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在听课、评课活动中，有些教师所授的课被评为一堂不合格的课，其中一个主要原因往往是他们不会处理课堂教学过程中的偶发事件，缺乏随机应变的教学机智。这些教师当中尤其以青年教师居多，虽然他们有过硬的专业知识和旺盛的激情，但是由于缺少课堂教学机智，也不会有成功的课堂教学。而现在各种培训常常只注重教师专业知识和教法，忽视对青年教师课堂教学机智的系统培养。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”现代心理学认为，教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。在当前的教育现实中，学生的思维变化的不确定性、课程的生成性和开放性，以及学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向，使得课堂教学中不可控因素增多。尤其是探究性学习，更多地表现为针对某一个教学环节的一种或几种教学预案，更关注学生的思维过程，更强调顺着学生的思维走，使课堂教学充满着各种变化和突发事件。所以，教师不但要有敏锐捕捉教学过程中各种信息的能力，而且要能够灵活果断地采用恰当有效的策略与措施。因此，青年教师提高自身的教学机智方面的修养就显得非常重要。而青年教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须了解并具备若干课堂教学机智。
一、处理课堂偶发事件的机智
课堂常规教学情况之外的其他情况，被称为课堂偶发情况。它的发生超出了教师课前的教学设想，无疑是对教师的一种严峻挑战。然而，挑战与机遇同在，偶发情况既可能不利于正常教学，也可能有利于正常教学。经过教师及时、巧妙、灵活地处理，课堂偶发事件常常能够对教学起到烘托、补充、增效的作用。例如，一教师在教学《海燕》一课时，天气突变，雷电风交加，学生的目光被吸引到了窗外。此时，教师如果无视这一变化，依然按部就班教学，效果肯定不好。现实中的这位教师灵机一动，大声说：“快看，暴风雨，暴风雨就要来了!”他顺势调整了教学程序，带领学生大声朗读起课文来。这样相机而作，浑然天成。又如教学《晏子使楚》，一教师在总结课文时问：“晏子三次智斗楚王，表现了晏子什么样的品质?”一学生回答说：“见什么人说什么话。”同学们大笑起来。这时，老师却热情地给予褒奖，并以此为契机，引导学生到更高层次上展开思考，使学生在充实而热烈的学习气氛中感受到理智的满足和情感的愉悦。这种临场应变、调整感情的教学机智，同视学生为捣乱、动辄训斥学生的做法相比，无疑是高明的。
处理这类偶发事件，要求教师一要做到冷静沉着，不急不躁，善于具体问题具体分析，先把偶发事件的影响控制在最小范围和最短时间内；二要充分认识和挖掘偶发事件中所包含的积极因素，善于引导，即使进行批评也不能埋没了闪光点；三是要化阻力为动力，把偶发事件变成磨炼学生品质、激发学生情趣、教育多数学生的一次机会；四是要注意态度严肃而柔和，切忌滥发脾气，作风粗暴。
二、处理自身失误的机智
自身失误从表现形式来看主要可以概括为以下四种。
1，板书失误。课堂教学难免会出现错写、漏写的板书失误，严重的有课题和标题错写、漏写的。
2，语言失误。课堂教学语言是教学信息的主要载体，即使优秀的教师，在课堂教学中也难以避免出现语言失误。
3，操作失误。这里的“操作”，泛指教师在课堂教学中除教学语言(包括板书语言)操作以外所有的行为活动，如实验演示、教具使用、教学多媒体操作等。
4，行为装扮失误。如上讲台摔了一跤，衣服扣子扣错位等。
