹如“自助餐”一样“自助多媒体”，将有效促进学生自我生成新知，建构模型，实现学习能力、探索能力、创新意识、问题解决能力等数学素养的不断提升，体现自我要求、自我选择、自助接受或探究知识，从而使学习成为一种自我需要，自我点燃信息技术环境下的数学智慧，优化我们的课堂教学。
一、运用信息获取工具 “搜索引擎”点燃学生信息提取智慧
“搜索引擎”作为一个搜集、整理信息的工具，大大开拓了学生的视野，包括数学学习。学生可以利用教师开发和提供的丰富的学习资源以及模拟互动的问题情境，选择适合自己学业水平或兴趣爱好的学习内容，进行互动的操练，从而发现问题、解决问题，构建并创造自己的数学知识，最后运用到解决实际问题中去。
例如，讲解等差数列时，上网一点，马上就会搜集很多，学生就可以进行研究，可以提升自己的认识。这一过程中，学生自己动手搜集资料，了解到生活中的数学是无处不在的，体会到数学在实际生活中的应用价值，明确了学好数学的重要性和现实意义。而且通过自己动手，提高了自我实践能力及观察、分析数据的能力。学生利用现代技术去搜集数学信息，利用信息，运用各种信息丰富了数学学习，解决了数学问题。学生在尝试中发现问题，并随着问题的最终解决，积极主动地获取了新知，实践中得来的不仅仅是知识本身，还有知识的生成过程、知识的延展和知识探索的经验，在情感、意志等方面也得到了进一步的培养，同时也锻炼了能力。
二、运用拖动克隆功能与旋转、平移等功能有机结合点燃学生的问题解决智慧
拖动克隆是图形克隆复制功能，其最大优点是克隆无限制，用到几个可以克隆几个。例如，教学概率时，教师可以让学生做一个模拟袋子，让学生操作往袋子里放球，学生可以通过拖动克隆先放2个红球，感知摸到红球的可能性，再进行拖动克隆多放入2个、3个，或更多的红球，进一步感知摸到红球的概率，学生在愉快的操作中得出结论，袋子里只有红球，无论多少个，摸到红球的概率是100%。也可放入其它球，提升对概率本质的认识。
新课程标准指出：“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”。这就要求教师要能在课堂上让学生从信息技术上直观展示自己的学习内容，借助信息技术反馈评价自己的学习效果，使学生能在评价中不断地反思、优化自己的想法。教师可以引导学生利用电脑动画制作情境，在自我设计、自我操作中直观生动地进入学习环境。
三、运用录像、库存、回放有机结合点燃学生的自我评价智慧
网络远程教学模式大幅度提高了教育传播的范围和时效，使教育传播不受时间、地点、国界、气候等影响，真正打破了校园界限，翻转了传统的“课堂”概念。教师和学生跨越时空进行实时或非实时的交互，大大提高了教学效率。学生可以获得除文本以外更丰富、更直观的多媒体信息，共享世界各地图书馆和各类信息提供者的资料。教师可以引导学生在网站上注册自己的博客，引导学生将生活中的新发现，学习中的困惑、启示、心得通过发博文、校园网论坛中发帖子等方式与同学们在同一个平台上实时交流，实时讨论，实时启发，实时相互评价，实时师生互动。师生、生生之间开放式的交流，实时拓展了学生的交流空间，使得相距千里的个体展开面对面的交流，取人之长，补己之短。
交互式电子白板屏幕录制器能及时录制在白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，库存功能可以以多种方式存储积累现场学习资源，生成新的学习资源。学生可以登录平台，使用回放功能重新展现学习过程，重温思维的脉络。学生的作品也可通过网络得到及时共享，可以上传自己的作业及独特见解等，也可打开其他同学的作业、作品，从中得到启发，自我评价，自我调整。开放式的师生网络对话，使学生享受“一对一”的家教模式，远程批阅，远程指导，空中对话，体现了数学学习的开放性、生活性及评价的多样性。
四、结语
只有现代信息技术为学生所用，学生有机会在数学学习中使用信息技术进行数学探索、研究、创新，才能真正有效地改进学习的方式。正如美国芝加哥大学教授Philip Jackson在他的《教师与机器》一书中写道：“我们面对的最大智慧挑战不是如何去设计机器，使其表现得越来越像人类，而是如何保护人类，免其受到越来越像机器般的待遇”。学生乐意并有可能投入到使用信息技术进行探索性的数学活动中去，教育也才能真正发展为全程、全员、全面的现代化，全方位提高学生数学素养。
参考文献：
[1]胡兴波.现代信息技术下的高中数学教学[J]. 散文百家（下），2014年9期
[2]蔡火城.信息技术条件下的高中数学教学[J].才智，2011年13期
[3]马琳.探究新课程标准下高中数学教学与信息技术的整合[J].考试周刊，2014年8期
[4]曾锡.基于网络环境下的信息技术运用于高中数学教学的思考[J].速读，2013年32期
【关键词】信息技术 自助 学生主体 重燃 数学智慧
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0175-01
