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【摘 要】本文介绍如何在总复习阶段调动“低起点学生”学习化学的积极性，使他们均能在原有的单薄基础上进行有效的总复习，巧用《考试说明》，采用“降低起点分层次，滚动复习，夯实基础，提高能力”的复习策略，对他们因材施教，取得较好的效果。
【关键词】考试说明；低起点学生；高考
农村中学或是非重点高中生源素质参差不齐，大部分学生起点低、基础差，有的初中化学功底几乎为零，有的没有形成良好的学习习惯，有的甚至存在学习态度问题。这种状况导致了高中化学课程结束后，学生的学习成绩出现较为明显的分化，且落后面较大，基础知识没有很好掌握，连最基本的化学反应方程式都错误百出，更谈不上化学学科能力培养，如何从根本上提高这部分“低起点学生”的高考复习备考的效率是这类学校教师一直纠结的问题。
《考试说明》是高考命题的依据也是高考总复习的依据，它规定了能力要求和考试范围，为师生总复习指明了方向。但是每年的高考试题公布后，很多化学教师十分郁闷，教师感慨整个高三化学复习中讲了那么多，学生感慨题海中游得筋疲力尽结果是无用功。所以认真研究《考试说明》，明确《考试说明》对高考要考查的知识范围及每个知识点的能力层次，依纲靠本进行高考总复习才是根本的有效的。具体做法是：
一、降低起点分层次进行第一轮复习备考，根据《考试说明》知识内容的要求层次，准确把握考试范围与要求，立足基础，夯实三基，不留“死角”
整个高考的命题审题过程使用率最高的是《考试说明》，因为它是高考命题的纲领性文件，所以教师必须明确《考试说明》对高考要考查的知识范围及每个知识点的能力层次的明确要求。现在强化“规范办学行为”，高三化学复习的任务重、时间短，在“深”、“难”、“偏”上打击学生的自信心和浪费学生的时间，特别教学对象是低起点的学生，这是非常不明智的。经过对比研究知道，这几年《考试说明》对化学学习能力的要求、对知识内容的要求层次、考试范围与要求基本不变，仅例题和参考试卷（参考题例）做了部分调整，所以我们可以在总复习开始就将《考试说明》印发给学生，结合教材、复习蓝本，按照考试内容逐部分进行复习。对于低起点学生必须花时间打基础，可首先对照《考试说明》，以原子结构、化合价、物质组成和分类为线，让学生掌握各类物质的组成、结构特点和通性，了解化学反应的本质、基本原理以及能量变化等规律，打下学习化学最基本的知识，并且成功的体验也可提高学生学习的积极性和信心。再以周期、主族为线复习常见无机元素及其化合物知识，抓住组成物质的核心元素化合价的变化渗透氧化还原反应的初步知识；抓住反应实质渗透离子反应的知识。然后再紧扣《考试说明》内容及能力要求分层次推进热化学、电化学、电解质溶液、化学反应速率与平衡等理论部分知识的复习。这样就可以帮助学生全面梳理并扎实掌握高中化学核心知识和主干知识，构建完整的学科知识网络。
理综科考试学科内综合是必须的，但也有些知识是相对独立的。比如有机必考，比如选考——物质结构与性质。则更应该对照《考试说明》要求的知识内容逐一复习，而不能随意缩小或扩大范围、加深难度。如有机物乙炔、乙醛的主要性质没有要求，如电子排布式只要求1～36号，杂化轨道类型只要求sp、sp2、sp3，而跃迁的简单应用在教材上是在拓展视野栏目，但《考试说明》是明确规定的必须了解。
当然复习的有效性很重要的是不能满堂灌，不管学生的基础及接受能力，对低起点学生有效的办法是先用10～15分钟讲解知识；然后同步练习——精编或精选课堂配套习题让学生巩固加深理解，特别是在规范化学用语（如化学方程式、热化学方程式、离子方程式、电极反应式、电离方程式以及化学式、结构简式、电子排布式等）上下功夫；再精评——进一步扎实基础并培养审题、阅读、接受吸收整合化学信息和分析问题解决问题等各方面能力，还必须精选或改编适合低起点学生的高考题作为课后巩固练习。要注意成功的体验将是低起点学生“梯进”的坚强动力，还需注意复习中充分利用化学学科的趣味性、实用性、与生产生活密切联系等特点，调动学生学习的积极性和主动性，培养化学基本思想方法和化学观。
