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【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0140-01
现代化的教育，离不开现代化的教育手段，而教育手段的现代化又有赖于电教媒体的运用。在中学语文教学中，积极发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体的电教手段，不仅能够多渠道地刺激学生的感觉器官，使教学内容化静为动，化难为易，而且能够突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，进而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效果。电教媒体在中学语文教学中的作用从以下四个方面作了初步探索:
1 电教媒体,激发学生学习兴趣
1.1 形象导入，激情引趣。教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成功的关键。利用多媒体手段可以创设情境，用绚丽的色彩，迷人的画面，动听的声音，把学生的注意力引到课文内容中来，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，使学生以最佳状态投入学习。上课伊始，就给学生展现出一幅幅生动形象的画面，让学生观察欣赏，会引起学生莫大的兴趣，如在讲授《三峡》一文时，先播放一段三峡两岸迷人风光的录像，配上清新典雅的音乐，让“高峻的山峰”、“汹涌的河流”、“清澈的泉水”、“飞悬的瀑布”、“哀转的猿鸣”、“悲凉的渔歌”这一幅幅风格迥异而又自然和谐的画面尽入学生眼底，亲身感受一下三峡的“奇情状采”。这样，无需多说，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，学习兴趣也就获得了极大的提高。
1.2 设置疑问，引人入胜。设置疑问，就是要促使学生产生急于探究详尽的学习内容的心情。在教学中，可以适时利用多媒体，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性。如教学《皇帝的新装》，不妨先把课文的结尾部分制作成一个动画：一个赤裸体，头戴皇冠的皇帝，身后是手中托着空气的内臣和一群大臣，摆着一副骄傲而神气的样子在举行游行大典，两旁街道上、窗户上都是围观的老百姓，蓦地，响起了一个小孩子天真的声音“可是他什么都没有穿呀！”屏幕上显示；为什么会有这样的场面呢？请看《皇帝的新装》。此时此刻，学生的注意力很自然地融入了情境之中，产生了“想闻其详”的迫切愿望和急于探究课文的学习心理。
2 电教媒体,促使学生积极思维
课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，提高学生的思维能力，开发学生的创新潜能。多媒体进入课堂，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。在实际教学中，当学生对教材中重、难点的理解出现障碍，导致学生“思维受阻”时，教师及时使用电教媒体，能帮助学生获得思维的具体化、角色化和多元化，有效地推动学生积极思维，从而在教学上获得事半功倍的效果。
2.1 创设情境，引发思维。教育心理学研究表明：学生一般是依靠感性认识转而得到思维能动性的，及时创设情境，能有效地激发学生的思维。从这一理念上讲，在我们的实际教学中，情境创设显得十分重要，怎样创设情境呢？例如，讲授《空城计》一课，当讲到司马懿亲率十五万大军兵临西城下，而城中只有一班文官和两千名士兵，兵力悬殊，汉中危在旦夕，诸葛亮面对强敌，却几次发笑时，要求学生找出描写诸葛亮“笑”的词语，在学生回答“笑容可掬”、“抚掌而笑”、“拍手大笑”之后紧接着提问：诸葛亮的“三笑”各有什么不同？学生一时议论纷纷，此时打开录像，让学生从录像中体会到：孔明第一次的笑是为迷惑敌人而设计的笑，是故作轻松、故作姿态的笑，所以是一种假笑；第二次的笑是魏军远去后无比高兴，如释重负的笑，所以是胜利的笑，也是庆幸的笑；第三次的笑是在解释计谋后，面对司马懿的多疑愚蠢，拍手大笑，所以是对对方的嘲笑，也是对自己感到自豪的笑。这“三笑”正体现了诸葛亮的处惊不乱、足智多谋。
