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摘要：中职数控专业因为课时所限，专业基础课和专业技能课围绕会考和等级考展开，学生的知识、技能比较片面而应用能力较差，因此，教学内容与教学方法要相互适宜，评价要兼顾技能与职业素养，从而有效培养学生应具备的职业能力和职业素养。
关键词：中职数控；三维造型；职业素养；专业技能
随着信息技术的发展，CAD/CAM技术在机械制造加工行业得到广泛应用，CAD/CAM 软件应用成为中职数控专业的核心课程。本课程分为三大块：二维绘图、三维造型和自动编程（CAM）。目前二维绘图正与机械制图整合，自动编程要求高、一般中职学校开设难以取得效果，三维造型很多学校立足学校实际尝试教学改革。
一、教學内容与教学方法相适宜
（一）基本造型命令，培养学生学习能力温州机械行业流行多个造型软件，有UG、Solidworks、Inventor 等软件，本校限于“2+1”学制，课时紧张，只开设UG 造型，当学生走上工作岗位，很可能面临自学其他软件。三维造型在高二开设，学生已经有二维绘图基础，比如掌握了AutoCAD 软件命令的应用，而CAD 软件操作都具有一定相似性，教师以任务驱动学生自学UG 基本造型命令。每一次课设计任务书，任务书有本次课的学习目标，使学生明确地知道本次课应该掌握的造型命令，课后可以自我反思是否达成了预期的学习目标；每个子任务都有多个帮助提示，供不同层次的学生选择，其中以阅读教材为主要方法。正因为如此，首先要选择一本以“任务驱动、案例教学”的方式编写的教材，这类教材在内容的组织上突出了易懂和够用，通过一个个小案例都有详细操作步骤的讲解、引导，降低难度、树立学习信心、提高学生的学习兴趣，使学生在完成任务的过程中掌握绘图技巧的同时，也增强了学生软件自学能力。虽然以自学为主，绝非放任，而是先练后讲，学生先演示，教师再补充，从而引导学生通过实践比较AutoCAD 与UG 的异同，掌握CAD 软件的特点。
（二）零件造型，培养学生先思考再操作的良好习惯学生掌握了基本造型命令后，需要一定量的根据零件图纸绘制实体来强化技能，培养学生应用能力。由于中职学生个体差异大，没有实践经验，空间想象能力、空间分析能力比较薄弱，，难以在头脑里形成零件的空间概念，阻碍他们零件图的识读，可以通过多媒体课件，让学生先看零件实体，增强他们的直观认识。复杂零件，还可以借助多媒体课件的三维动画，从多角度展示零件三维形体结构，并将其与三视图对照，能产生直观易学的效果。了解零件形状之后，请学生阐述零件的几何特征、造型思路以及所运用的软件命令，教师给予必要的引导与补充，久而久之学生会养成遇到问题先分析的习惯。每个零件都有造型视频，供帮助需要的学生观看，软件本身只是一个工具，软件应用能力的培养，不在于绘制了多少个零件，而是同一个零件，思考不同的造型方法，确定优化方案。
（三）逆向造型，贴近岗位实际
企业造型岗位主要工作内容是测量实物绘制实体，结合本地特色产业开发教学项目。比如温州是中国鞋都，有许多鞋跟厂家。通过实施鞋跟逆向造型的项目，激发学生职业兴趣，使学生通过主动探究实践操作中应用已有的专业知识技能，真正感受到实际产品的生产过程，从而培养学生的职业能力，获取新知识的能力，解决工程实际问题的能力，团队合作的能力、管理，创新性思维能力等。
每一个模块都提供帮助，逆向造型以网络搜索为主。现在很多学生使用智能手机，可以充分发挥这一手持设备的功能，在机房架设无线路由器，或者将机房局域网接入互联网，引导学生搜索有用信息。
师可以事先把相关内容发布在自己博客上，当有学生搜索到时，又是一个教育的契机。
（四）出工程图， 机械制图实战二维绘图，以抄画图纸为主，训练的是学生软件命令的熟练运用程度，涉及应用机械制图知识甚少。针对中职学生，机床加工零件都较为简单，又有很多相似，识图较易。三维实体，零件繁多，变化各异，通过对这些实体出工程图，学生选择视图、标注尺寸时候即应用机械制图于实践。
（五）零件装配，模拟装配
学生根据自己出的工程图，绘制零件实体，不仅检验他们所出工程图是否正确，也感受到企业不同岗位衔接的重要性。通过装配这些零件，感受各零件的实际作用，形成初步装配工艺。
二、评价要兼顾技能与职业素养
中职数控专业学生绝大多数从事生产一线的操作岗位，随着新工艺、新设备的发展，更要求他们的规范的操作技能、良好的工作态度和强烈的质量意识。通过过程评价，每次课采用五分制：两分考核学生职业素养，包括学习态度、课堂纪律、工位整洁（7S）；三分分解到各造型任务，正确完成才能得分，否则不得分，使学生意识到合格的才是零件，差一点的就是废品。当然为激励学生多发言、多展示、多造型，课堂分上不封顶，如“多劳多酬”。
三、结束语
三维造型软件已从机械设计、机械装配、机械加工、加工工艺、实体渲染、动画效果、仿真运动、材料结构分析，发展到具有企业管理的综合软件，在为企业提供强大技术支持的同时，降低了对员工的技术要求，为我们中职学生提供了新的岗位，也为三维造型课程创造综合职业能力和职业素养的实践的平台。
参考文献：
[1]陈崇， 陈小茹， 来华.UG 与数控加工---CAD 篇[M]. 北京： 清华大学出版社，2012.
[2]曹文聪. 浅谈中职教育CAD/CAM 教学模式的改革[J]. 中国科技创新导刊，2011，11.
