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摘 要：为促进初中生物教师的专业发展，文章通过调查问卷和访谈法对郑州市25所初中学校的生物教师进行了调查，探讨了初中生物教师专业发展的需求及其解决策略。调查显示，初中生物教师专业水平居中，在教学理念、专业知识和专业技能等方面都有不同程度的需求。促进自身专业发展更倾向于通过同伴互助、高校研修和示范课观摩三种方式;对培训教师的选择，更倾向于教研人员和教材编写者;对學校，更希望其能建立完善的晋升制度和培训制度。在此调查基础上，提出策略和建议：提高教师的自主发展意识，培养其反思能力;为教师设置需求表达机制;构建教师专业发展共同体。
关键词：初中生物教师;专业发展;需求
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-19 文章编号：1674-120X（2020）35-0106-02
教师的专业发展是教育改革的关键，一直以来是教师教育关注的焦点。[1]我国颁布的《国家教育事业发展“十三五”规划》明确指出“要着力加强教师队伍的建设，重点提高教师的质量”，提出了教师专业发展的重要性。[2]教师的发展不仅是教师实现自我价值和社会价值的重要过程，也是推进教育质量提高的重要力量。[3]教师要获得专业发展，就要清楚了解自身专业发展的需求。学校要建立优质的教师队伍，就要了解教师在专业发展过程中的主要困难，对教师管理制度进行深化改革。[4][5][6]目前，对河南地区教师专业发展需求的研究仍然屈指可数。河南地区生物教师专业发展需求有哪些？影响其专业发展的因素有哪些？为研究这些问题，笔者选择郑州市的初中生物教师作为研究对象，通过调查问卷和访谈法了解初中生物教师的专业发展需求。
一、研究方法
（一）研究对象
本研究以郑州市25所初中学校的生物教师为研究对象。共发放问卷166份，回收问卷153份，问卷有效率92%。153位参与问卷调查的教师中，女性教师占大多数（82.35%）。任教学校水平分布比较均匀，来自重点初中、普通初中和民办初中的教师比例分别为30.06%、45.10%和24.84%。教师的教龄大多在15年以下（71.90%）。教师的最高学历多为本科及以上学历（85.62%）。
（二）问卷设计与实施
本问卷包含个人基本情况，教师在教育观念、专业知识和专业技能等方面的专业发展需求两部分内容。教育观念包括教育信念和生物学科核心素养;专业知识包括生物学科知识和教育知识;专业技能包括实验课教学、教学实施、教学设计、组织与管理、现代教育技术、沟通与交流以及反思与发展等方面。需求程度分为根本不需要、不需要、一般、需要和非常需要5个等级。结果用平均分表示，得分越高，表明该选项需求程度越高。为保证调查结果的信度，采用克隆巴赫α系数对调查问卷中除去个人因素的选项进行信度检测。经过SPSS20.0的可靠性分析，本问卷的克隆巴赫α数为0.804，处于0.8～0.9之间，说明问卷的信度高。
二、研究结果
（一）初中生物教师专业发展需求现状
从专业发展目标来看，参与调查的153位初中生物教师中，30.72%的教师希望成为更优秀的专家型教师;31.37%的教师希望保持现阶段的发展状态;22.88%的教师没有明确目标，顺其自然;另外15.03%的教师希望未来有机会从事其他行业。可见，具有明确专业发展目标的教师只占少数。在更新学科专业知识方面，60.78%的教师会随时更新专业知识，其他39.22%的教师在需要时才会更新专业知识。
从专业发展需求来看，参与调查的生物教师对专业提高需求最高的前3项分别是专业知识（62.09%）、教学技能（59.48%）和班级管理（49.67%）。次之是教育观念（34.64%）、信息化技能（34.64%）、家长沟通（23.53%）和教学反思与评价（21.57%）等专业能力。由此可见，初中生物教师对“专业知识”和“教学技能”等基本教学能力依然有较强的需求。
（二）初中生物教师对教育观念的需求现状
在教育信念方面，教师更需要获得对教育工作高度的责任感和强烈的事业心（3.65）以及在教学过程中获得的成就感（3.50）。通过对其中15个教师进行访谈，发现教师对工作热情的下降多源自社会及民众的不认可、不重视，以及学校的待遇问题。在生物学科素养方面，教师更需要进一步加强对学生“科学思维”（3.83）和“科学探究”（3.67）的培养。可见，科学思维和科学探究等生物学科核心素养，依然是教师需要加强学习的重要部分。
（三）初中生物教师对专业知识的需求现状