2.2 创设情境，化抽象为现实。初中语文教材中，有些课文内容含意较深或过于抽象，脱离学生的生活实际，使学生难以理解和认知，借助电教媒体能使其变静为动，变抽象为生动有趣的现实，从而实现轻松自如的语文教学目的。
3 电教媒体,引发学生情感共鸣
感情对人的认识和行动起着刺激的作用，学生只有融入情境，与作品中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文，养成能力，升华情感的目的。从这种意义上讲，我们不妨从以下的两条途径展开教学，以达到我们的教学目的。
3.1 情景再现，以境激情。朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。
3.2 制造气氛，渲染氛围。我们知道，浓郁的氛围是情感共鸣的基础。如《“两弹元勋”邓稼先》一课的教学，课堂伊始，我们可运用多媒体，打出邓稼先的遗像并播放悲壮的音乐，同时配以悲伤的解说词：“邓稼先，我国著名的核物理学家，为我国的核物理事业默默奉献，直至生命的最后一刻。1986年，积劳成疾的邓稼先被癌症夺去了生命，噩耗传来，亿万人民沉浸在悲痛之中。”学生凝视邓稼先的遗像，听着哀乐和舒缓沉痛的朗诵词，其悲痛之情油然而生，这样便能使孩子们全身心地融入到课文中，自然而然地产生对这位“两弹元勋”的崇敬和怀念之情，从而使教学收到良好的效果。
4 电教媒体扩大学生课外阅读量
凭借多媒体的优势，让学生在课外阅读与课内相关的读物，既可以为学生理解课文提供广阔的知识背景，又可以扩大学生的知识面。语文教材中有些课文，由于受时空的限制，与现代学生的距离太远，学生学习理解时有不少的困难，我们可借助多媒体预先制作与课文紧密相关的阅读课件，或让学生直接在网上搜集资料进行阅读，借此让学生了解事件发生的历史背景，拉进文本内容与学生之间的距离，促进学生对课文内容正确深入地理解。
总之，积极运用电化手段与多媒体教学，把语文课堂打扮得“花枝招展”， “声、像、影”等多种感官的有机结合，在充分感知教材的基础上，使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，让孩子们在语文知识的海洋中快乐地遨游。因此，我们要在语文教学的实践中，运用多媒体不断探索、不断更新，让我们的语文课堂因多媒体而大放异彩。
现代化的教育，离不开现代化的教育手段，而教育手段的现代化又有赖于电教媒体的运用。在中学语文教学中，积极发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体的电教手段，不仅能够多渠道地刺激学生的感觉器官，使教学内容化静为动，化难为易，而且能够突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，进而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效果。电教媒体在中学语文教学中的作用从以下四个方面作了初步探索:
1 电教媒体,激发学生学习兴趣
1.1 形象导入，激情引趣。教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成功的关键。利用多媒体手段可以创设情境，用绚丽的色彩，迷人的画面，动听的声音，把学生的注意力引到课文内容中来，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，使学生以最佳状态投入学习。上课伊始，就给学生展现出一幅幅生动形象的画面，让学生观察欣赏，会引起学生莫大的兴趣，如在讲授《三峡》一文时，先播放一段三峡两岸迷人风光的录像，配上清新典雅的音乐，让“高峻的山峰”、“汹涌的河流”、“清澈的泉水”、“飞悬的瀑布”、“哀转的猿鸣”、“悲凉的渔歌”这一幅幅风格迥异而又自然和谐的画面尽入学生眼底，亲身感受一下三峡的“奇情状采”。这样，无需多说，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，学习兴趣也就获得了极大的提高。
