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摘 要：基础教育课程改革要求语文教学要充分实现“生态课堂”，给予学生充分的时间和空间，让学生健康成长，并实现学生的个性发展。在环境相对比较闭塞的农村，语文教学也要兼顾学生的个性成长，强调其在学习中的需要和欲望。文章就针对农村初中语文教学，通过分析和思考，探究如何构建农村初中语文“生态课堂”。
关键词：农村初中语文；“生态课堂”；创造性
随着新课改的不断要求，初中语文教学中的“生态课堂”被教育的浪潮推向教育者的面前。“生态课堂”是生活化的课堂，学生感兴趣的、想知道的、想做的都可以在“生态课堂”中得以实现。然后在教师的帮助下，师生共同努力使问题得到有效解决。与传统课堂教学不同，“生态课堂”强调学生的健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂。而在农村初中语文教学中，教师又该如何实施教学，实现“生态课堂”呢？
一、构建农村初中语文“生态课堂”需要对文本创造性加以解读
语文课本是教师教学的主要工具，也是学生学习的主要媒介。语文课本中，不管是具体的文本还是实例，都是比较适合学生受到优秀文化的熏陶和感染的，但是针对农村教学，还是有一定的不适用，这就要求从事农村语文教学的教师看到课本的不适用性，努力从其他的方面和教学手段来提高教材的适用性。
一方面，作为教师，我们要能够对教材文本很熟悉，并且能创造性地解读文本。教师要能充分将农村的教学环境和教材文本相结合，将教学手段和农村学生的学习、生活环境以及学习经验相匹配，通过这样的教学方法使学生能很快地进入文本角色，体验文本感情思想，产生共鸣。比如，教师在对《木兰辞》进行教学的过程中，要充分考虑到学生对古代战场生活认识的不足，对古代沙场中的环境更是无从知晓。所以，教师要针对这方面对学生进行必要的教学，可以通过多媒体播放古代沙场的情景视频，让学生感受古代战场，以此来刺激学生的思维，使其能融入课文，与作者和文本产生情感共鸣。
另一方面，教师要通过对学生知识和信息的扩展，培养学生自主研习课外参考书和其他参考资料的能力，使学生能在提前的预习中通过自我学习对文本有自己的认识和态度，也便于学生课后复习时，在旧知中得到新知。
二、构建农村初中语文“生态课堂”需要对学生创造性加以利用
在初中语文的教学中，我们要能对学生的创造性加以利用，来构建农村初中语文“生态课堂”。我们知道，尽管每个学生的学习能力和理解能力都会存在或多或少的差异，但是每位学生都存在着创造力。在“生态课堂”的教学模式中，是鼓励学生的差异性和个性化的发挥和发展，所以教师也要充分尊重学生的这种差异性，对学生存在的个性化的创造潜能加以利用。比如，教师在进行《荷塘月色》的教学中，要能充分发挥学生的这种差异性。让朗读富有感情的学生对课文进行朗诵，通过学生有感情地诵读课文，让其他学生能体会和感受文章中作者的思想感情；在课堂中设置讨论，让每个学生能对课文的某一方面谈自己的感受和想法，使學生间能互换思想。这样每个学生就都能通过别人的思维和感受，与自己的思维发生碰撞，从而强化自我创造能力。
三、构建农村初中语文“生态课堂”需要对学生差异创造性加以关注
在教学中，教师都会发现有这样的学生，无论是在理解能力、表达能力还是创造能力，都和其他学生有着较大的差异，这就是我们平时所说的“学困生”。这些学生的学习节拍较慢，思维跨越度较小，对农村语文 “生态课堂”的创建是极为不利的。教师要充分关注这些学生，并通过一定的教学手段，让这些学生树立学习的自信心，在课堂教学中为这样的学生创造条件，使他们能够有适合他们学习能力的进步跨度，这样就会让他们更多地在解决问题的兴奋中提高自己学习的自信心。教师也可以将学习能力较强的学生和学困生组成学习小组，让他们在潜移默化的互动学习中体会学习能力强的学生的学习方法和思维方法。当然教师也要能及时发现学困生的优势和长处，并有意识地去激发他们本身潜能的优势，使其能不受某一方面能力缺陷的束缚，自由健康地成长。
综上所述，“生态课堂”是一个民主、自由的课堂，初中语文“生态课堂”的建立能够为学生提供一个有利于其健康发展的教育平台。构建农村初中语文“生态教学”，要能围绕创造的主体，从教师对文本的创造性、学生的自我创造力和学生的差异创造力三方面进行。当然，构建“生态教学”的方法和手段多种多样，本文仅从一方面进行了探究和分析，希望对从事农村初中语文“生态教学”的教师能有所借鉴。
参考文献：
[1]徐艾民. 构建初中语文教学生态课堂研究[J]. 现代语文（学术综合版），2013（4）：99.
