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【摘要】在人类漫长的发展历史中，在政治，经济、文化、思想，科技等领域里涌现了许多代表人物。在历史教学中，如何进行历史人物的综合评价，本文从四个方面进行了简述。
【关键词】历史 教学 人物 评价
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0111—01
在人类漫长的历史发展中，涌现出了许多代表人物。这些代表人物在历史舞台上扮演了不同的角色，他们的身份浓缩了不同时期的历史，格外引人注目。在历史教学中，进行历史人物的综合评价，是一个十分重要的问题。它直接关系到教学效果的好坏、教学方法的贯彻落实和学生学习主观能动性的发挥程度等。
1、历史人物的活动和作用是与历史发展密切相关
一个社会是前进还是倒退，从帝王将相或农民起义领袖等政治活动家身上可以清楚地反映出来。所谓的“圣君贤相”，是说他们施行的政策或采取的措施适合生产力的发展，或者是他们能够克服自身的缺点、改正自身的错误，顺应时代的要求。所谓的“昏君奸贼”，道出了这些人不思进取、政策适用不当、一意孤行，生活堕落腐化等一些丑恶社会现象造成了历史的停滞不前或倒退。人民群众是历史的创造者。“昏君奸贼”的倒行逆施，激起人民群众的反抗，并通过武装斗争推翻旧政权，继续推动历史的前进。历史就是这样螺旋式地向前发展着。讲述一个时期的历史，不介绍那个时期的历史人物是不行的。反过来，从那些历史人物的活动和作用上又能联想到那个时期的历史。例如，讲秦朝的历史，秦始皇是一个举足轻重的历史人物。秦始皇在位时代，是中国古代史上一个关键时期。他礼贤下士，采纳各种好的计谋，在短短的十年当中即完成了统一大业，建立了专制主义的封建国家。他在经济、文化方面实行的许多统一措施，对后世产生了深远的影响。如果对秦始皇的政治、经济、文化方面的许多内容作深入地总结并评价，那么秦的历史轮廓就勾画出来了。从一个或几个历史人物身上可以折射出某一时期的历史。运用联系的方法讲授历史，可以收到事半功倍的效果。
2、评价历史人物坚持的原则
旧的史籍由于历史条件的限制，大多是为剥削阶级代表人物树碑立传。马克思主义传入中国以后，史学家开始用唯物主义历史观重新研究、评价历史人物。马克思主义唯物史观是我们认识一切历史现象，包括历史人物的唯一的科学方法。在它看来，人类社会赖以存在和发展的基础在于物质生产活动的进行。进步的历史人物总是站在历史前沿高瞻远瞩，在物质生产活动中和精神文化的创造上，研究促进社会进步的对策，制定政策，为人民群众的生产、生活创造良好的政治环境和社会环境。他们创造的社会价值远比常人大得多。这些是应加以肯定的。但不能因此夸大杰出人物的作用，也不要滑到英雄史观上去了。我们必须根据人们在生产斗争、阶级斗争、科学、艺术等活动的实践在社会历史发展中所起的作用去评价历史人物的历史地位。例如，评价农民起义领袖洪秀全，封建史家总是带着阶级的偏见，说他是“犯上作乱”这显然是对历史的歪曲。从中国近代史的发展过程看，洪秀全所领导的太平天国运动，顺应历史发展的潮流，合乎中国人民谋求自主的愿望，是整个推翻三座大山斗争的一个有力环节。这场运动对于历史的作用是积极的，洪秀全的历史地位是须肯定的。唯物史观是我们评价一节历史人物的依据，偏离了这个轨道，就会滑向主观主义。
3、养成评价历史人物的习惯，力求全面地评价历史人物
历史学科的重要地位自不待言。但不少学生学历史知识学得不扎实，历史人物知之甚少。历史学科的德育教育几乎成了空白，这在农村中学表现得尤其明显。当前不少学校又把素质教育曲解为“合格+特长”，历史学科的教学现状令人担忧。作为历史教育工作者从现在起要千方百计地去把这一块重要的教育基地耕耘好，深入地贯彻党的教育方针、政策。
养成良好的评价历史人物的习惯是一个重要措施。每讲完一段历史，我们就要对其中的人物作出评价。在评价的过程中，可先提论点，让同学们从教材中找出史料；也可先找出论据，让同学们自己做结论。经过一段学习之后，也可试着让学生独立思考，自己动物分析、归纳、总结。久而久之，学生也会养成这种习惯。再遇到一个新的历史人物时，他们自己就渴望去评价，从而查资料，做记录，丰富自己的知识。这样可以激发学生的强烈的求知欲和创造力。
力求全面地评价历史人物是和良好的习惯相辅相承的。教材上有的人物情况介绍较少，基本上是某一时期的、局部的。如果不讲清楚，就会造成同学们认识上的不足，并且形成定势，用局部取代全部。在这一点上，教师应适当地补充史料，把重要的历史人物以小结的形式讲给同学们，有助于全面地认识历史人物。
4、注意比较历史人物的异同
历史人物的活动和思想内容纷繁复杂，历史人物繁多，怎样熟练地掌握每一个人物，是令人头痛的事。调动了同学们的积极性之后，还要注意对历史知识的巩固。能够让重要的历史人物长久地驻足干同学们的脑海，一股的历史人物的轮廓扎根于同学们的记忆中，不是件容易的事。除了多读、多记之外，把两个或几个历史人物放在一起作比较，能加深印象。比较就是从人物所处的时期，政治、经济等活动、思想内容，对社会的贡献的大小，是否阻碍社会发展等方面进行。
