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【摘 要】信息技术是一门以培养学生的信息素养为主要目标、以综合实践活动的一个学习领域为课程形态的必修课程，课程理念强调教学要紧密联系学生的生活实际。有效的生活化问题情境，可以激发学生的求知欲，化被动学习为主动学习，提高课堂效率。新课程改革关注学生信息素养的提升，倡导回归学生的生活世界，追求富有意义、充满灵性和综合性的教育，以此促进学生全面而又富有个性的发展。信息技术课堂教学，教师应创设适当的与学生学习内容相关的、生活化的问题情境，让学生借助生活经验学习信息技术，从而优化课堂教学效果。
【关键词】信息技术;生活化;教学
引言
信息技术是一门实践性、趣味性、操作性非常强的学科。该学科按照培养创新精神、增强信息意识，提高实践能力的原则教学。其教学是实现新课程目标的一个良好载体，也是培养学生自主学习能力、创新精神和实践能力的极好途径。通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，在此过程中逐步培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为今后适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
1创设的问题情境要源于生活
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”生活中，信息技术无处不在。因此，教师要善于结合课堂教学的内容，在问题情境的创设中将信息技术知识与学生的实际生活紧密联系起来，使课堂充满生活气息，激发学生学习兴趣。
例如在讲《信息价值的判断》一节时，笔者以“垃圾短信”为话题导入新课接到这样的生活中，我们经常会收到或接到中大奖的信息、电话，如果恰好前一段你参加过抽奖活动，那么，该如何识别信息的真伪呢？同学们根据各自的经历开始讨论。笔者通过创设这一问题情境，唤起了学生的已有生活经验，激发了学生的学习兴趣，使学生在原有的知识和生活经验上进行提炼、构建新知。
2制作“微课”，辅助教学
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，它能更好的满足学生对知识点的个性化学习、按需选择学习。在网络时代，随着信息与通迅技术快速发展，我们的生活也逐渐步入了微时代，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习越来越普及。微课程作为微时代背景下应运而生的新型教学模式，也逐步进入我们的信息技术课堂，通过设计一些与生活实际相关的“微课”教学视频，让学生在课余的时间自主选择学习难以理解、易于混淆的重点和疑惑点，学生通过在线远程学习真正掌握并能灵活运用信息技术知识解决生活中问题，微课堂高效的特性影响着课堂，给教师和学生带来一种全新的教学互动体验。微课能利用几分钟的时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点，不受时间空间限制，灵活方便，随时学习。
信息技术的课程是一门实践性很强的课程，一节课时间非常有限，将微课程引入我们的信息技术课堂，以在线学习或移动学习的方式，让学生可以随时随地地学习，充分调动了学生的学习积极性。学习可以通过学习一操作一学习一再操作，这样反复的动作来落实课堂重难点，以生为本的教学模式，避免了学生一开始就接收大量的知识和内容，让大脑处于饱和状态，而突出自我发现、自我学习、独立思考、动手实践的过程，使学生的主体主动性得到充分发挥。微课程的引入，可以基于一个问题，层层深入，顺势而下，剖析到点，从而引导学生主动思考讨论，钻石其中的难点。在微时代的背景下，微学习应运而生，微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求。
3鼓励学生解决问题
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教育教学中应鼓励学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术大胆解决生活中的实际问题，使学生成为适应信息时代要求具有良好信息素养的公民。教师把学习内容以问题的形式直接呈現出来，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各处自然和社会现象的探究;可以是纯思辨性的，也可以是实践操作的;可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。学生在学习过程中寻找、发现、探究，分析问题、解决问题，长此以往，学生的学习兴趣得到了培养，思维活跃了，在对问题探究的过程中，逐步形成发现式学习方式。
教师的主导性应体现在教学的构思上，以解决问题过程为线索，组织动态的、多角度、多方位、多形式的师生活动，在这样的活动中，发挥学生主动探究的主体学习精神，以达到教和学的和谐统一。教师不仅要循序渐进地促进学生发展，而且要從学生的角度出发，让他们以创造者的态度进行学习，发挥自己的主观能动性和创造性，在信息技术教学过程中，强化学生自己的实践活动，并引导学生充分参与学习过程，与教师互动起来。将教学内容应用到实际中，才能让学生学习到真正有用的知识。平时可让学生充分运用网络及所学的知识进行创作，锻炼学生运用信息技术的能力。
综上，在教育教学实践中进行生活教育的方式方法很多，只要我们善于思考，勇于探索，敢于实践，定能使学生将所学的信息技术在改造生活的实践中发挥更加积极的作用，并在实践中创新。在科技飞速发展的今天，搞好信息技术教学，提高学生的信息技术素养尤为重要，这对信息技术教师提出了更高的要求。只有不断探索寻找实现高效课堂的途径和手段，信息技术课堂才会精彩纷呈。
参考文献
[1]韩英.“生活化教学模式”在初中信息技术课堂教学中的运用[J].科学大众（科学教育），2019（05）：29.
[2]戴永红.浅议生活化教学在初中信息技术教学中的应用[J].学周刊，2019（16）：90.
[3]包黎峰.谈初中信息技术课程教学设计[J].中国校外教育，2019（13）：165-166.
[4]赵爽. 我国初中信息技术课程实施的问题与对策[A]. 中共沈阳市委、沈阳市人民政府、国际生产工程院、中国机械工程学会.第十六届沈阳科学学术年会论文集（经管社科）[C].中共沈阳市委、沈阳市人民政府、国际生产工程院、中国机械工程学会：沈阳市科学技术协会，2019：4.
[5]王金燕.新一代信息技术在初中课堂教学中的运用技巧[J/OL].中国教育技术装备：1-3[2019-10-15].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.4754.T.20190927.1443.002.html.