[2]魏宏雁. 构建初中语文生态课堂之策略研究[J]. 现代语文（学术综合版），2013（2）：69-70.
（作者单位：广东省连山壮族瑶族自治县小三江初级中学）
关键词：农村初中语文；“生态课堂”；创造性
随着新课改的不断要求，初中语文教学中的“生态课堂”被教育的浪潮推向教育者的面前。“生态课堂”是生活化的课堂，学生感兴趣的、想知道的、想做的都可以在“生态课堂”中得以实现。然后在教师的帮助下，师生共同努力使问题得到有效解决。与传统课堂教学不同，“生态课堂”强调学生的健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂。而在农村初中语文教学中，教师又该如何实施教学，实现“生态课堂”呢？
一、构建农村初中语文“生态课堂”需要对文本创造性加以解读
语文课本是教师教学的主要工具，也是学生学习的主要媒介。语文课本中，不管是具体的文本还是实例，都是比较适合学生受到优秀文化的熏陶和感染的，但是针对农村教学，还是有一定的不适用，这就要求从事农村语文教学的教师看到课本的不适用性，努力从其他的方面和教学手段来提高教材的适用性。
一方面，作为教师，我们要能够对教材文本很熟悉，并且能创造性地解读文本。教师要能充分将农村的教学环境和教材文本相结合，将教学手段和农村学生的学习、生活环境以及学习经验相匹配，通过这样的教学方法使学生能很快地进入文本角色，体验文本感情思想，产生共鸣。比如，教师在对《木兰辞》进行教学的过程中，要充分考虑到学生对古代战场生活认识的不足，对古代沙场中的环境更是无从知晓。所以，教师要针对这方面对学生进行必要的教学，可以通过多媒体播放古代沙场的情景视频，让学生感受古代战场，以此来刺激学生的思维，使其能融入课文，与作者和文本产生情感共鸣。
另一方面，教师要通过对学生知识和信息的扩展，培养学生自主研习课外参考书和其他参考资料的能力，使学生能在提前的预习中通过自我学习对文本有自己的认识和态度，也便于学生课后复习时，在旧知中得到新知。
二、构建农村初中语文“生态课堂”需要对学生创造性加以利用
在初中语文的教学中，我们要能对学生的创造性加以利用，来构建农村初中语文“生态课堂”。我们知道，尽管每个学生的学习能力和理解能力都会存在或多或少的差异，但是每位学生都存在着创造力。在“生态课堂”的教学模式中，是鼓励学生的差异性和个性化的发挥和发展，所以教师也要充分尊重学生的这种差异性，对学生存在的个性化的创造潜能加以利用。比如，教师在进行《荷塘月色》的教学中，要能充分发挥学生的这种差异性。让朗读富有感情的学生对课文进行朗诵，通过学生有感情地诵读课文，让其他学生能体会和感受文章中作者的思想感情；在课堂中设置讨论，让每个学生能对课文的某一方面谈自己的感受和想法，使學生间能互换思想。这样每个学生就都能通过别人的思维和感受，与自己的思维发生碰撞，从而强化自我创造能力。
三、构建农村初中语文“生态课堂”需要对学生差异创造性加以关注
在教学中，教师都会发现有这样的学生，无论是在理解能力、表达能力还是创造能力，都和其他学生有着较大的差异，这就是我们平时所说的“学困生”。这些学生的学习节拍较慢，思维跨越度较小，对农村语文 “生态课堂”的创建是极为不利的。教师要充分关注这些学生，并通过一定的教学手段，让这些学生树立学习的自信心，在课堂教学中为这样的学生创造条件，使他们能够有适合他们学习能力的进步跨度，这样就会让他们更多地在解决问题的兴奋中提高自己学习的自信心。教师也可以将学习能力较强的学生和学困生组成学习小组，让他们在潜移默化的互动学习中体会学习能力强的学生的学习方法和思维方法。当然教师也要能及时发现学困生的优势和长处，并有意识地去激发他们本身潜能的优势，使其能不受某一方面能力缺陷的束缚，自由健康地成长。
综上所述，“生态课堂”是一个民主、自由的课堂，初中语文“生态课堂”的建立能够为学生提供一个有利于其健康发展的教育平台。构建农村初中语文“生态教学”，要能围绕创造的主体，从教师对文本的创造性、学生的自我创造力和学生的差异创造力三方面进行。当然，构建“生态教学”的方法和手段多种多样，本文仅从一方面进行了探究和分析，希望对从事农村初中语文“生态教学”的教师能有所借鉴。
参考文献：
[1]徐艾民. 构建初中语文教学生态课堂研究[J]. 现代语文（学术综合版），2013（4）：99.
[2]魏宏雁. 构建初中语文生态课堂之策略研究[J]. 现代语文（学术综合版），2013（2）：69-70.
（作者单位：广东省连山壮族瑶族自治县小三江初级中学）