二、对照《考试说明》，二轮重点突出，滚动复习，夯实基础，提高能力
根据高考评卷分析真正拉开考生差距的是基础知识，是中低档试题。这一点要求我们的考生在复习中切实抛弃钻难度大、内容不重要的题目。在一轮复习的基础上对于低起点的学生不能盲目提高难度，仍需侧重基础。分析近几年高考试题，结合《考试说明》，抓住高考的重要基础点，设置第二轮复习小专题，突出重点，滚动复习，夯实基础，提高能力。例如阿伏伽德罗常数，阿伏伽德罗定律及其推论、新型化学电源、离子方程式判断正误、实验基本操作等等小专题，目的在于把选择题、23题、24题、25题、选考题等大题分化为小题，如吃西餐分化瓦解逐个消灭，小题化复习也较适合低起点学生的心理承受力。对于重点知识，一定要“打倒在地、踩上一脚、再补一枪”，避免题型做过再考学生还是不会，也就是讲透典型题例，练一题变形题，配套若干习题，使学生理解应用重点知识，注意一定不能平均使用时间。低起点学生第一轮复习犹如上新课，囫囵吞枣穷于应付，所以为了夯实三基，要求学生切实根据《考试说明》中所列举的基础知识，一一过关；二轮小专题复习就是学生在老师引领下认真研读《考试说明》中的题型示例的【说明】，学会分析考什么考点？考查什么化学观？要求什么能力？要求在复习做题的过程中尝试分析，学生做题、老师讲评不在多而在精和切合《考试说明》的考点、能力要求，尝试站在命题者角度考虑问题，避免被动“挨打”。如此下来，学生接受吸收整合化学信息的能力、分析解决化学问题的能力、实验与探究能力竟有意想不到的提高。
三、巧用“母题”，即题型示例、参考题例、高考题，精讲精选精练精评
高三的师生总是在茫茫题海中苦苦“沉浮”，总是在一遍遍的“炒冷饭”，总在“满堂灌”的讲课怪圈中晕头转向，如何从中跳出？如何高效复习？我想题型示例、参考题例，高考题这些“母题”会给我们很大的启示。题型示例侧重知识点怎么体现，难度如何把握，能力要求如何考核，呈现高考题常用题型，命题特点思路；参考题例主要由近年高考试题组成，所列题例力求体现试题的各种题型及难度，虽与考试时试题的题序安排、考查内容及难度没有对应关系，却有很好的参考价值，是对新考纲文本权威性解释，从难度、区分度、阅读量、思考容量、答题时间、参考答案、评分标准等方面进行诠释；而近年的高考题汇编，则是一高考题库。因此我们应多花些时间潜心研读《考试说明》题型示例、参考题例，多研究近几年全国各地的高考化学题，我们应从上述几方面认真领悟参考题例所渗透到信息，揣摩命题人的想法与思路，领悟化学高考化学命题的规则与要求，为低起点学生精心准备复习内容，精彩课堂45分钟，课堂练习及课外巩固提高练习必须精选或改编，才能起到事半功倍的复习效果。
四、关注“变化”
要抓住每年《考试说明》中的“变点”，认真领悟变化的真实意图。例如2013年《福建省高考考试说明》选择题【例4】调整为考查化学实验基础知识与基本技能以及相关元素化合物知识，属容易题。而原题是以中和反应的反应热测定实验为载体考查学生观察图表，准确提取实质性内容，分析和处理数据，得出合理结论的能力，解题关键在于理解坐标图像中线段上的点和曲线走势的含义，属中等难度题，可是实际测试总成了难题，如此调整降低了难度。抓住这点变化，复习中要强化实验复习教学，特别是《考试说明》中规定的22个实验，要求学生掌握科学规范地进行实验操作的技能，从操作原理、操作方法、操作目的、错误操作造成后果四个维度领会实验操作的实质与内涵。纵观历年高考实验题，从没有课本上的实验原题，而是各实验的组合，所以对低起点学生要挖掘课本实验的内涵，提高实验探究能力，创造条件让学生看视频或在实验室亲自动手实验。用新视角重新审视已做过的重要的有代表性的实验，培养动手操作意识、安全意识、规范化意识、环保意识、质量意识、定量意识、质疑创新意识。其它题稳定不变也意味着高考试题的稳定性和延续性。