从生物学科知识角度看，教师需求最高的分别是生物科学史知识（3.90），生物学最新成果、技术等前沿性知识（3.63）以及生物学科的基本知识和内容体系（3.59）。在教育知识方面，初中生物教师更希望了解多种学习理论（3.88）和学生群体行为方式及其发展规律（3.69）。因此，初中生物教师在接受培训时，也要加强教育知识及理论方面的学习。
（四）初中生物教师对专业技能的需求现状
在实验课教学方面，初中生物教师认为更需要提升自主开发创新型生物实验课堂的能力（4.15），了解相关实验原理（3.78）和熟练操作方法（3.71）。在教学实施方面，教师在引导学生独立思考和主动探究方面的需求（3.99）明显多于其他方面。在教学设计方面，教师更希望提升生物课与信息技术的整合设计能力（4.00），次之是根据学情与教材制定合理的教学目标（3.93），以及在生物课堂中渗透生物学科核心素养（3.80）。在现代教育技术的需求方面，对制作微课的能力（3.99）和数字化教学资源的获取与利用（3.97）的需求最高。
在组织与管理方面，教师更希望提升组织学生活动的能力（3.83）。而在沟通与交流方面，教师认为更需要加强与家长沟通交流的能力（3.57）。在教学反思与发展方面，教师对自我学习能力的需求较高（3.77）。在教学评价方面，教师更希望提高运用多元方法评价学生的能力（3.76）。 （五）初中生物教师对专业发展的期望
从初中生物教师专业发展需求解决对策的角度分析，教师更希望学校能建立完善的晋升制度（65.36%），次之是建立完善的培训制度（60.78%）。对提高自身专业水平的学习方式，教师更偏向于同伴互助（60.78%）、高校研修（56.21%）和示范课观摩（45.10%）。并且，教师更希望教研人员（53.59%）以及教材编写者（52.29%）担任培训教师。
三、初中生物教师专业发展对策
（一）提高教师自主发展意识，培养反思能力
不同教师在教学理念、专业知识和专业技能等方面具有不同程度的需求，但具有明确专业发展目标的教师只占少数。因此，教师要结合自身情况，提高主动发展意识，不断反思并积累经验，从而促进自身专业的持续发展。教师可以通过教学案例分析、教学反思日记等进行教学反思，[7]反思自身专业知识是否能够及时更新，教学技能是否能够满足教学需要。学校也应定期组织相关的教学经验交流与反思活动，促进教师的专业发展。除此之外，教师也应树立终身学习的意识，做学习型教师。随着生物学科知识的不断更新，以及教育技术的快速发展，生物课与信息技术的整合使教学方式发生了较大改变。教师只有不断学习才能促进自身专业化的发展，才能源源不断地向学生传递新的知识和技能。
（二）为教师设置需求表达机制
不同层次、不同教龄的教师对职称的提升、工资待遇和自我实现等具有不同需求，因此学校应建立教师发展需求的表达机制。根据不同教师的发展需求合理分配资源，从而有效地促进不同教师的专业发展。学校应为教师建立畅通的需求表达渠道，这不仅能够关照到教师的“优势智慧”，还能够避免违背教师自身意愿的“供给错位”。利用“菜单式供给”来满足教师个性化的发展需求，[8]不僅可以使教师充分了解自己的发展定位，也能避免“被忽视或者被发展”这一尴尬情况。
（三） 构建教师专业发展共同体
为满足教师的专业发展需求，学校应以青年教师为主线，组建教师专业发展的共同体。[9]学校应为教师的专业发展创造优良的环境条件，提供有利的制度保障，尤其是完善的晋升和培训制度。针对学历不同、教龄不同的初中生物教师应进行多元化的校本培训。[10]比如，对刚入职的新教师进行校本培训，就要正确引导教师树立崇高思想，对教师进行有效的激励，有针对性地提高他们对课堂的组织、管理和应变能力;对入职时间较长的老教师，就要激发他们对教学工作的热情，有针对性地教他们制作微课、将生物课与信息技术整合起来等。除此之外，还应改善初中生物教师的从业环境，缩短其工作时间、降低其工作强度，使教师能够有足够的时间来提升自身的专业技能。另外，应尽可能多地为初中生物教师提供专业化培训和具体的教学指导。
参考文献：
[1]朱旭东.教师专业发展理论研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]国务院.国家教育事业发展“十三五”规划[EB/OL]， 2017-01-10.
[3]张 雨，曹必文.教育生态学视域下高职院校教师专业发展的困境与突破[J]. 黑龙江高教研究，2018，36（9）： 119-122.
[4]周续莲，马兰花.中学生物教师专业发展影响因素的调查研究[J].考试周刊，2008（48）：24-26.