每个教师尤其是年轻教师在教学中都可能出现程度不同的自身失误，这就需要学习掌握处理自身失误的机智。例如，有一高中的数学教师在讲集合映射的内容时，发现从他一进教室，全班学生就对自己笑，还有学生交头接耳地议论着什么，经寻视原来自己的衣服扣子扣错位了。这位教师并不慌张，而是及时结合所学的内容，把五扣眼和五个扣子分别看成两个集合，问它们之间有几种对应关系，是否形成了映射。这样既把学生的注意力集中到所学的知识点上来，又化解了自己的尴尬。
处理自身失误，要求教师一要学会自我监督和及时观察学生的反应，发现失误时要实事求是，及时纠正，以避免小错变大错，一错到底。二要反应敏捷，不要手忙脚乱，要善于动脑，选择最巧妙的办法纠正，善于变消极因素为积极因素，把失误变为教育学生的机会。三要考虑成熟，慎重纠错，避免一个问题造成两次失误，甚至为失误辩护，那样更是大错特错。四是在发现及时的情况下做到不动声色，对有些失误力争在不转移学生注意力的前提下及时纠正，如写错的擦掉重写，读错的反过来读准。
三、处理教学疑难的机智
在正常的课堂教学中，教师在讲解、提问、组织讨论时，会碰到一些难度很大的问题，甚至一时难以解决。加上现在的学生视野开阔，思维活跃，有自己的主见，会提出一些意想不到的问题，使课堂教学的难度加大。这样就要求教师不仅要具有良好的知识修养，而且还要有灵活运用知识、机智处理问题和圆满组织课堂教学的能力，以免因疑难问题的出现而干扰教学的正常进行。有一位教师在讲解《木兰诗》时，学生提出疑问，认为诗中的“同行十二年，不知木兰是女郎”一句不可信，理由是木兰的一双小脚晚上洗脚时会露出来的。这位教师解释说：“北朝的妇女不裹脚。”可学生又问：“那妇女是什么时候开始裹脚的呢?”这位教师一时被问住了。于是，他抱歉地说：“这个问题我也说不准，等课后查完资料再告诉你吧!”课后，他果真查了不少资料，终于弄清了我国古代妇女裹脚是从南唐李后主时开始的，后一节课上给学生作了圆满的答复。
处理教学疑难，要求教师一要做到实事求是，不懂不能装懂，更不能胡编乱造来欺骗学生；二是寻找最恰当的方式，用最短的时间把学生的思路的引向疑难问题的“结局”，尽快导入正常教学；三要保护学生的好奇心，不能压制学生思维；四要及时兑现承诺。
四、处理恶作剧的机智
学生思想活跃，有些爱耍小聪明，甚至还会制造恶作剧。有些恶作剧容易使教师陷于窘境，骑虎难下，认真不得，躲避不能。尤其在课堂上要进行“查处”会耽误上课时间，还可能伤害很多学生的感情：不予理睬又会损害教师的威信，甚至让事态进一步发展，造成不良影响。在这种情况下，教师可以幽默一点，暂且让自己摆脱窘境。例如，有一位带眼镜的班主任新到班级上晨会课时，就发现黑板上画了一个带眼镜的头像，旁边还写了三个美术字“四眼狗”。这位班主任开始怒火中烧，额上的青筋都暴了起来，真想来个“新官上任三把火”“杀鸡给猴看”。可是，他终于慢慢地冷静下来，控制住了即将爆发的情绪。他扫视全班学生后，转身将黑板轻轻地擦干净，然后面对同学，笑眯眯地风趣地说：“黑板上的人头像画得不错，抓住了人物特点。画画的同学可能是为了向我和同学们显示—下自己的绘画才能，也可能是为了考验一下我和同学们的鉴赏能力。但是，不应该采取损伤别人人格的做法，更不应该用骂人的语言作为人物肖像的题目。”这时，同学们的眼光—下子集中到了画画同学的身上。这位学生脸涨得通红，惭愧地低下了头。班主任趁热打铁说：“我想这位同学此时一定已经感觉到自己错了，不过不要紧，你可将功补过，把画画才能用在班级板报上。这样既可以发挥和提高自己的绘画水平，又能够为班级服务，该有多好啊!”后来这位同学真的成了班上的一名称职的宣传委员，班级黑板报图文并茂，全校有名，师生感情也非常融洽。这位教师面对损害自己的行为以幽默带过，既显示了教师的诙谐大度，又让自己摆脱了窘困的境地；既让制造恶作剧的学生感到惭愧，又为学生创设了自我教育的情境。