所以对低起点学生我们更应该扣紧《考试说明》内容及能力要求，根据学生实际，因材施教，扎实双基，以不变应万变，才是真正高效的复习。
作者简介：
余小耿（1968-），女，中学高级教师。
【关键词】考试说明；低起点学生；高考
农村中学或是非重点高中生源素质参差不齐，大部分学生起点低、基础差，有的初中化学功底几乎为零，有的没有形成良好的学习习惯，有的甚至存在学习态度问题。这种状况导致了高中化学课程结束后，学生的学习成绩出现较为明显的分化，且落后面较大，基础知识没有很好掌握，连最基本的化学反应方程式都错误百出，更谈不上化学学科能力培养，如何从根本上提高这部分“低起点学生”的高考复习备考的效率是这类学校教师一直纠结的问题。
《考试说明》是高考命题的依据也是高考总复习的依据，它规定了能力要求和考试范围，为师生总复习指明了方向。但是每年的高考试题公布后，很多化学教师十分郁闷，教师感慨整个高三化学复习中讲了那么多，学生感慨题海中游得筋疲力尽结果是无用功。所以认真研究《考试说明》，明确《考试说明》对高考要考查的知识范围及每个知识点的能力层次，依纲靠本进行高考总复习才是根本的有效的。具体做法是：
一、降低起点分层次进行第一轮复习备考，根据《考试说明》知识内容的要求层次，准确把握考试范围与要求，立足基础，夯实三基，不留“死角”
整个高考的命题审题过程使用率最高的是《考试说明》，因为它是高考命题的纲领性文件，所以教师必须明确《考试说明》对高考要考查的知识范围及每个知识点的能力层次的明确要求。现在强化“规范办学行为”，高三化学复习的任务重、时间短，在“深”、“难”、“偏”上打击学生的自信心和浪费学生的时间，特别教学对象是低起点的学生，这是非常不明智的。经过对比研究知道，这几年《考试说明》对化学学习能力的要求、对知识内容的要求层次、考试范围与要求基本不变，仅例题和参考试卷（参考题例）做了部分调整，所以我们可以在总复习开始就将《考试说明》印发给学生，结合教材、复习蓝本，按照考试内容逐部分进行复习。对于低起点学生必须花时间打基础，可首先对照《考试说明》，以原子结构、化合价、物质组成和分类为线，让学生掌握各类物质的组成、结构特点和通性，了解化学反应的本质、基本原理以及能量变化等规律，打下学习化学最基本的知识，并且成功的体验也可提高学生学习的积极性和信心。再以周期、主族为线复习常见无机元素及其化合物知识，抓住组成物质的核心元素化合价的变化渗透氧化还原反应的初步知识；抓住反应实质渗透离子反应的知识。然后再紧扣《考试说明》内容及能力要求分层次推进热化学、电化学、电解质溶液、化学反应速率与平衡等理论部分知识的复习。这样就可以帮助学生全面梳理并扎实掌握高中化学核心知识和主干知识，构建完整的学科知识网络。
理综科考试学科内综合是必须的，但也有些知识是相对独立的。比如有机必考，比如选考——物质结构与性质。则更应该对照《考试说明》要求的知识内容逐一复习，而不能随意缩小或扩大范围、加深难度。如有机物乙炔、乙醛的主要性质没有要求，如电子排布式只要求1～36号，杂化轨道类型只要求sp、sp2、sp3，而跃迁的简单应用在教材上是在拓展视野栏目，但《考试说明》是明确规定的必须了解。
当然复习的有效性很重要的是不能满堂灌，不管学生的基础及接受能力，对低起点学生有效的办法是先用10～15分钟讲解知识；然后同步练习——精编或精选课堂配套习题让学生巩固加深理解，特别是在规范化学用语（如化学方程式、热化学方程式、离子方程式、电极反应式、电离方程式以及化学式、结构简式、电子排布式等）上下功夫；再精评——进一步扎实基础并培养审题、阅读、接受吸收整合化学信息和分析问题解决问题等各方面能力，还必须精选或改编适合低起点学生的高考题作为课后巩固练习。要注意成功的体验将是低起点学生“梯进”的坚强动力，还需注意复习中充分利用化学学科的趣味性、实用性、与生产生活密切联系等特点，调动学生学习的积极性和主动性，培养化学基本思想方法和化学观。
二、对照《考试说明》，二轮重点突出，滚动复习，夯实基础，提高能力
