学生的创新素质是信息化社会的需要。信息化社会里，知识与资料，人们可以通过互联网以及其他途径快捷地获得。同时，知识的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族状况的基本因素。培养学生创新精神与实践能力是人的个性发展价值的需要。新课程改革把改变学习方式作为核心任务和显著特征，这是因为改变学习方式的根本意义是为了培养学生的创新精神。
　　一、创设情境，激发求知欲
　　1.重视每节课的导入环节。根据中学生的心理特点，在导入新课时，创设情境，激发学习兴趣，造成认识的矛盾冲突，从而激发学生的求知欲望。如，“光的折射”这一节的教学中，一开始可提问：我们生活在丰富多彩的大自然中，有许多奇妙的现象。你听说过“海市蜃楼”吗？这样能引起学生的注意，激发他们的好奇心和创造欲望。
　　2.重视整节课中问题情境的创设。在整节课中不断进行问题情境的创设，把学生引入“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程，从而使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪，使他们全心地投入到学习中去。如，“光的折射”这一节就是把学生带进了提出问题——光是怎样折射的，探究发现——学生进行实验，解决问题——得到光的折射定律的学习过程，在这个过程中，学生以积极的态度参与探究、合作与交流。
　　二、感受和理解知识发生和发展的过程中培养创新
　　创新教育与传统教育不同，并不在于否定知识、能力和创新的教育价值，而是改变了知识、能力、创新在教育过程中的性质和地位。在创新教育中，知识由目的因素变成过程因素或手段因素，知识再也不是教育追求的根本目的，而是实现创新的手段，因此，要让学生感受知识产生和发展的过程，在教学过程中培养学生的创新素质，我们在教学过程中要跳出认知技能的框框。如，“光的折射”这一节中不是把光的折射定律的内容作为唯一的目标，而是更关注学生的学习过程，让学生在自身实践探索的过程中实现发展性领域目标。教学时，围绕光的折射定律重点展开探索。在探索光的折射定律内容时，允许并鼓励他们有不同的猜想，尊重他们的想法，甚至是错误的想法，让他们在做实验过程中相互交流、碰撞。在讨论时，学生纷纷发表各自的见解，在感受和理解知识发生和发展的过程中，学生创新精神得到了培养，光的折射定律知识得到进一步的完善。
　　三、合作与探究有利于培养学生的创新精神与创新能力
　　由于班级学生之间存在着各种差异性，学习内容的开放性和学习活动的独立性，在面对同样的问题时，学生们会出现各种各样的思维方式，产生各种不同的结果。教师让学生在独立自主的基础上进行合作，能为学生提供更多参与交流讨论的机会，能满足学生充分展示自我的心理需要。同时，通过生生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而构建起新的更深层次的理解。
　　“光的折射”教学中从海市蜃楼现象中发现与物理有关的问题，进而猜想光由一种透明介质传播到另一种透明介质时，光的传播方向可能偏折，用在水中的斜插的筷子这个现象进行实验，验证结论。用激光笔发出的光以及水槽等器材进行分组实验、小组内交流、小组间交流、讨论，学生的思维发生碰撞，产生创造的火花。如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑的、不存在任何对立与冲突的“客观真理”，学生在经历教学过程后，只是熟悉了一些现成的结论并形成对这些结论确信无疑的心向，那么这种教学的功能就没有达到个性发展和解放的要求。让学生进行探究活动，就是要让学生不仅掌握知识，而且去思考知识、评判知识、创新知识。在探究光的折射定律时，小组已总结出一些规律，教师不能因此满足，而是提问其他小组还有没有不同的看法。同学们有人说了一些规律，并提出了折射角等于入射角这一问题，又引起同学们进一步思考。这种探究活动有利于培养学生思维的深刻性和批判性。在让学生充分展示自己的想法后，使学生进一步对自己的猜测去探个究竟、弄个明白。学生经过自己的探究发现了规律，创造性地解决了问题，不仅智慧和能力得到发展，而且获得了深层次的情感体验。在探究过程中，教师更多的是引导学生去深入思考，自己动手去实践。学生在深入思考和动手实践的过程中真正掌握基础知识和基本技能，寻找解决问题的方法。在深入思考及动手操作的过程中，就会有所理解、有所发现，所以探究有利于培养学生的创新个性和创新能力。
　　培养学生的创新精神是每个老师神圣的职责。作为物理教师，我们要不断地学习新的教学理念、探索新的教学方法，取长补短，在培养创新人才方面做出应有的贡献。
　　（作者单位：江苏泰兴市实验初级中学）