处理课堂恶作剧，要求教师一要按住怒火，切忌大发雷霆，不要因此而引起与大多数学生的情绪对立；二要有爱心，宽容大度，不斤斤计较，应从教育学生的角度思考问题：三要机敏灵活，能根据实际情况迅速寻找最佳的问题处理方法，或以静制动，或幽默诙谐，或因势利导；四要尽快摆脱窘境，不要过分纠缠其中。
可见，教学机智并非可望而不可及，只要我们青年教师利用科学的方法，沿着有效的途径，积累各种教学经验，就不难处理好课堂上的各种偶发情况，创造性地完成教学任务，从而不断地提高自己的教学机智水准。
(作者单位：湖北省武汉市新洲区城关高中)
(责任编辑：刘福才)
一、处理课堂偶发事件的机智
课堂常规教学情况之外的其他情况，被称为课堂偶发情况。它的发生超出了教师课前的教学设想，无疑是对教师的一种严峻挑战。然而，挑战与机遇同在，偶发情况既可能不利于正常教学，也可能有利于正常教学。经过教师及时、巧妙、灵活地处理，课堂偶发事件常常能够对教学起到烘托、补充、增效的作用。例如，一教师在教学《海燕》一课时，天气突变，雷电风交加，学生的目光被吸引到了窗外。此时，教师如果无视这一变化，依然按部就班教学，效果肯定不好。现实中的这位教师灵机一动，大声说：“快看，暴风雨，暴风雨就要来了!”他顺势调整了教学程序，带领学生大声朗读起课文来。这样相机而作，浑然天成。又如教学《晏子使楚》，一教师在总结课文时问：“晏子三次智斗楚王，表现了晏子什么样的品质?”一学生回答说：“见什么人说什么话。”同学们大笑起来。这时，老师却热情地给予褒奖，并以此为契机，引导学生到更高层次上展开思考，使学生在充实而热烈的学习气氛中感受到理智的满足和情感的愉悦。这种临场应变、调整感情的教学机智，同视学生为捣乱、动辄训斥学生的做法相比，无疑是高明的。
处理这类偶发事件，要求教师一要做到冷静沉着，不急不躁，善于具体问题具体分析，先把偶发事件的影响控制在最小范围和最短时间内；二要充分认识和挖掘偶发事件中所包含的积极因素，善于引导，即使进行批评也不能埋没了闪光点；三是要化阻力为动力，把偶发事件变成磨炼学生品质、激发学生情趣、教育多数学生的一次机会；四是要注意态度严肃而柔和，切忌滥发脾气，作风粗暴。
二、处理自身失误的机智
自身失误从表现形式来看主要可以概括为以下四种。
1，板书失误。课堂教学难免会出现错写、漏写的板书失误，严重的有课题和标题错写、漏写的。
2，语言失误。课堂教学语言是教学信息的主要载体，即使优秀的教师，在课堂教学中也难以避免出现语言失误。
3，操作失误。这里的“操作”，泛指教师在课堂教学中除教学语言(包括板书语言)操作以外所有的行为活动，如实验演示、教具使用、教学多媒体操作等。
4，行为装扮失误。如上讲台摔了一跤，衣服扣子扣错位等。
每个教师尤其是年轻教师在教学中都可能出现程度不同的自身失误，这就需要学习掌握处理自身失误的机智。例如，有一高中的数学教师在讲集合映射的内容时，发现从他一进教室，全班学生就对自己笑，还有学生交头接耳地议论着什么，经寻视原来自己的衣服扣子扣错位了。这位教师并不慌张，而是及时结合所学的内容，把五扣眼和五个扣子分别看成两个集合，问它们之间有几种对应关系，是否形成了映射。这样既把学生的注意力集中到所学的知识点上来，又化解了自己的尴尬。
处理自身失误，要求教师一要学会自我监督和及时观察学生的反应，发现失误时要实事求是，及时纠正，以避免小错变大错，一错到底。二要反应敏捷，不要手忙脚乱，要善于动脑，选择最巧妙的办法纠正，善于变消极因素为积极因素，把失误变为教育学生的机会。三要考虑成熟，慎重纠错，避免一个问题造成两次失误，甚至为失误辩护，那样更是大错特错。四是在发现及时的情况下做到不动声色，对有些失误力争在不转移学生注意力的前提下及时纠正，如写错的擦掉重写，读错的反过来读准。
