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一、自主性阅读，读通课文
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发；无论是情感的培养，还是品德的形成，都必须通过学生自主学习来实现，教师无法代替学生读书，也无法代替学生思考。因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学习出发，为学生的自主性阅读创造条件。
1.创设教学语境，激发自主阅读
上课伊始，我首先播放动画，随着音乐，富有童趣的雨点形象闪亮登场，并配有声情并茂的朗读。接着，我激情导入：“一声春雷，天上下了一场春雨，可爱的小雨点从空中飘下来。今天我们学习《雨点》这首小诗，你想学会什么？”此言如一石击水，学生纷纷举手发言。有的说：“老师，我想知道雨点是什么样子，想和它做朋友！”有的说：“老师，我想知道雨点从空中飘落下来，它们都落到哪儿去了？”……这样，自觉地走近学生，走进学生的心灵，才能倾心与学生交流。
2.保证阅读时间，指导读通课文
在学生自主阅读中，我先让学生一边看图一边借助汉语拼音自由朗读课文，自己尝试读生字字音，读顺课文的语句；接着再让学生读一读，比一比，调动起学生读书的积极性；最后让学生汇报一下自己读懂了什么，学会了什么。而我适时的点拨，使学生能够说出雨点落进哪些地方，雨点落进不同的地方，样子有什么不同？初步感知课文内容。走出了那种阅读时间短，课文没读完就让学生汇报，琐碎而肤浅的一问一答的圈子中去。
二、探究性阅读，读懂课文
1.质疑问难，激发探究阅读
学生读通课文仅仅是第一步，还要引导学生质疑问难，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。问题是探究性阅读的起点和归宿，在《雨点》教学中，可以启发学生：“你们已经把课文读通了，真了不起！对于课文的内容你还有问题想问吗？”从一年级起就培养学生质疑问题难的能力，当然有时会有一些难度。而我直接把问题抛给了学生：“小朋友们，你们把课文读通了，可是老师被弄糊涂了，从天上飘下来的雨点都是一般大小，怎么落在不同的地方就不一样了呢？”此问题一出，学生再进一步阅读课文，探究问题的积极性一下子就被调动起来了。
2.提供资料，深入探究问题
探究性阅读要源于文本又高于文本的建构活动。源于文本，是建立语言与思维的联系，使语言的学习与思想的训练有机地结合起来。雨点为什么落进池塘里是睡觉，而在小溪里是散步、在江河里是奔跑、在海洋里是跳跃呢？这些情景教师不要过多讲解，只要让学生反复阅读，边读边想象，在头脑中逐步产生一幅幅画面，文中的语言文字材料就转化为学生思维材料了。高于文本，就是要给学生架设探究的平台，提供必要的文字、图片、影像等材料，提高探究的起点。在《雨点》教学中，我通过编辑池塘、小溪、江河、海洋四段影片，并配上声音效果，让学生自己去观察、探究问题。同时我改变了单纯的师生交流形式，让学生同桌交流，小组交流，甚至让学生离开座位找自己的好朋友，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间，使学生在进行合作学习时，取长补短，互相启发，既增加了课堂的信息量，又促进学生全面深入地探究问题，理解课文的内容。
3.阅读品味，体会语言精确
在教学《雨点》时，学生通过探究性阅读，弄明白雨点在不同地方呈现不同的形态，
那作者为什么用“散步”来描写雨点落在小溪里的样子，而不是“走动”或是其他的词语呢？我积极引导学生对课文不断的阅读，体会到：池塘的水面很平静，小雨好像在睡觉，小溪的水缓缓地流淌，小雨点好像在散步；江河水流很急，奔腾不息，小雨点好像在奔驰，海洋波涛汹涌，小雨点一会掀到浪尖，一会抛到浪底，好像在跳跃。可见“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”词语的运用是多么准确、生动。所以，我们要重视并强调对课文的“读”。
三、欣赏性阅读，读出感情
情感是文章的主旨，“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”不同的语言环境，语句的语意、情感是不同的，我们朗读时使用的语气、语调也应该是不同的。诚如刘勰所说“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
1.启发想象，启动情感
在《雨点》教学中，通过动画演示，启发学生想象。如“多么平静的小池塘啊！小雨点睡得多香呀，它正做着一个甜蜜的梦呢？它梦到了什么？该怎么读？”通过启发、此时学生读起课文才能找到感觉，读出味道。
2.吟诵感悟，陶冶情感
在《雨点》教学中，我让学生自由连读，分小组交流读，学生喜欢读哪一句就读哪一句。教师适时指导：“想一想，应该怎么样读？”“为什么要这样读？”“你们比一比，看谁读得好？”让学生全身心诵读，使其朗读水平得以提高。
3.进入角色，化物为人
如何让学生进入“以我观物，物皆著我之色彩”的朗读境界呢？我在《雨点》教学中，不断地引发、诱导、暗示，让学生在精美的动画中、优美的音乐中，觉得自己就是小雨点，快乐地从天空飘落，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里悠闲地散步，在江河里快乐地奔跑，在海洋里欢呼雀跃。这样，由我及物，加上联系、想象，学生和语言合二为一，才能进入情景交融，物我同一的审美境界。
