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摘要：一体化教学顾名思义是将现代教育理论与实践相互结合，多因素之间相互融合，以此进行一体化设置；在一体化教学中，教学场地以及相关条件皆由专业教师进行实施的一种教学模式；最终目的是培养出素质优良、技术过硬、技能符合专业职业岗位要求的技术技能型人才。
关键词：一体化教学 教学反思 教学尝试
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0212-02
几年来，我校在市委、市政府和各级教育行政与业务部门的正确领导下，贯彻落实科学发展观，将科学发展观与本地特色产业发展相结合，以此充分发挥农业和旅游为优势，联合办学，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以提高城乡劳动力整体素质为核心，以服务地方经济发展为重点的指导思想，采取“强队伍、精管理、优质量、重技能、创特色、铸品牌”六项措施，创新办学机制，扩大办学规模，尝试一体化教学改革，努力提高办学质量，取得了可喜的成绩。
一、学校概况
五大连池市职教中心学校始建于1997年，经过十几年的发展，学校成为以中职教育为主，融技工教育、成人学历教育和短期职业培训为一体的跨行业、综合性、多功能职业学校。全校占地面积135万平方米，建筑面积42万平方米。全校教职工145人（含兼职教师），开设现代农艺技术、畜禽生产与疾病防治、机电应用技术、工艺美术、旅游服务与酒店管理、学前教育8个专业，各类在校学生3400人。学校是黑河市唯一的国家高技能人才培训基地和省农民创业培训基地，是省级阳光工程培训基地、就业再就业培训基地、扶贫开发培训基地、旅游教育培训基地、农村实用人才培训基地，每年开办各类培训班80余期，培训城乡劳动力3000多人次。
二、开展一体化教学情况
学校围绕“以农为本、兼顾旅游、立足五市、服务黑河，为区域经济建设培养技能型人才”这个中心，坚持“提高认识、确立目标、坚持原则、科学实施、逐步推进”的一体化教学改革方针，具体做法是：
（一）提高认识
首先，我们强化宣传引导，提高全校教职工对一体化教学的认识。一体化教学，顾名思义是将现代教育理论与实践相互结合，多因素之间相互融合，以此进行一体化设置；在一体化教学中，教学场地以及相关条件皆由专业教师进行实施的一种教学模式。在一体化教学中，教师更加注重对于学生能力的关注，将素质教育与实践教育相互融合，关注学生的动手能力。一体化教学目的即培养出素质优良、技术过硬、单项技能拔尖的技术型、技能型人才。遵循这样一种理念，学校成立了一体化教学工作领导小组，通过开展定期学习一体化教学新理念、新做法，提升全体教师“一体化教学”意识，通过开展一体化专业课教学竞赛等多种途径，推动此项改革的深入发展。到目前为止，全校专业课教师已初步形成一体化教学意识，部分专业相关学科已卓有成效地实施了一体化教学改革，取得了良好的效果。学生的动手能力普遍提高，学习兴趣有所增强，自学能力有所提高，自信心增强，专业态度明显改变，适应能力有所提高。教师的教学观念和教学角色都发生了变化，为我校双师型教师队伍建设，营造了良好的氛围，教学质量业务能力和教学水平显著提高，从整体拉动了全校的专业建设，推进了招生和就业，促进了学校全面发展。
（二）确立目标
开展一体化教学工作是一个崭新的尝试，对我校来说开展此项工作的环境和条件诸多方面还有限制。因此，我们因地制宜确立了切实可行的一体化改革工作目标，在我校具备条件的专业和学科开展试点，优越的师资条件也可为一体化教学奠定坚实的基础。通过教师的开发研究，以此开展学科一体化课程体系，探索适应我市区域经济（旅游和农业经济为主体）和社会发展、符合相关行业企业生产需要的现代职业教育新的教学体系和教学方法。
（三）坚持原则
一体化课程是教学科学化探索的一种表现，其以国家职业标准为依据，注重学生的专业知识以及实践能力，以期培养具有综合职业能力的人才，明确规定工作任务，发挥人本思想。结合多年的教学经验，充分融入设计课程内容，考量到学生学习的现实需求，灵活调整教学安排，运用实践来检验理论，建立教室与实验实训场地的一体化、教学与生产的合一，理论教师与实习指导教师的合一。我校开展一体化课程教学改革遵循以下几个原则：
（1）确立综合职业能力培养的目标。准确定位课程发展方向，结合课程的要求，将教学过程与评价融合到学生综合能力培养之中。并在开展课程时充分结合专业特点，发挥寓教于乐的精神，以教育为载体，关注学生今后的发展，进一步突出职业道德、职业精神的培养。
（2）以典型工作任务为载体。要围绕典型工作任务确定课程目标，设定课程内容，结合专业教学计划，以此构建专业课程体系，使得教学改革更加具有针对性。