著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习”。学生能力的提高，素质的形成不是靠简单的听、看就能奏效的，要经过亲身体验与实践的过程。幻灯、录音、影视等多媒体，就是学生的手、眼、口、耳等器官的延长，是学生“自助”学习能力提高的一把“利器”。信息技术环境下的数学课堂仍应以生为本，通过学生犹如“自助餐”一样“自助多媒体”，将有效促进学生自我生成新知，建构模型，实现学习能力、探索能力、创新意识、问题解决能力等数学素养的不断提升，体现自我要求、自我选择、自助接受或探究知识，从而使学习成为一种自我需要，自我点燃信息技术环境下的数学智慧，优化我们的课堂教学。
一、运用信息获取工具 “搜索引擎”点燃学生信息提取智慧
“搜索引擎”作为一个搜集、整理信息的工具，大大开拓了学生的视野，包括数学学习。学生可以利用教师开发和提供的丰富的学习资源以及模拟互动的问题情境，选择适合自己学业水平或兴趣爱好的学习内容，进行互动的操练，从而发现问题、解决问题，构建并创造自己的数学知识，最后运用到解决实际问题中去。
例如，讲解等差数列时，上网一点，马上就会搜集很多，学生就可以进行研究，可以提升自己的认识。这一过程中，学生自己动手搜集资料，了解到生活中的数学是无处不在的，体会到数学在实际生活中的应用价值，明确了学好数学的重要性和现实意义。而且通过自己动手，提高了自我实践能力及观察、分析数据的能力。学生利用现代技术去搜集数学信息，利用信息，运用各种信息丰富了数学学习，解决了数学问题。学生在尝试中发现问题，并随着问题的最终解决，积极主动地获取了新知，实践中得来的不仅仅是知识本身，还有知识的生成过程、知识的延展和知识探索的经验，在情感、意志等方面也得到了进一步的培养，同时也锻炼了能力。
二、运用拖动克隆功能与旋转、平移等功能有机结合点燃学生的问题解决智慧
拖动克隆是图形克隆复制功能，其最大优点是克隆无限制，用到几个可以克隆几个。例如，教学概率时，教师可以让学生做一个模拟袋子，让学生操作往袋子里放球，学生可以通过拖动克隆先放2个红球，感知摸到红球的可能性，再进行拖动克隆多放入2个、3个，或更多的红球，进一步感知摸到红球的概率，学生在愉快的操作中得出结论，袋子里只有红球，无论多少个，摸到红球的概率是100%。也可放入其它球，提升对概率本质的认识。
新课程标准指出：“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”。这就要求教师要能在课堂上让学生从信息技术上直观展示自己的学习内容，借助信息技术反馈评价自己的学习效果，使学生能在评价中不断地反思、优化自己的想法。教师可以引导学生利用电脑动画制作情境，在自我设计、自我操作中直观生动地进入学习环境。
三、运用录像、库存、回放有机结合点燃学生的自我评价智慧
网络远程教学模式大幅度提高了教育传播的范围和时效，使教育传播不受时间、地点、国界、气候等影响，真正打破了校园界限，翻转了传统的“课堂”概念。教师和学生跨越时空进行实时或非实时的交互，大大提高了教学效率。学生可以获得除文本以外更丰富、更直观的多媒体信息，共享世界各地图书馆和各类信息提供者的资料。教师可以引导学生在网站上注册自己的博客，引导学生将生活中的新发现，学习中的困惑、启示、心得通过发博文、校园网论坛中发帖子等方式与同学们在同一个平台上实时交流，实时讨论，实时启发，实时相互评价，实时师生互动。师生、生生之间开放式的交流，实时拓展了学生的交流空间，使得相距千里的个体展开面对面的交流，取人之长，补己之短。
交互式电子白板屏幕录制器能及时录制在白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，库存功能可以以多种方式存储积累现场学习资源，生成新的学习资源。学生可以登录平台，使用回放功能重新展现学习过程，重温思维的脉络。学生的作品也可通过网络得到及时共享，可以上传自己的作业及独特见解等，也可打开其他同学的作业、作品，从中得到启发，自我评价，自我调整。开放式的师生网络对话，使学生享受“一对一”的家教模式，远程批阅，远程指导，空中对话，体现了数学学习的开放性、生活性及评价的多样性。
四、结语
只有现代信息技术为学生所用，学生有机会在数学学习中使用信息技术进行数学探索、研究、创新，才能真正有效地改进学习的方式。正如美国芝加哥大学教授Philip Jackson在他的《教师与机器》一书中写道：“我们面对的最大智慧挑战不是如何去设计机器，使其表现得越来越像人类，而是如何保护人类，免其受到越来越像机器般的待遇”。学生乐意并有可能投入到使用信息技术进行探索性的数学活动中去，教育也才能真正发展为全程、全员、全面的现代化，全方位提高学生数学素养。
参考文献：
[1]胡兴波.现代信息技术下的高中数学教学[J]. 散文百家（下），2014年9期
[2]蔡火城.信息技术条件下的高中数学教学[J].才智，2011年13期
[3]马琳.探究新课程标准下高中数学教学与信息技术的整合[J].考试周刊，2014年8期
[4]曾锡.基于网络环境下的信息技术运用于高中数学教学的思考[J].速读，2013年32期