根据高考评卷分析真正拉开考生差距的是基础知识，是中低档试题。这一点要求我们的考生在复习中切实抛弃钻难度大、内容不重要的题目。在一轮复习的基础上对于低起点的学生不能盲目提高难度，仍需侧重基础。分析近几年高考试题，结合《考试说明》，抓住高考的重要基础点，设置第二轮复习小专题，突出重点，滚动复习，夯实基础，提高能力。例如阿伏伽德罗常数，阿伏伽德罗定律及其推论、新型化学电源、离子方程式判断正误、实验基本操作等等小专题，目的在于把选择题、23题、24题、25题、选考题等大题分化为小题，如吃西餐分化瓦解逐个消灭，小题化复习也较适合低起点学生的心理承受力。对于重点知识，一定要“打倒在地、踩上一脚、再补一枪”，避免题型做过再考学生还是不会，也就是讲透典型题例，练一题变形题，配套若干习题，使学生理解应用重点知识，注意一定不能平均使用时间。低起点学生第一轮复习犹如上新课，囫囵吞枣穷于应付，所以为了夯实三基，要求学生切实根据《考试说明》中所列举的基础知识，一一过关；二轮小专题复习就是学生在老师引领下认真研读《考试说明》中的题型示例的【说明】，学会分析考什么考点？考查什么化学观？要求什么能力？要求在复习做题的过程中尝试分析，学生做题、老师讲评不在多而在精和切合《考试说明》的考点、能力要求，尝试站在命题者角度考虑问题，避免被动“挨打”。如此下来，学生接受吸收整合化学信息的能力、分析解决化学问题的能力、实验与探究能力竟有意想不到的提高。
三、巧用“母题”，即题型示例、参考题例、高考题，精讲精选精练精评
高三的师生总是在茫茫题海中苦苦“沉浮”，总是在一遍遍的“炒冷饭”，总在“满堂灌”的讲课怪圈中晕头转向，如何从中跳出？如何高效复习？我想题型示例、参考题例，高考题这些“母题”会给我们很大的启示。题型示例侧重知识点怎么体现，难度如何把握，能力要求如何考核，呈现高考题常用题型，命题特点思路；参考题例主要由近年高考试题组成，所列题例力求体现试题的各种题型及难度，虽与考试时试题的题序安排、考查内容及难度没有对应关系，却有很好的参考价值，是对新考纲文本权威性解释，从难度、区分度、阅读量、思考容量、答题时间、参考答案、评分标准等方面进行诠释；而近年的高考题汇编，则是一高考题库。因此我们应多花些时间潜心研读《考试说明》题型示例、参考题例，多研究近几年全国各地的高考化学题，我们应从上述几方面认真领悟参考题例所渗透到信息，揣摩命题人的想法与思路，领悟化学高考化学命题的规则与要求，为低起点学生精心准备复习内容，精彩课堂45分钟，课堂练习及课外巩固提高练习必须精选或改编，才能起到事半功倍的复习效果。
四、关注“变化”
要抓住每年《考试说明》中的“变点”，认真领悟变化的真实意图。例如2013年《福建省高考考试说明》选择题【例4】调整为考查化学实验基础知识与基本技能以及相关元素化合物知识，属容易题。而原题是以中和反应的反应热测定实验为载体考查学生观察图表，准确提取实质性内容，分析和处理数据，得出合理结论的能力，解题关键在于理解坐标图像中线段上的点和曲线走势的含义，属中等难度题，可是实际测试总成了难题，如此调整降低了难度。抓住这点变化，复习中要强化实验复习教学，特别是《考试说明》中规定的22个实验，要求学生掌握科学规范地进行实验操作的技能，从操作原理、操作方法、操作目的、错误操作造成后果四个维度领会实验操作的实质与内涵。纵观历年高考实验题，从没有课本上的实验原题，而是各实验的组合，所以对低起点学生要挖掘课本实验的内涵，提高实验探究能力，创造条件让学生看视频或在实验室亲自动手实验。用新视角重新审视已做过的重要的有代表性的实验，培养动手操作意识、安全意识、规范化意识、环保意识、质量意识、定量意识、质疑创新意识。其它题稳定不变也意味着高考试题的稳定性和延续性。
所以对低起点学生我们更应该扣紧《考试说明》内容及能力要求，根据学生实际，因材施教，扎实双基，以不变应万变，才是真正高效的复习。
作者简介：
余小耿（1968-），女，中学高级教师。