（3）确定人本思想。以学生发展为出发点，确定人本思想，关注学生在学习中的困难，以此结合学生今后职业生涯，有计划地开展教学改革；结合新型的评价模式，让学生认识到责任与经验的重要性，从而加快学生不同角色的转换。
（四）稳步推进
我们对开展一体化教学采取科学实施、逐步推进的办法。
一是依照一体化课程教学标准（大纲）开展教学，设定一体化课程教学标准，结合课程改革的相关原则，设定课程的教学内容，灵活调整教学体系，以此将实践与理论结合，保证教学课程的有效实施。
二是迎合创新理念，尽量开发教材。在教学开发与编写中，融合新的辅助材料，以此结合具有代表意义的教学单元，充分体现出教学内容要求，更加关注学生的理论知识与实践知识学习。
三是加大投入，建设一体化教学场地。将理论融合到实践之中，为实训课多留出课程，使得理论学习完毕后直接在实训课中检验，从而有效、科学地开展实践教学，改善传统的课程工作环境，为学生营造真实的实践氛围，将理论教学与技能训练相互融合，为学生创设更好的环境。我校通过实行“产教结合、工学交替”办学模式，促进一体化教学场地建设，一体化教学基础能力的提升。通过“学校开专业、专业办产业、师傅带徒弟、公司加农户、企业带乡村”的办法，变实习基地为生产车间，变消耗性实习为创收性实习，走教、学、做、营一体化之路。
四是加强一体化课程师资队伍建设。加大一体化教师培训的投入力度，主要是鼓励和支持专业教师，特别是中青年教师参加国培、省培以及相关行业企业组织的各种专业职业培训，学校每年都要支付约20万元用于专业教师的培训，按四原则开展培训，即：外派与内培相结合的原则；长期、中期、短期相结合原则；新知识普及与一体化实训基地建设相结合原则；个体提高与全员能力提升相结合原则。具备相关培训课程，打造出具有专业化一流、实践培训能力一流的一体化教师。在改革中谋求发展，创新教师的教学观念，考核教师实践教学水平与能力，不断提升教师企业实践能力，以此组建一支教学质量高、结构合理的一体化课程教学团队。
三、开展一体化教学改革的思考
一是开展一体化教学改革，职业能力分析、课程开发与体系建设是核心。由于教师行业的局限，而行业企业参与的积极性又不高，这给改革实施增加了难度。如何调动行业企业参与的积极性一直是我们思考的问题。
二是一体化教学的生均投入较大，要求实习实训的设备或与企业生产产品同步、实操设备目前很难做得到，一体化教学实施的专业广度与深度受到明显限制。
三是评价一体化教学由于受到许多定性因素影响，评价与被评者的主观因素影响，导致评价不够科学。如何减少此方面影响，更需要我们做大量的探索与实践。
责任编辑：孙瑶
关键词：一体化教学 教学反思 教学尝试
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0212-02
几年来，我校在市委、市政府和各级教育行政与业务部门的正确领导下，贯彻落实科学发展观，将科学发展观与本地特色产业发展相结合，以此充分发挥农业和旅游为优势，联合办学，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以提高城乡劳动力整体素质为核心，以服务地方经济发展为重点的指导思想，采取“强队伍、精管理、优质量、重技能、创特色、铸品牌”六项措施，创新办学机制，扩大办学规模，尝试一体化教学改革，努力提高办学质量，取得了可喜的成绩。
一、学校概况
五大连池市职教中心学校始建于1997年，经过十几年的发展，学校成为以中职教育为主，融技工教育、成人学历教育和短期职业培训为一体的跨行业、综合性、多功能职业学校。全校占地面积135万平方米，建筑面积42万平方米。全校教职工145人（含兼职教师），开设现代农艺技术、畜禽生产与疾病防治、机电应用技术、工艺美术、旅游服务与酒店管理、学前教育8个专业，各类在校学生3400人。学校是黑河市唯一的国家高技能人才培训基地和省农民创业培训基地，是省级阳光工程培训基地、就业再就业培训基地、扶贫开发培训基地、旅游教育培训基地、农村实用人才培训基地，每年开办各类培训班80余期，培训城乡劳动力3000多人次。
二、开展一体化教学情况
学校围绕“以农为本、兼顾旅游、立足五市、服务黑河，为区域经济建设培养技能型人才”这个中心，坚持“提高认识、确立目标、坚持原则、科学实施、逐步推进”的一体化教学改革方针，具体做法是：
（一）提高认识