1.2 设置疑问，引人入胜。设置疑问，就是要促使学生产生急于探究详尽的学习内容的心情。在教学中，可以适时利用多媒体，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性。如教学《皇帝的新装》，不妨先把课文的结尾部分制作成一个动画：一个赤裸体，头戴皇冠的皇帝，身后是手中托着空气的内臣和一群大臣，摆着一副骄傲而神气的样子在举行游行大典，两旁街道上、窗户上都是围观的老百姓，蓦地，响起了一个小孩子天真的声音“可是他什么都没有穿呀！”屏幕上显示；为什么会有这样的场面呢？请看《皇帝的新装》。此时此刻，学生的注意力很自然地融入了情境之中，产生了“想闻其详”的迫切愿望和急于探究课文的学习心理。
2 电教媒体,促使学生积极思维
课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，提高学生的思维能力，开发学生的创新潜能。多媒体进入课堂，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。在实际教学中，当学生对教材中重、难点的理解出现障碍，导致学生“思维受阻”时，教师及时使用电教媒体，能帮助学生获得思维的具体化、角色化和多元化，有效地推动学生积极思维，从而在教学上获得事半功倍的效果。
2.1 创设情境，引发思维。教育心理学研究表明：学生一般是依靠感性认识转而得到思维能动性的，及时创设情境，能有效地激发学生的思维。从这一理念上讲，在我们的实际教学中，情境创设显得十分重要，怎样创设情境呢？例如，讲授《空城计》一课，当讲到司马懿亲率十五万大军兵临西城下，而城中只有一班文官和两千名士兵，兵力悬殊，汉中危在旦夕，诸葛亮面对强敌，却几次发笑时，要求学生找出描写诸葛亮“笑”的词语，在学生回答“笑容可掬”、“抚掌而笑”、“拍手大笑”之后紧接着提问：诸葛亮的“三笑”各有什么不同？学生一时议论纷纷，此时打开录像，让学生从录像中体会到：孔明第一次的笑是为迷惑敌人而设计的笑，是故作轻松、故作姿态的笑，所以是一种假笑；第二次的笑是魏军远去后无比高兴，如释重负的笑，所以是胜利的笑，也是庆幸的笑；第三次的笑是在解释计谋后，面对司马懿的多疑愚蠢，拍手大笑，所以是对对方的嘲笑，也是对自己感到自豪的笑。这“三笑”正体现了诸葛亮的处惊不乱、足智多谋。
2.2 创设情境，化抽象为现实。初中语文教材中，有些课文内容含意较深或过于抽象，脱离学生的生活实际，使学生难以理解和认知，借助电教媒体能使其变静为动，变抽象为生动有趣的现实，从而实现轻松自如的语文教学目的。
3 电教媒体,引发学生情感共鸣
感情对人的认识和行动起着刺激的作用，学生只有融入情境，与作品中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文，养成能力，升华情感的目的。从这种意义上讲，我们不妨从以下的两条途径展开教学，以达到我们的教学目的。
3.1 情景再现，以境激情。朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。
3.2 制造气氛，渲染氛围。我们知道，浓郁的氛围是情感共鸣的基础。如《“两弹元勋”邓稼先》一课的教学，课堂伊始，我们可运用多媒体，打出邓稼先的遗像并播放悲壮的音乐，同时配以悲伤的解说词：“邓稼先，我国著名的核物理学家，为我国的核物理事业默默奉献，直至生命的最后一刻。1986年，积劳成疾的邓稼先被癌症夺去了生命，噩耗传来，亿万人民沉浸在悲痛之中。”学生凝视邓稼先的遗像，听着哀乐和舒缓沉痛的朗诵词，其悲痛之情油然而生，这样便能使孩子们全身心地融入到课文中，自然而然地产生对这位“两弹元勋”的崇敬和怀念之情，从而使教学收到良好的效果。
4 电教媒体扩大学生课外阅读量
凭借多媒体的优势，让学生在课外阅读与课内相关的读物，既可以为学生理解课文提供广阔的知识背景，又可以扩大学生的知识面。语文教材中有些课文，由于受时空的限制，与现代学生的距离太远，学生学习理解时有不少的困难，我们可借助多媒体预先制作与课文紧密相关的阅读课件，或让学生直接在网上搜集资料进行阅读，借此让学生了解事件发生的历史背景，拉进文本内容与学生之间的距离，促进学生对课文内容正确深入地理解。
总之，积极运用电化手段与多媒体教学，把语文课堂打扮得“花枝招展”， “声、像、影”等多种感官的有机结合，在充分感知教材的基础上，使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，让孩子们在语文知识的海洋中快乐地遨游。因此，我们要在语文教学的实践中，运用多媒体不断探索、不断更新，让我们的语文课堂因多媒体而大放异彩。