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随着轰轰烈烈的新课程改革，学生和教师共同使用的教材——教科书也焕然一新。使用计算机辅助教学，将极大地丰富历史课堂教学，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的学习能力。因此在教学实践中，我们立足于课堂教学改革，制作了大量的计算机教学课件，充分发挥计算机辅助教学的作用。
一、利用计算机辅助教学，激发学生的学习兴趣。
例如在《抗日民主运动的兴起与高涨》这一课件中，我们是这样设计的：（一）先让学生回忆自“九·一八”以来日军侵华的史实，然后加以图示，用阴影部分逐渐覆盖被日军侵占的地区。这样用图示的方式让学生深切地感到我们的国土在一步步沦丧，日帝的侵略气焰却日甚一日。此情此景，使每一个学生仿佛回到了三十年代，他们从内心中意识到必须肩负起民族解放与振兴的重任来，不救亡则国亡。（二）接着，在讲述“一·二九”学生运动时，我们结合课本知识，将代表当时爱国青年心声的“毕业歌”以文字与声音相结合的方式展示出来。伴随着激昂、急促的音符，领略着那切入人心的文字，我们学生的爱国情、报国心已完全融入了由课件创设的情境中。
二、利用计算机辅助教学，提高学生思维训练的有效性。
在《第二次世界大战的爆发与扩大》一课中，为了突破难点慕尼黑阴谋，我们出示第一则材料（即有关德、英、法、捷的军事力量对比数据），提问：想一想，德国对捷克斯洛伐克的侵略能否被制止？为什么？然后出示第二则材料（即1928年英国首相张伯伦的广播讲话材料），提问：英法为什么不支持自己的盟国，反而纵容德国侵略呢？通过针对材料的两则提问，突破了绥靖政策这一难点与重点。通过在课堂上再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养了学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进了思维向纵深发展。例如：我在上一堂历史研究课“关于辛亥革命的评价”时，虽然教材上提供了不少材料，但我认为研究课不仅要知道知识，更要学会如何收集知识为我所用。我告诉我们的学生，答案可以不同，但必须有自己的观点，每个人必须在网络上找出三个以上观点，罗列在评价之前，然后再选择其一做答。运用计算机网络进行历史教学，在一定意义上加速了教师由知识的传授者向学习的指导者的转变，弱化了教师对课堂教学过程的约束，不仅有利于学生自主学习，还对于培养学生良好的思维习惯起到了很好的作用。
三、利用计算机辅助教学突破教学重点难点和优化教学过程。
前苏联教育科学院院士巴班斯基说：“教学过程的最优化就是老师和学生在耗费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。”那么如何在一节课有限的时间里尽可能多地向学生传授知识，并要求学生们能够理解和掌握呢？运用计算机辅助教学就可以解决这个问题。教师可在课前将教学所需的板书提纲、知识结构、历史地图、图片作好，在讲授过程中适时展示出来。这无疑大大节省了讲解、板书、绘图的时间，可在有限的时间内增大课堂容量，提高课堂教学效率和效益。一个成功的多媒体软件胜过千言万语，而运用多媒体技术在教学过程中，能够有效地调动学生的视觉感官，做到视听并用，从而拓宽信息传播渠道，充分调动学生的多感官参与学习。如世界近现代史的《第二次世界大战的爆发和扩大》这一节，事件头绪多，容量大，地图多，时空跨度广，变化大，学生难掌握。充分利用多媒体技术制作一个课件，把历史画面、地图、动画和录像片段等有机地排列起来，能够激发学生的想象和创造思维，学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中，精力旺盛，而且可以把学生观察的事物化虚为实、化繁为简，使历史的时空性清晰地呈现在学生面前。利用多媒体技术可为学生提供多感官获取历史知识的途径，使学生如身临其境，缩短时空距离，加大信息容量，从而使学生可以细致、全面地进行观察思考及剖析历史，达到培养学生独立学习和创造性学习的能力。
四、利用计算机辅助教学强化历史课教学的德育功能。
初高中学生正处于由青少年向青年过渡，人生观、世界观逐步形成和确立的重要时期。历史教师不仅要向学生传授大纲基本的历史知识，还要教会学生怎样做人，使学生成为德、智、体各方面全面发展的优秀人才。教师应该充分依据教材内容，挖掘教材德育因素，根据青少年的认知特点，充分利用多媒体技术，更好地对学生进行思想品德教育，优化历史课堂教学，创设良好的德育情境，使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。如讲述《甲午中日戰争》中的黄海大战时，教师可利用课件再现当时的历史场景，让学生亲眼目睹：“致远舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰将士壮烈牺牲。在即将沉没之时，随从扔给邓世昌一个救生圈——望能挽救他的生命，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝，这时他养的‘太阳’犬，叼住他的肩膀，不使他下沉，邓世昌毅然揽住爱犬，一同沉默在黄海的波涛之中。”这一历史画面，不用教师的讲述，就使学生受到了一次生动的爱国教育。
实践证明，在历史课堂教学中，恰到好处地运用计算机辅助教学，能生动形象地展现知识的内在联系，突破时间和空间的限制，对学生产生引思、导思和拓思的效果，同时增强了历史课的趣味性，强化了学生的认知结构，提高了历史课堂教学的效率。作为一种新的教育方式，利用多媒体技术进行历史教学，虽然不能完全取代教师的作用，但它有许多“智能化”的色彩，为教学提供了一种新颖的现代化技术手段。作为教师应及时把掌握的计算机技术应用到今后自己的教学实践中，从而让学生们发挥创造力，使他们在轻松愉快中获得知识，以便更好地提高教学质量。