首先，我们强化宣传引导，提高全校教职工对一体化教学的认识。一体化教学，顾名思义是将现代教育理论与实践相互结合，多因素之间相互融合，以此进行一体化设置；在一体化教学中，教学场地以及相关条件皆由专业教师进行实施的一种教学模式。在一体化教学中，教师更加注重对于学生能力的关注，将素质教育与实践教育相互融合，关注学生的动手能力。一体化教学目的即培养出素质优良、技术过硬、单项技能拔尖的技术型、技能型人才。遵循这样一种理念，学校成立了一体化教学工作领导小组，通过开展定期学习一体化教学新理念、新做法，提升全体教师“一体化教学”意识，通过开展一体化专业课教学竞赛等多种途径，推动此项改革的深入发展。到目前为止，全校专业课教师已初步形成一体化教学意识，部分专业相关学科已卓有成效地实施了一体化教学改革，取得了良好的效果。学生的动手能力普遍提高，学习兴趣有所增强，自学能力有所提高，自信心增强，专业态度明显改变，适应能力有所提高。教师的教学观念和教学角色都发生了变化，为我校双师型教师队伍建设，营造了良好的氛围，教学质量业务能力和教学水平显著提高，从整体拉动了全校的专业建设，推进了招生和就业，促进了学校全面发展。
（二）确立目标
开展一体化教学工作是一个崭新的尝试，对我校来说开展此项工作的环境和条件诸多方面还有限制。因此，我们因地制宜确立了切实可行的一体化改革工作目标，在我校具备条件的专业和学科开展试点，优越的师资条件也可为一体化教学奠定坚实的基础。通过教师的开发研究，以此开展学科一体化课程体系，探索适应我市区域经济（旅游和农业经济为主体）和社会发展、符合相关行业企业生产需要的现代职业教育新的教学体系和教学方法。
（三）坚持原则
一体化课程是教学科学化探索的一种表现，其以国家职业标准为依据，注重学生的专业知识以及实践能力，以期培养具有综合职业能力的人才，明确规定工作任务，发挥人本思想。结合多年的教学经验，充分融入设计课程内容，考量到学生学习的现实需求，灵活调整教学安排，运用实践来检验理论，建立教室与实验实训场地的一体化、教学与生产的合一，理论教师与实习指导教师的合一。我校开展一体化课程教学改革遵循以下几个原则：
（1）确立综合职业能力培养的目标。准确定位课程发展方向，结合课程的要求，将教学过程与评价融合到学生综合能力培养之中。并在开展课程时充分结合专业特点，发挥寓教于乐的精神，以教育为载体，关注学生今后的发展，进一步突出职业道德、职业精神的培养。
（2）以典型工作任务为载体。要围绕典型工作任务确定课程目标，设定课程内容，结合专业教学计划，以此构建专业课程体系，使得教学改革更加具有针对性。
（3）确定人本思想。以学生发展为出发点，确定人本思想，关注学生在学习中的困难，以此结合学生今后职业生涯，有计划地开展教学改革；结合新型的评价模式，让学生认识到责任与经验的重要性，从而加快学生不同角色的转换。
（四）稳步推进
我们对开展一体化教学采取科学实施、逐步推进的办法。
一是依照一体化课程教学标准（大纲）开展教学，设定一体化课程教学标准，结合课程改革的相关原则，设定课程的教学内容，灵活调整教学体系，以此将实践与理论结合，保证教学课程的有效实施。
二是迎合创新理念，尽量开发教材。在教学开发与编写中，融合新的辅助材料，以此结合具有代表意义的教学单元，充分体现出教学内容要求，更加关注学生的理论知识与实践知识学习。
三是加大投入，建设一体化教学场地。将理论融合到实践之中，为实训课多留出课程，使得理论学习完毕后直接在实训课中检验，从而有效、科学地开展实践教学，改善传统的课程工作环境，为学生营造真实的实践氛围，将理论教学与技能训练相互融合，为学生创设更好的环境。我校通过实行“产教结合、工学交替”办学模式，促进一体化教学场地建设，一体化教学基础能力的提升。通过“学校开专业、专业办产业、师傅带徒弟、公司加农户、企业带乡村”的办法，变实习基地为生产车间，变消耗性实习为创收性实习，走教、学、做、营一体化之路。
四是加强一体化课程师资队伍建设。加大一体化教师培训的投入力度，主要是鼓励和支持专业教师，特别是中青年教师参加国培、省培以及相关行业企业组织的各种专业职业培训，学校每年都要支付约20万元用于专业教师的培训，按四原则开展培训，即：外派与内培相结合的原则；长期、中期、短期相结合原则；新知识普及与一体化实训基地建设相结合原则；个体提高与全员能力提升相结合原则。具备相关培训课程，打造出具有专业化一流、实践培训能力一流的一体化教师。在改革中谋求发展，创新教师的教学观念，考核教师实践教学水平与能力，不断提升教师企业实践能力，以此组建一支教学质量高、结构合理的一体化课程教学团队。
三、开展一体化教学改革的思考
一是开展一体化教学改革，职业能力分析、课程开发与体系建设是核心。由于教师行业的局限，而行业企业参与的积极性又不高，这给改革实施增加了难度。如何调动行业企业参与的积极性一直是我们思考的问题。
二是一体化教学的生均投入较大，要求实习实训的设备或与企业生产产品同步、实操设备目前很难做得到，一体化教学实施的专业广度与深度受到明显限制。
三是评价一体化教学由于受到许多定性因素影响，评价与被评者的主观因素影响，导致评价不够科学。如何减少此方面影响，更需要我们做大量的探索与实践。
责任编辑：孙瑶