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发；无论是情感的培养，还是品德的形成，都必须通过学生自主学习来实现，教师无法代替学生读书，也无法代替学生思考。因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学习出发，为学生的自主性阅读创造条件。
1.创设教学语境，激发自主阅读
上课伊始，我首先播放动画，随着音乐，富有童趣的雨点形象闪亮登场，并配有声情并茂的朗读。接着，我激情导入：“一声春雷，天上下了一场春雨，可爱的小雨点从空中飘下来。今天我们学习《雨点》这首小诗，你想学会什么？”此言如一石击水，学生纷纷举手发言。有的说：“老师，我想知道雨点是什么样子，想和它做朋友！”有的说：“老师，我想知道雨点从空中飘落下来，它们都落到哪儿去了？”……这样，自觉地走近学生，走进学生的心灵，才能倾心与学生交流。
2.保证阅读时间，指导读通课文
在学生自主阅读中，我先让学生一边看图一边借助汉语拼音自由朗读课文，自己尝试读生字字音，读顺课文的语句；接着再让学生读一读，比一比，调动起学生读书的积极性；最后让学生汇报一下自己读懂了什么，学会了什么。而我适时的点拨，使学生能够说出雨点落进哪些地方，雨点落进不同的地方，样子有什么不同？初步感知课文内容。走出了那种阅读时间短，课文没读完就让学生汇报，琐碎而肤浅的一问一答的圈子中去。
二、探究性阅读，读懂课文
1.质疑问难，激发探究阅读
学生读通课文仅仅是第一步，还要引导学生质疑问难，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。问题是探究性阅读的起点和归宿，在《雨点》教学中，可以启发学生：“你们已经把课文读通了，真了不起！对于课文的内容你还有问题想问吗？”从一年级起就培养学生质疑问题难的能力，当然有时会有一些难度。而我直接把问题抛给了学生：“小朋友们，你们把课文读通了，可是老师被弄糊涂了，从天上飘下来的雨点都是一般大小，怎么落在不同的地方就不一样了呢？”此问题一出，学生再进一步阅读课文，探究问题的积极性一下子就被调动起来了。
2.提供资料，深入探究问题
探究性阅读要源于文本又高于文本的建构活动。源于文本，是建立语言与思维的联系，使语言的学习与思想的训练有机地结合起来。雨点为什么落进池塘里是睡觉，而在小溪里是散步、在江河里是奔跑、在海洋里是跳跃呢？这些情景教师不要过多讲解，只要让学生反复阅读，边读边想象，在头脑中逐步产生一幅幅画面，文中的语言文字材料就转化为学生思维材料了。高于文本，就是要给学生架设探究的平台，提供必要的文字、图片、影像等材料，提高探究的起点。在《雨点》教学中，我通过编辑池塘、小溪、江河、海洋四段影片，并配上声音效果，让学生自己去观察、探究问题。同时我改变了单纯的师生交流形式，让学生同桌交流，小组交流，甚至让学生离开座位找自己的好朋友，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间，使学生在进行合作学习时，取长补短，互相启发，既增加了课堂的信息量，又促进学生全面深入地探究问题，理解课文的内容。
3.阅读品味，体会语言精确
在教学《雨点》时，学生通过探究性阅读，弄明白雨点在不同地方呈现不同的形态，
那作者为什么用“散步”来描写雨点落在小溪里的样子，而不是“走动”或是其他的词语呢？我积极引导学生对课文不断的阅读，体会到：池塘的水面很平静，小雨好像在睡觉，小溪的水缓缓地流淌，小雨点好像在散步；江河水流很急，奔腾不息，小雨点好像在奔驰，海洋波涛汹涌，小雨点一会掀到浪尖，一会抛到浪底，好像在跳跃。可见“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”词语的运用是多么准确、生动。所以，我们要重视并强调对课文的“读”。
三、欣赏性阅读，读出感情
情感是文章的主旨，“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”不同的语言环境，语句的语意、情感是不同的，我们朗读时使用的语气、语调也应该是不同的。诚如刘勰所说“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
1.启发想象，启动情感
在《雨点》教学中，通过动画演示，启发学生想象。如“多么平静的小池塘啊！小雨点睡得多香呀，它正做着一个甜蜜的梦呢？它梦到了什么？该怎么读？”通过启发、此时学生读起课文才能找到感觉，读出味道。
2.吟诵感悟，陶冶情感
在《雨点》教学中，我让学生自由连读，分小组交流读，学生喜欢读哪一句就读哪一句。教师适时指导：“想一想，应该怎么样读？”“为什么要这样读？”“你们比一比，看谁读得好？”让学生全身心诵读，使其朗读水平得以提高。
3.进入角色，化物为人
如何让学生进入“以我观物，物皆著我之色彩”的朗读境界呢？我在《雨点》教学中，不断地引发、诱导、暗示，让学生在精美的动画中、优美的音乐中，觉得自己就是小雨点，快乐地从天空飘落，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里悠闲地散步，在江河里快乐地奔跑，在海洋里欢呼雀跃。这样，由我及物，加上联系、想象，学生和语言合二为一，才能进入情景交融，物我同一的审美境界。