三、处理教学疑难的机智
在正常的课堂教学中，教师在讲解、提问、组织讨论时，会碰到一些难度很大的问题，甚至一时难以解决。加上现在的学生视野开阔，思维活跃，有自己的主见，会提出一些意想不到的问题，使课堂教学的难度加大。这样就要求教师不仅要具有良好的知识修养，而且还要有灵活运用知识、机智处理问题和圆满组织课堂教学的能力，以免因疑难问题的出现而干扰教学的正常进行。有一位教师在讲解《木兰诗》时，学生提出疑问，认为诗中的“同行十二年，不知木兰是女郎”一句不可信，理由是木兰的一双小脚晚上洗脚时会露出来的。这位教师解释说：“北朝的妇女不裹脚。”可学生又问：“那妇女是什么时候开始裹脚的呢?”这位教师一时被问住了。于是，他抱歉地说：“这个问题我也说不准，等课后查完资料再告诉你吧!”课后，他果真查了不少资料，终于弄清了我国古代妇女裹脚是从南唐李后主时开始的，后一节课上给学生作了圆满的答复。
处理教学疑难，要求教师一要做到实事求是，不懂不能装懂，更不能胡编乱造来欺骗学生；二是寻找最恰当的方式，用最短的时间把学生的思路的引向疑难问题的“结局”，尽快导入正常教学；三要保护学生的好奇心，不能压制学生思维；四要及时兑现承诺。
四、处理恶作剧的机智
学生思想活跃，有些爱耍小聪明，甚至还会制造恶作剧。有些恶作剧容易使教师陷于窘境，骑虎难下，认真不得，躲避不能。尤其在课堂上要进行“查处”会耽误上课时间，还可能伤害很多学生的感情：不予理睬又会损害教师的威信，甚至让事态进一步发展，造成不良影响。在这种情况下，教师可以幽默一点，暂且让自己摆脱窘境。例如，有一位带眼镜的班主任新到班级上晨会课时，就发现黑板上画了一个带眼镜的头像，旁边还写了三个美术字“四眼狗”。这位班主任开始怒火中烧，额上的青筋都暴了起来，真想来个“新官上任三把火”“杀鸡给猴看”。可是，他终于慢慢地冷静下来，控制住了即将爆发的情绪。他扫视全班学生后，转身将黑板轻轻地擦干净，然后面对同学，笑眯眯地风趣地说：“黑板上的人头像画得不错，抓住了人物特点。画画的同学可能是为了向我和同学们显示—下自己的绘画才能，也可能是为了考验一下我和同学们的鉴赏能力。但是，不应该采取损伤别人人格的做法，更不应该用骂人的语言作为人物肖像的题目。”这时，同学们的眼光—下子集中到了画画同学的身上。这位学生脸涨得通红，惭愧地低下了头。班主任趁热打铁说：“我想这位同学此时一定已经感觉到自己错了，不过不要紧，你可将功补过，把画画才能用在班级板报上。这样既可以发挥和提高自己的绘画水平，又能够为班级服务，该有多好啊!”后来这位同学真的成了班上的一名称职的宣传委员，班级黑板报图文并茂，全校有名，师生感情也非常融洽。这位教师面对损害自己的行为以幽默带过，既显示了教师的诙谐大度，又让自己摆脱了窘困的境地；既让制造恶作剧的学生感到惭愧，又为学生创设了自我教育的情境。
处理课堂恶作剧，要求教师一要按住怒火，切忌大发雷霆，不要因此而引起与大多数学生的情绪对立；二要有爱心，宽容大度，不斤斤计较，应从教育学生的角度思考问题：三要机敏灵活，能根据实际情况迅速寻找最佳的问题处理方法，或以静制动，或幽默诙谐，或因势利导；四要尽快摆脱窘境，不要过分纠缠其中。
可见，教学机智并非可望而不可及，只要我们青年教师利用科学的方法，沿着有效的途径，积累各种教学经验，就不难处理好课堂上的各种偶发情况，创造性地完成教学任务，从而不断地提高自己的教学机智水准。
(作者单位：湖北省武汉市新洲区城关高中)
(责任编辑：刘福才)