[3]方焕明. 中职学校CAD 教学模式[J] 职业，2011，23.
关键词：中职数控；三维造型；职业素养；专业技能
随着信息技术的发展，CAD/CAM技术在机械制造加工行业得到广泛应用，CAD/CAM 软件应用成为中职数控专业的核心课程。本课程分为三大块：二维绘图、三维造型和自动编程（CAM）。目前二维绘图正与机械制图整合，自动编程要求高、一般中职学校开设难以取得效果，三维造型很多学校立足学校实际尝试教学改革。
一、教學内容与教学方法相适宜
（一）基本造型命令，培养学生学习能力温州机械行业流行多个造型软件，有UG、Solidworks、Inventor 等软件，本校限于“2+1”学制，课时紧张，只开设UG 造型，当学生走上工作岗位，很可能面临自学其他软件。三维造型在高二开设，学生已经有二维绘图基础，比如掌握了AutoCAD 软件命令的应用，而CAD 软件操作都具有一定相似性，教师以任务驱动学生自学UG 基本造型命令。每一次课设计任务书，任务书有本次课的学习目标，使学生明确地知道本次课应该掌握的造型命令，课后可以自我反思是否达成了预期的学习目标；每个子任务都有多个帮助提示，供不同层次的学生选择，其中以阅读教材为主要方法。正因为如此，首先要选择一本以“任务驱动、案例教学”的方式编写的教材，这类教材在内容的组织上突出了易懂和够用，通过一个个小案例都有详细操作步骤的讲解、引导，降低难度、树立学习信心、提高学生的学习兴趣，使学生在完成任务的过程中掌握绘图技巧的同时，也增强了学生软件自学能力。虽然以自学为主，绝非放任，而是先练后讲，学生先演示，教师再补充，从而引导学生通过实践比较AutoCAD 与UG 的异同，掌握CAD 软件的特点。
（二）零件造型，培养学生先思考再操作的良好习惯学生掌握了基本造型命令后，需要一定量的根据零件图纸绘制实体来强化技能，培养学生应用能力。由于中职学生个体差异大，没有实践经验，空间想象能力、空间分析能力比较薄弱，，难以在头脑里形成零件的空间概念，阻碍他们零件图的识读，可以通过多媒体课件，让学生先看零件实体，增强他们的直观认识。复杂零件，还可以借助多媒体课件的三维动画，从多角度展示零件三维形体结构，并将其与三视图对照，能产生直观易学的效果。了解零件形状之后，请学生阐述零件的几何特征、造型思路以及所运用的软件命令，教师给予必要的引导与补充，久而久之学生会养成遇到问题先分析的习惯。每个零件都有造型视频，供帮助需要的学生观看，软件本身只是一个工具，软件应用能力的培养，不在于绘制了多少个零件，而是同一个零件，思考不同的造型方法，确定优化方案。
（三）逆向造型，贴近岗位实际
企业造型岗位主要工作内容是测量实物绘制实体，结合本地特色产业开发教学项目。比如温州是中国鞋都，有许多鞋跟厂家。通过实施鞋跟逆向造型的项目，激发学生职业兴趣，使学生通过主动探究实践操作中应用已有的专业知识技能，真正感受到实际产品的生产过程，从而培养学生的职业能力，获取新知识的能力，解决工程实际问题的能力，团队合作的能力、管理，创新性思维能力等。
每一个模块都提供帮助，逆向造型以网络搜索为主。现在很多学生使用智能手机，可以充分发挥这一手持设备的功能，在机房架设无线路由器，或者将机房局域网接入互联网，引导学生搜索有用信息。
师可以事先把相关内容发布在自己博客上，当有学生搜索到时，又是一个教育的契机。
（四）出工程图， 机械制图实战二维绘图，以抄画图纸为主，训练的是学生软件命令的熟练运用程度，涉及应用机械制图知识甚少。针对中职学生，机床加工零件都较为简单，又有很多相似，识图较易。三维实体，零件繁多，变化各异，通过对这些实体出工程图，学生选择视图、标注尺寸时候即应用机械制图于实践。
（五）零件装配，模拟装配
学生根据自己出的工程图，绘制零件实体，不仅检验他们所出工程图是否正确，也感受到企业不同岗位衔接的重要性。通过装配这些零件，感受各零件的实际作用，形成初步装配工艺。
二、评价要兼顾技能与职业素养
中职数控专业学生绝大多数从事生产一线的操作岗位，随着新工艺、新设备的发展，更要求他们的规范的操作技能、良好的工作态度和强烈的质量意识。通过过程评价，每次课采用五分制：两分考核学生职业素养，包括学习态度、课堂纪律、工位整洁（7S）；三分分解到各造型任务，正确完成才能得分，否则不得分，使学生意识到合格的才是零件，差一点的就是废品。当然为激励学生多发言、多展示、多造型，课堂分上不封顶，如“多劳多酬”。
三、结束语
三维造型软件已从机械设计、机械装配、机械加工、加工工艺、实体渲染、动画效果、仿真运动、材料结构分析，发展到具有企业管理的综合软件，在为企业提供强大技术支持的同时，降低了对员工的技术要求，为我们中职学生提供了新的岗位，也为三维造型课程创造综合职业能力和职业素养的实践的平台。
参考文献：
[1]陈崇， 陈小茹， 来华.UG 与数控加工---CAD 篇[M]. 北京： 清华大学出版社，2012.
[2]曹文聪. 浅谈中职教育CAD/CAM 教学模式的改革[J]. 中国科技创新导刊，2011，11.
[3]方焕明. 中职学校CAD 教学模式[J] 职业，2011，23.