[6]杨淑霞.初中信息技术教学方法的评析与应用策略浅探[J].学周刊，2019（29）：49.
[7]曹香凝.初中信息技术课程学习兴趣激发之我见[J].学周刊，2019（30）：72.
【关键词】信息技术;生活化;教学
引言
信息技术是一门实践性、趣味性、操作性非常强的学科。该学科按照培养创新精神、增强信息意识，提高实践能力的原则教学。其教学是实现新课程目标的一个良好载体，也是培养学生自主学习能力、创新精神和实践能力的极好途径。通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，在此过程中逐步培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为今后适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
1创设的问题情境要源于生活
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”生活中，信息技术无处不在。因此，教师要善于结合课堂教学的内容，在问题情境的创设中将信息技术知识与学生的实际生活紧密联系起来，使课堂充满生活气息，激发学生学习兴趣。
例如在讲《信息价值的判断》一节时，笔者以“垃圾短信”为话题导入新课接到这样的生活中，我们经常会收到或接到中大奖的信息、电话，如果恰好前一段你参加过抽奖活动，那么，该如何识别信息的真伪呢？同学们根据各自的经历开始讨论。笔者通过创设这一问题情境，唤起了学生的已有生活经验，激发了学生的学习兴趣，使学生在原有的知识和生活经验上进行提炼、构建新知。
2制作“微课”，辅助教学
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，它能更好的满足学生对知识点的个性化学习、按需选择学习。在网络时代，随着信息与通迅技术快速发展，我们的生活也逐渐步入了微时代，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习越来越普及。微课程作为微时代背景下应运而生的新型教学模式，也逐步进入我们的信息技术课堂，通过设计一些与生活实际相关的“微课”教学视频，让学生在课余的时间自主选择学习难以理解、易于混淆的重点和疑惑点，学生通过在线远程学习真正掌握并能灵活运用信息技术知识解决生活中问题，微课堂高效的特性影响着课堂，给教师和学生带来一种全新的教学互动体验。微课能利用几分钟的时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点，不受时间空间限制，灵活方便，随时学习。
信息技术的课程是一门实践性很强的课程，一节课时间非常有限，将微课程引入我们的信息技术课堂，以在线学习或移动学习的方式，让学生可以随时随地地学习，充分调动了学生的学习积极性。学习可以通过学习一操作一学习一再操作，这样反复的动作来落实课堂重难点，以生为本的教学模式，避免了学生一开始就接收大量的知识和内容，让大脑处于饱和状态，而突出自我发现、自我学习、独立思考、动手实践的过程，使学生的主体主动性得到充分发挥。微课程的引入，可以基于一个问题，层层深入，顺势而下，剖析到点，从而引导学生主动思考讨论，钻石其中的难点。在微时代的背景下，微学习应运而生，微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求。
3鼓励学生解决问题
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教育教学中应鼓励学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术大胆解决生活中的实际问题，使学生成为适应信息时代要求具有良好信息素养的公民。教师把学习内容以问题的形式直接呈現出来，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各处自然和社会现象的探究;可以是纯思辨性的，也可以是实践操作的;可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。学生在学习过程中寻找、发现、探究，分析问题、解决问题，长此以往，学生的学习兴趣得到了培养，思维活跃了，在对问题探究的过程中，逐步形成发现式学习方式。
教师的主导性应体现在教学的构思上，以解决问题过程为线索，组织动态的、多角度、多方位、多形式的师生活动，在这样的活动中，发挥学生主动探究的主体学习精神，以达到教和学的和谐统一。教师不仅要循序渐进地促进学生发展，而且要從学生的角度出发，让他们以创造者的态度进行学习，发挥自己的主观能动性和创造性，在信息技术教学过程中，强化学生自己的实践活动，并引导学生充分参与学习过程，与教师互动起来。将教学内容应用到实际中，才能让学生学习到真正有用的知识。平时可让学生充分运用网络及所学的知识进行创作，锻炼学生运用信息技术的能力。
综上，在教育教学实践中进行生活教育的方式方法很多，只要我们善于思考，勇于探索，敢于实践，定能使学生将所学的信息技术在改造生活的实践中发挥更加积极的作用，并在实践中创新。在科技飞速发展的今天，搞好信息技术教学，提高学生的信息技术素养尤为重要，这对信息技术教师提出了更高的要求。只有不断探索寻找实现高效课堂的途径和手段，信息技术课堂才会精彩纷呈。
参考文献
[1]韩英.“生活化教学模式”在初中信息技术课堂教学中的运用[J].科学大众（科学教育），2019（05）：29.
[2]戴永红.浅议生活化教学在初中信息技术教学中的应用[J].学周刊，2019（16）：90.
[3]包黎峰.谈初中信息技术课程教学设计[J].中国校外教育，2019（13）：165-166.
[4]赵爽. 我国初中信息技术课程实施的问题与对策[A]. 中共沈阳市委、沈阳市人民政府、国际生产工程院、中国机械工程学会.第十六届沈阳科学学术年会论文集（经管社科）[C].中共沈阳市委、沈阳市人民政府、国际生产工程院、中国机械工程学会：沈阳市科学技术协会，2019：4.
[5]王金燕.新一代信息技术在初中课堂教学中的运用技巧[J/OL].中国教育技术装备：1-3[2019-10-15].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.4754.T.20190927.1443.002.html.
[6]杨淑霞.初中信息技术教学方法的评析与应用策略浅探[J].学周刊，2019（29）：49.
[7]曹香凝.初中信息技术课程学习兴趣激发之我见[J].学周刊，2019（30）：72.