[5]秦毓茜.谈生物教师的专业发展[J].吉林省教育学院学报（下旬刊），2010，26（3）：140-141.
[6]方 娟.中西部高校青年教师发展的四个维度需求与对策[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（4）：24-26.
[7]胡惠闵，王建军.教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[8]张 强.教师发展应当建立需求表达机制[J].中国教育学刊，2018（3）：103.
[9]宋小文.浅谈发展需求的教师发展共同体建设的实践与思考探究[J].高考，2018（23）：36.
[10]孙晓玲.基于学校需求和教师专业发展的高校新入职教师校本培训的研究[J].西部素质教育，2018，4（9）： 82-83.
关键词：初中生物教师;专业发展;需求
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-19 文章编号：1674-120X（2020）35-0106-02
教师的专业发展是教育改革的关键，一直以来是教师教育关注的焦点。[1]我国颁布的《国家教育事业发展“十三五”规划》明确指出“要着力加强教师队伍的建设，重点提高教师的质量”，提出了教师专业发展的重要性。[2]教师的发展不仅是教师实现自我价值和社会价值的重要过程，也是推进教育质量提高的重要力量。[3]教师要获得专业发展，就要清楚了解自身专业发展的需求。学校要建立优质的教师队伍，就要了解教师在专业发展过程中的主要困难，对教师管理制度进行深化改革。[4][5][6]目前，对河南地区教师专业发展需求的研究仍然屈指可数。河南地区生物教师专业发展需求有哪些？影响其专业发展的因素有哪些？为研究这些问题，笔者选择郑州市的初中生物教师作为研究对象，通过调查问卷和访谈法了解初中生物教师的专业发展需求。
一、研究方法
（一）研究对象
本研究以郑州市25所初中学校的生物教师为研究对象。共发放问卷166份，回收问卷153份，问卷有效率92%。153位参与问卷调查的教师中，女性教师占大多数（82.35%）。任教学校水平分布比较均匀，来自重点初中、普通初中和民办初中的教师比例分别为30.06%、45.10%和24.84%。教师的教龄大多在15年以下（71.90%）。教师的最高学历多为本科及以上学历（85.62%）。
（二）问卷设计与实施
本问卷包含个人基本情况，教师在教育观念、专业知识和专业技能等方面的专业发展需求两部分内容。教育观念包括教育信念和生物学科核心素养;专业知识包括生物学科知识和教育知识;专业技能包括实验课教学、教学实施、教学设计、组织与管理、现代教育技术、沟通与交流以及反思与发展等方面。需求程度分为根本不需要、不需要、一般、需要和非常需要5个等级。结果用平均分表示，得分越高，表明该选项需求程度越高。为保证调查结果的信度，采用克隆巴赫α系数对调查问卷中除去个人因素的选项进行信度检测。经过SPSS20.0的可靠性分析，本问卷的克隆巴赫α数为0.804，处于0.8～0.9之间，说明问卷的信度高。
二、研究结果
（一）初中生物教师专业发展需求现状
从专业发展目标来看，参与调查的153位初中生物教师中，30.72%的教师希望成为更优秀的专家型教师;31.37%的教师希望保持现阶段的发展状态;22.88%的教师没有明确目标，顺其自然;另外15.03%的教师希望未来有机会从事其他行业。可见，具有明确专业发展目标的教师只占少数。在更新学科专业知识方面，60.78%的教师会随时更新专业知识，其他39.22%的教师在需要时才会更新专业知识。
从专业发展需求来看，参与调查的生物教师对专业提高需求最高的前3项分别是专业知识（62.09%）、教学技能（59.48%）和班级管理（49.67%）。次之是教育观念（34.64%）、信息化技能（34.64%）、家长沟通（23.53%）和教学反思与评价（21.57%）等专业能力。由此可见，初中生物教师对“专业知识”和“教学技能”等基本教学能力依然有较强的需求。
（二）初中生物教师对教育观念的需求现状
在教育信念方面，教师更需要获得对教育工作高度的责任感和强烈的事业心（3.65）以及在教学过程中获得的成就感（3.50）。通过对其中15个教师进行访谈，发现教师对工作热情的下降多源自社会及民众的不认可、不重视，以及学校的待遇问题。在生物学科素养方面，教师更需要进一步加强对学生“科学思维”（3.83）和“科学探究”（3.67）的培养。可见，科学思维和科学探究等生物学科核心素养，依然是教师需要加强学习的重要部分。
（三）初中生物教师对专业知识的需求现状