总之，评价历史人物是历史教学活动中的一项重要内容。在评价时不能片面地、单独地看问题。只要教师能够正确运用并加以引导，这项工作就会做好。
【关键词】历史 教学 人物 评价
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0111—01
在人类漫长的历史发展中，涌现出了许多代表人物。这些代表人物在历史舞台上扮演了不同的角色，他们的身份浓缩了不同时期的历史，格外引人注目。在历史教学中，进行历史人物的综合评价，是一个十分重要的问题。它直接关系到教学效果的好坏、教学方法的贯彻落实和学生学习主观能动性的发挥程度等。
1、历史人物的活动和作用是与历史发展密切相关
一个社会是前进还是倒退，从帝王将相或农民起义领袖等政治活动家身上可以清楚地反映出来。所谓的“圣君贤相”，是说他们施行的政策或采取的措施适合生产力的发展，或者是他们能够克服自身的缺点、改正自身的错误，顺应时代的要求。所谓的“昏君奸贼”，道出了这些人不思进取、政策适用不当、一意孤行，生活堕落腐化等一些丑恶社会现象造成了历史的停滞不前或倒退。人民群众是历史的创造者。“昏君奸贼”的倒行逆施，激起人民群众的反抗，并通过武装斗争推翻旧政权，继续推动历史的前进。历史就是这样螺旋式地向前发展着。讲述一个时期的历史，不介绍那个时期的历史人物是不行的。反过来，从那些历史人物的活动和作用上又能联想到那个时期的历史。例如，讲秦朝的历史，秦始皇是一个举足轻重的历史人物。秦始皇在位时代，是中国古代史上一个关键时期。他礼贤下士，采纳各种好的计谋，在短短的十年当中即完成了统一大业，建立了专制主义的封建国家。他在经济、文化方面实行的许多统一措施，对后世产生了深远的影响。如果对秦始皇的政治、经济、文化方面的许多内容作深入地总结并评价，那么秦的历史轮廓就勾画出来了。从一个或几个历史人物身上可以折射出某一时期的历史。运用联系的方法讲授历史，可以收到事半功倍的效果。
2、评价历史人物坚持的原则
旧的史籍由于历史条件的限制，大多是为剥削阶级代表人物树碑立传。马克思主义传入中国以后，史学家开始用唯物主义历史观重新研究、评价历史人物。马克思主义唯物史观是我们认识一切历史现象，包括历史人物的唯一的科学方法。在它看来，人类社会赖以存在和发展的基础在于物质生产活动的进行。进步的历史人物总是站在历史前沿高瞻远瞩，在物质生产活动中和精神文化的创造上，研究促进社会进步的对策，制定政策，为人民群众的生产、生活创造良好的政治环境和社会环境。他们创造的社会价值远比常人大得多。这些是应加以肯定的。但不能因此夸大杰出人物的作用，也不要滑到英雄史观上去了。我们必须根据人们在生产斗争、阶级斗争、科学、艺术等活动的实践在社会历史发展中所起的作用去评价历史人物的历史地位。例如，评价农民起义领袖洪秀全，封建史家总是带着阶级的偏见，说他是“犯上作乱”这显然是对历史的歪曲。从中国近代史的发展过程看，洪秀全所领导的太平天国运动，顺应历史发展的潮流，合乎中国人民谋求自主的愿望，是整个推翻三座大山斗争的一个有力环节。这场运动对于历史的作用是积极的，洪秀全的历史地位是须肯定的。唯物史观是我们评价一节历史人物的依据，偏离了这个轨道，就会滑向主观主义。
3、养成评价历史人物的习惯，力求全面地评价历史人物
历史学科的重要地位自不待言。但不少学生学历史知识学得不扎实，历史人物知之甚少。历史学科的德育教育几乎成了空白，这在农村中学表现得尤其明显。当前不少学校又把素质教育曲解为“合格+特长”，历史学科的教学现状令人担忧。作为历史教育工作者从现在起要千方百计地去把这一块重要的教育基地耕耘好，深入地贯彻党的教育方针、政策。
养成良好的评价历史人物的习惯是一个重要措施。每讲完一段历史，我们就要对其中的人物作出评价。在评价的过程中，可先提论点，让同学们从教材中找出史料；也可先找出论据，让同学们自己做结论。经过一段学习之后，也可试着让学生独立思考，自己动物分析、归纳、总结。久而久之，学生也会养成这种习惯。再遇到一个新的历史人物时，他们自己就渴望去评价，从而查资料，做记录，丰富自己的知识。这样可以激发学生的强烈的求知欲和创造力。
力求全面地评价历史人物是和良好的习惯相辅相承的。教材上有的人物情况介绍较少，基本上是某一时期的、局部的。如果不讲清楚，就会造成同学们认识上的不足，并且形成定势，用局部取代全部。在这一点上，教师应适当地补充史料，把重要的历史人物以小结的形式讲给同学们，有助于全面地认识历史人物。
4、注意比较历史人物的异同
历史人物的活动和思想内容纷繁复杂，历史人物繁多，怎样熟练地掌握每一个人物，是令人头痛的事。调动了同学们的积极性之后，还要注意对历史知识的巩固。能够让重要的历史人物长久地驻足干同学们的脑海，一股的历史人物的轮廓扎根于同学们的记忆中，不是件容易的事。除了多读、多记之外，把两个或几个历史人物放在一起作比较，能加深印象。比较就是从人物所处的时期，政治、经济等活动、思想内容，对社会的贡献的大小，是否阻碍社会发展等方面进行。
总之，评价历史人物是历史教学活动中的一项重要内容。在评价时不能片面地、单独地看问题。只要教师能够正确运用并加以引导，这项工作就会做好。