作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题。作文难学，作文教学难已成为提高语文教学质量的“瓶颈”。尽管几十年前，有识之士就指出了作文教学乃至语文教学存在的顽疾，如中国语言学大家吕叔湘先生就批评我国中小学语文教学少、慢、差、费，指出这是一个“不容忽视的严重问题”，但时至今日，我们的语文教学尤其是作文教学仍然效率低下。这种低效率的作文教学带来的结果是学生思想贫乏，作文内容空洞，逻辑混乱，句不通达，辞不达意，甚至错字连篇，等等。学生不但没有体验到作文的快乐，反而厌作文、怕作文、不作文，“谈文色变”。
　　一、作文教学有效性差的原因
　　从本质上说，语文教育的主要任务是让学生认识语言的现象，掌握语言的规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具，进而培植民族精神和提升个人的文化品位。可是作为语文教学重要组成部分的作文教学，却面临着效率低下这一尴尬境地，我们不得不探寻其中原因。
　　（一）关于教材
　　语文定位以阅读为核心，所以教材序列是一篇篇课文。
　　在美国、英国、加拿大、澳大利亚等国家，在小学低年级就比较重视作文教学中的语言文字基本功的训练，即在拼写正确的前提下，引导学生把单词组成句子，把几个句子连成话，始终将表达能力放在首位。而我国的人教版语文教材每册六个单元，每个单元四篇课文，每个单元一次作文训练。每学期，学生要阅读教材上二十四篇文章，却只进行了六次作文训练。从课时上说，教材要求四分之三的课时在进行阅读训练，只有四分之一的课时在进行作文训练。语文新课程标准对初中作文教学提出了十点标准，但教材在作文编排上对标准体现的并不充分，缺乏层次性、系统性、指导性。
　　（二）关于教师
　　1、作文起步阶段没教好，使学生产生畏惧作文的心理
　　学生为什么畏惧作文？下面一段话或许能说明问题：“读低年级的时候，我还不知道什么是作文。上作文课的时候，老师就站在讲台上说。他说一句，我们就写一句。只要字写得好，还可以得高分。于是，我就认为作文就是听老师讲自己记录而已，不需要动脑筋。后来，老师教作文的方法变了，要我们自己动脑筋写。以前写作文全是依赖老师，这可怎么办？从此，作文就像一块千斤巨石，压得我喘不过气来。
　　2、多年的应试教育影响
　　老师们为了追求升学率，特别是在时下，“重理轻文”的大环境下，往往有意无意地忽视了语文学科的工具性和人文性的特点，没有真正重视作文教学，没有对学生的作文思维进行发散性的启迪和训练，而把大部分时间花在做应付考试的训练上，唯“考试“是瞻。语文教师一般都不愿意在作文教学这方面投入足够的精力，缺少有效的指导和训练，致使大部分学生对作文采取一种无所谓的态度，严重影响了他们对作文应有的认识。
　　3、作文教学随意性大，盲目性大。
　　现在，语文教师将主要精力集中在阅读教学上，对于作文教学，存在随意、盲目、模糊的认识与做法。有的在一节作文课中目标把握不准，或目标模糊或随意拔高，有的没有找准训练的支点、训练的方法，有的甚至不指导，给学生一道作文题就让学生开始写。
　　（三）关于学生
　　1、缺乏从生活中挖掘作文素材的意识
　　叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可是，我们的学生生活感悟和积累十分贫乏。这一方面固然有学生生活相对单一的原因，但最主要的还是学生本身缺乏对生活的观察与积累。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，大多数同学缺乏积累生活素材的意识，导致写作文时无从下笔。
　　2、缺少足够的课外阅读
　　为了应付各种各样的考试，学生不得不把大部分时间花在做课内外各种练习上，自觉或不自觉地远离了课外的文学读物。许多家长和老师把课外阅读当成是看闲书，真正支持的很少，甚至千方百计地严令禁止。尤其是农村初中，学生家长本身知识养修比城镇家长低一个层次，对看课外书常常有一种对立情绪，加上还有一部分初中学生家长不愿为学生购买课外书。这样，学生每天面对的是他们不甚喜欢的教科书，而真正喜欢阅读的文章却没有机会亲近它们，没有时间欣赏咀嚼。这样，学生的大部分时间都在听老师烦琐枯燥的分析，真正能起到文学熏陶的东西接触得太少，可以说大部分农村初中生都是文学上的“贫血儿”。
　　二、提高作文有效性的方法
　　怎样提高作文教学的有效性？要弄清楚这个问题，首先得知道作文到底要教会学生什么。
　　作文到底要教会学生什么呢？
　　不论何种文体的作品，都由这样四个要素组成：主题、素材、结构和语言。所以作文教学也就是从这四个方面入手，即：语言表达要美一点，文章构思要巧一点，观察视角要新一点，情感表达要真一点。
　　要达到这四个方面的要求，就要提高作文教学的有效性，那么，提高作文教学有效性的途径有哪些呢？
　　（一）明确作文教学目标，是实现有效作文教学的关键
　　新课标对作文教学提出了明确要求。整体性方面：突出习作的情感态度，让学生“乐于动笔”、“不拘形式”，重视“感情真实”，强调“情感态度和价值观”。注重作文内容的要求：写自己的“所见、所闻、所感”，在“写具体”上下功夫。作文要“有一定的条理”，做到“语句通顺”。阶段性方面：低段培養兴趣，注重写话训练；中段继续培养兴趣，让学生乐于书面表达，注重段的训练，内容要具体；
　　（二）积累生活素材，是实现有效作文教学的基础
　　王崧舟老师说：“作文课就是要让孩子们寻找到一种内在的驱动力，找到这种难以抑制的感觉，要让他们感到有话想说。情动于衷而辞发，孩子们的作文才能够做到下笔如流水。我们的学生不是没有生活，而是没有深刻的体验。”教师要把学生的视角和思维从教室引向校园、引向家庭、引向社会，要引导学生用心观察生活中的点点滴滴、品味生活中的点点滴滴，要引导学生“用我手写我心”。
　　（三）加强课外阅读，是实现有效作文教学的重要手段。
　　古人云：“读书破万卷，下笔如有神”、“巧妇难为无米之炊”，许多有成就的作家都有一个共同的感受，那就是他们在学好教科书的同时，阅读了大量的课外书，要真正学好语文，必须向外汲取营养。作为一名语文教师，就应当引导学生明确向课外拓展的重要性，鼓励和指导学生广泛地阅读。在课内，教师要敢于放手让学生自读，不要老是牵着学生的鼻子，要充分相信学生有能力读懂课文或课外书，让他们学会学习。
　　（四）开放式的习作，是实现有效作文教学的基本途径
　　开放式习作包括：1、开放习作训练的内容，不仅仅局限于教材规定，可增加训练内容，增加训练时间；2、开放习作训练的过程。习作前的开放，把学生引向生活，让学生在大脑中“放映”生活片段；习作中的开放，让学生把确定的习作素材、主题内容、结构构思等呈现出来；习作后的开放，引导学生养成自我修改、自我评价、相互修改、相互评价的习惯。
　　（五）高素质的教师，是实现有效作文教学的根本保证
　　“爱屋及乌”，学生喜爱某位老师，就一定会认真学该老师所教的那门功课，而且一定会学好。高素质的语文教师要具有丰富的情感态度和人格魅力，要具有广博的知识和扎实的语文功底，要具有灵活的教学机智，要具有多元和创新的设计能力。这样，作文教学就会事半功倍。