从生物学科知识角度看，教师需求最高的分别是生物科学史知识（3.90），生物学最新成果、技术等前沿性知识（3.63）以及生物学科的基本知识和内容体系（3.59）。在教育知识方面，初中生物教师更希望了解多种学习理论（3.88）和学生群体行为方式及其发展规律（3.69）。因此，初中生物教师在接受培训时，也要加强教育知识及理论方面的学习。
（四）初中生物教师对专业技能的需求现状
在实验课教学方面，初中生物教师认为更需要提升自主开发创新型生物实验课堂的能力（4.15），了解相关实验原理（3.78）和熟练操作方法（3.71）。在教学实施方面，教师在引导学生独立思考和主动探究方面的需求（3.99）明显多于其他方面。在教学设计方面，教师更希望提升生物课与信息技术的整合设计能力（4.00），次之是根据学情与教材制定合理的教学目标（3.93），以及在生物课堂中渗透生物学科核心素养（3.80）。在现代教育技术的需求方面，对制作微课的能力（3.99）和数字化教学资源的获取与利用（3.97）的需求最高。
在组织与管理方面，教师更希望提升组织学生活动的能力（3.83）。而在沟通与交流方面，教师认为更需要加强与家长沟通交流的能力（3.57）。在教学反思与发展方面，教师对自我学习能力的需求较高（3.77）。在教学评价方面，教师更希望提高运用多元方法评价学生的能力（3.76）。 （五）初中生物教师对专业发展的期望
从初中生物教师专业发展需求解决对策的角度分析，教师更希望学校能建立完善的晋升制度（65.36%），次之是建立完善的培训制度（60.78%）。对提高自身专业水平的学习方式，教师更偏向于同伴互助（60.78%）、高校研修（56.21%）和示范课观摩（45.10%）。并且，教师更希望教研人员（53.59%）以及教材编写者（52.29%）担任培训教师。
三、初中生物教师专业发展对策
（一）提高教师自主发展意识，培养反思能力
不同教师在教学理念、专业知识和专业技能等方面具有不同程度的需求，但具有明确专业发展目标的教师只占少数。因此，教师要结合自身情况，提高主动发展意识，不断反思并积累经验，从而促进自身专业的持续发展。教师可以通过教学案例分析、教学反思日记等进行教学反思，[7]反思自身专业知识是否能够及时更新，教学技能是否能够满足教学需要。学校也应定期组织相关的教学经验交流与反思活动，促进教师的专业发展。除此之外，教师也应树立终身学习的意识，做学习型教师。随着生物学科知识的不断更新，以及教育技术的快速发展，生物课与信息技术的整合使教学方式发生了较大改变。教师只有不断学习才能促进自身专业化的发展，才能源源不断地向学生传递新的知识和技能。
（二）为教师设置需求表达机制
不同层次、不同教龄的教师对职称的提升、工资待遇和自我实现等具有不同需求，因此学校应建立教师发展需求的表达机制。根据不同教师的发展需求合理分配资源，从而有效地促进不同教师的专业发展。学校应为教师建立畅通的需求表达渠道，这不仅能够关照到教师的“优势智慧”，还能够避免违背教师自身意愿的“供给错位”。利用“菜单式供给”来满足教师个性化的发展需求，[8]不僅可以使教师充分了解自己的发展定位，也能避免“被忽视或者被发展”这一尴尬情况。
（三） 构建教师专业发展共同体
为满足教师的专业发展需求，学校应以青年教师为主线，组建教师专业发展的共同体。[9]学校应为教师的专业发展创造优良的环境条件，提供有利的制度保障，尤其是完善的晋升和培训制度。针对学历不同、教龄不同的初中生物教师应进行多元化的校本培训。[10]比如，对刚入职的新教师进行校本培训，就要正确引导教师树立崇高思想，对教师进行有效的激励，有针对性地提高他们对课堂的组织、管理和应变能力;对入职时间较长的老教师，就要激发他们对教学工作的热情，有针对性地教他们制作微课、将生物课与信息技术整合起来等。除此之外，还应改善初中生物教师的从业环境，缩短其工作时间、降低其工作强度，使教师能够有足够的时间来提升自身的专业技能。另外，应尽可能多地为初中生物教师提供专业化培训和具体的教学指导。
参考文献：
[1]朱旭东.教师专业发展理论研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]国务院.国家教育事业发展“十三五”规划[EB/OL]， 2017-01-10.
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[8]张 强.教师发展应当建立需求表达机制[J].中国教育学刊，2018（3）：103.
[9]宋小文.浅谈发展需求的教师发展共同体建设的实践与思考探究[J].高考，2018（23）：36.
[10]孙晓玲.基于学校需求和教师专业发展的高校新入职教师校本培训的研究[J].西部素质教育，2018，4（9）： 82-83.