一、利用计算机辅助教学，激发学生的学习兴趣。
例如在《抗日民主运动的兴起与高涨》这一课件中，我们是这样设计的：（一）先让学生回忆自“九·一八”以来日军侵华的史实，然后加以图示，用阴影部分逐渐覆盖被日军侵占的地区。这样用图示的方式让学生深切地感到我们的国土在一步步沦丧，日帝的侵略气焰却日甚一日。此情此景，使每一个学生仿佛回到了三十年代，他们从内心中意识到必须肩负起民族解放与振兴的重任来，不救亡则国亡。（二）接着，在讲述“一·二九”学生运动时，我们结合课本知识，将代表当时爱国青年心声的“毕业歌”以文字与声音相结合的方式展示出来。伴随着激昂、急促的音符，领略着那切入人心的文字，我们学生的爱国情、报国心已完全融入了由课件创设的情境中。
二、利用计算机辅助教学，提高学生思维训练的有效性。
在《第二次世界大战的爆发与扩大》一课中，为了突破难点慕尼黑阴谋，我们出示第一则材料（即有关德、英、法、捷的军事力量对比数据），提问：想一想，德国对捷克斯洛伐克的侵略能否被制止？为什么？然后出示第二则材料（即1928年英国首相张伯伦的广播讲话材料），提问：英法为什么不支持自己的盟国，反而纵容德国侵略呢？通过针对材料的两则提问，突破了绥靖政策这一难点与重点。通过在课堂上再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养了学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进了思维向纵深发展。例如：我在上一堂历史研究课“关于辛亥革命的评价”时，虽然教材上提供了不少材料，但我认为研究课不仅要知道知识，更要学会如何收集知识为我所用。我告诉我们的学生，答案可以不同，但必须有自己的观点，每个人必须在网络上找出三个以上观点，罗列在评价之前，然后再选择其一做答。运用计算机网络进行历史教学，在一定意义上加速了教师由知识的传授者向学习的指导者的转变，弱化了教师对课堂教学过程的约束，不仅有利于学生自主学习，还对于培养学生良好的思维习惯起到了很好的作用。
三、利用计算机辅助教学突破教学重点难点和优化教学过程。
前苏联教育科学院院士巴班斯基说：“教学过程的最优化就是老师和学生在耗费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。”那么如何在一节课有限的时间里尽可能多地向学生传授知识，并要求学生们能够理解和掌握呢？运用计算机辅助教学就可以解决这个问题。教师可在课前将教学所需的板书提纲、知识结构、历史地图、图片作好，在讲授过程中适时展示出来。这无疑大大节省了讲解、板书、绘图的时间，可在有限的时间内增大课堂容量，提高课堂教学效率和效益。一个成功的多媒体软件胜过千言万语，而运用多媒体技术在教学过程中，能够有效地调动学生的视觉感官，做到视听并用，从而拓宽信息传播渠道，充分调动学生的多感官参与学习。如世界近现代史的《第二次世界大战的爆发和扩大》这一节，事件头绪多，容量大，地图多，时空跨度广，变化大，学生难掌握。充分利用多媒体技术制作一个课件，把历史画面、地图、动画和录像片段等有机地排列起来，能够激发学生的想象和创造思维，学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中，精力旺盛，而且可以把学生观察的事物化虚为实、化繁为简，使历史的时空性清晰地呈现在学生面前。利用多媒体技术可为学生提供多感官获取历史知识的途径，使学生如身临其境，缩短时空距离，加大信息容量，从而使学生可以细致、全面地进行观察思考及剖析历史，达到培养学生独立学习和创造性学习的能力。
四、利用计算机辅助教学强化历史课教学的德育功能。
初高中学生正处于由青少年向青年过渡，人生观、世界观逐步形成和确立的重要时期。历史教师不仅要向学生传授大纲基本的历史知识，还要教会学生怎样做人，使学生成为德、智、体各方面全面发展的优秀人才。教师应该充分依据教材内容，挖掘教材德育因素，根据青少年的认知特点，充分利用多媒体技术，更好地对学生进行思想品德教育，优化历史课堂教学，创设良好的德育情境，使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。如讲述《甲午中日戰争》中的黄海大战时，教师可利用课件再现当时的历史场景，让学生亲眼目睹：“致远舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰将士壮烈牺牲。在即将沉没之时，随从扔给邓世昌一个救生圈——望能挽救他的生命，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝，这时他养的‘太阳’犬，叼住他的肩膀，不使他下沉，邓世昌毅然揽住爱犬，一同沉默在黄海的波涛之中。”这一历史画面，不用教师的讲述，就使学生受到了一次生动的爱国教育。
实践证明，在历史课堂教学中，恰到好处地运用计算机辅助教学，能生动形象地展现知识的内在联系，突破时间和空间的限制，对学生产生引思、导思和拓思的效果，同时增强了历史课的趣味性，强化了学生的认知结构，提高了历史课堂教学的效率。作为一种新的教育方式，利用多媒体技术进行历史教学，虽然不能完全取代教师的作用，但它有许多“智能化”的色彩，为教学提供了一种新颖的现代化技术手段。作为教师应及时把掌握的计算机技术应用到今后自己的教学实践中，从而让学生们发挥创造力，使他们在轻松愉快中获得知识，以便更好地提高教学质量。