掐指算来，大概是五六年前，那时我教高中语文已有二十五六个年头，批改学生作文依然是我畏难的事，学生作文正如朱光潜先生《选择与安排》文中所言，“说的话和那话说出来的形式都大半彼此相同，看起来只觉得‘天下老鸦一般黑’”。 我从业于一所外语学校，有机会接触一些国外中学交流的师生，知道了国外有“创意写作”这门课程，开始关注并在作文教学中尝试。创意写作英文为Creative Writing，就是我们通常所说的文学创作。英美国家很多大学普遍开设创意写作学位项目，美国当代作家几乎都获得了创意写作学位，绝大多数知名作家也都在大学任教于创意写作专业。美国的创意写作已经发展了80多年，对推动美国文学界的发展起到非常积极的作用。这门学科当时在中国高校尚未得到普及，先是上海大学于2009年4月成立创意写作研究中心，复旦大学和广东外经贸大学也先后开设该课程。创意写作在西方以及东南亚的中小学作文教学中也占有重要的地位，港台中学普遍开设《创意写作》课程，许多中学设有“创意写作班”或“创意写作坊”，香港组织过多届全港学生范围的“创意写作竞赛”。但是到目前为止，大陆中学尚是空白。我在那时有意识地将我开设的校本选修课《小说时评》改成《个性阅读与创意写作》，后来将课程研究成功申报了省“十二五”规划立项课题。
　　国内高校有一句老话，大学中文系不培养作家，更何况我从业的是一所中学？但是创意写作的终极目标并不只是培养作家，创意写作的核心观念包括两点，1.“用创意”第一性，“写作”第二性;2.用为社会培养创意产业人才的视野来对待写作。所以，准确地说，它的学科重点不是作文本身，也不是遣词造句，而首先是“如何实现创意”的问题，进而是如何把创意活动放到培养创意人才素养的环节来加以把握，因此它不是着力于单纯的写作能力培训，而是着意于培养有创造性的未来创新人才，就是倡导学生写作有独立思想个性意识，用自己的思维方式思考，用自己喜欢并擅长的语言说自己喜欢的人和事，人无我有，人同我异，提高写作能力的目的是为了提高创意能力。
　　长期浸洇于高考语文压力，笔者深知，即使我从业的学校大多数学生的出路是留学或保送，只要有一名学生参加高考，领导和家长也不希望你指导学生做与高考无关的“无用功”。好在现在中学倡导教师开设选修课，我就从选修课开始。第一期报名的学生人数过多，许多同学报名并不是喜欢写作，只为了拿学分，从第二期开始我限定人数为10人，分为两个学习小组，按西方的叫法称为“学习坊”，每坊为五人，每期为一学年。教材是中国人民大学出版的《开始写吧》和《小说写作教程》，创意写作训练是一个系统、循序渐进、因人而异的过程。中学生尽管有创作热情，但缺少基本功，因此首先必须加强针对性练习。教材配套练习就是片段作文，用现在时尚的话称为“微型写作”，分别是写作思维上的回忆、联想、想象、推理等训练，技巧训练上的人物特写、场景描写、拼贴游戏、修改等专项训练;然后是由易而难、由浅入深、由专项向综合、由模仿向独创、由个人向他者的渐进式训练。学习的方式除写作外，主要是讨论会和修改习作，每个同学在课上朗读自己的作品，然后由同组其他人提出优点、缺点、称赞、批评、修改意见，我也加入讨论并提出指导性建议。既尊重学生的写作创意和个性，又尊重创意写作规律。每个学期期末成绩依据的是同学上交的小说或散文。现在回过头来看这几期同学的习作，小说和散文都有模有样，多数同学都已发表过作品或者竞赛获奖。
　　选修课的训练毕竟小众化，这不是我的初衷。怎样将创意写作训练引入语文课堂，是我近年努力想做到的一件事。除了高考大环境因素，很多同学本身畏惧写作，对文学不感冒。我的想法只有从现实出发，从学生兴趣入手，才能有所进展。创新必须有批判精神，有破才能有立。培养学生批判性思维，鼓励学生通过独立分析、论证和试验去质疑、挑战权威。得让学生明白，一种观点也许没有对错之分，只要有理有据，很多质疑都有自身的价值。学校每年有一届“五四”辩论大赛，从小组赛班级赛年级赛进入全校大赛，我觉得这是一个机会。美国教育倡导“批判性聆听报告”，在中国，校长和老师在作报告，学生们给报告人从来都是鲜花和掌声。但是作为辩论竞争，“批判性聆听”是必须培养的能力，我在班级倡导这样的训练，延伸到课堂，每节课学生的课前五分钟演讲后，先由同学发言批判，寻找破绽，再由我综合评定，课堂气氛比以前活跃多了。其次，开展批判性阅读训练， 批判性阅读必须以独立思考为基础。没有独立思考，没有创新意识，就没有自己独特的观点。因此，批判性阅读是培养创造性人才的首要基石。批判性阅读要从培养学生的阅读兴趣入手。笔者曾经多次在班级开展过一次阅读活动，“寻找一个自己崇拜的作家”，在活动过程中，让学生展示自己的读书摘记卡片，展示所搜集到的作家照片和签名，并评优张贴，活动结束，组织了“我喜欢的一位作家”演讲比赛，并在文学社社刊上推荐选发了部分优秀读书笔记和小论文。学生可以追文艺体育之星，其实也可以引导他们追作家之星。把一个作家的作品读全读透，熟悉他的创作历程，就能有自己的所见所解。批判从批注开始，每届高一《语文必修一》“月是故乡明”模块，我的教学重点都是“批注”训练。一篇课文、一本书阅读的过程中，往往有许多小火花闪现，可以是批判，可以是延伸，也可以是感悟。及时记录，其中藏有很多的创新意识。这在无意中培养了学生的联想思维、逆向思维和创新思维。学期结束，我常在班上举办一个课本展览，尤其是自读课本，写的旁注越多，甚至书页上因为字写得多和乱显得不那么整洁，只要有新见地，平时成绩就给高分，就表彰。
　　“批判性聆听”和“批判性阅读”并不是事事作对、处处唱反调;或者干脆为反对而反对，进行盲目批判。“批判性聆听”的关键是：既不要盲目地全盘接受，又要虚心地吸收对方的精华，然后去“悟”出自己的思想。“批判性阅读”也不是否定一切，批判必须有理有据，逆向思维也不是非此即彼。我在组织讨论和指导时每每遇到学生简单化批判，都及时指正和引导。
　　创意写作的平台应该在作文训练。一学期高中学生必须完成六篇作文，作文题目都是现成的，在教科书的每个模块后等着你。即使你想另外择题，学校还有一条规定卡着，同年级备课组必须统一作文题。但是，该出手时就出手，当年我在自己任教的高一两个班做了尝试。先是命题采用“放羊式”，你写一篇你最想写的文章，你觉得你一肚子的话憋得快要爆炸了，不说不写难受了，老师给你一个泄洪的渠道。但你得注意，这是作文，得注意表达方式和方法。题材不限，可以是记叙文、议论文也可以是小说、剧本、诗歌。这一次可以说是身心大解放，什么文体什么主题都到场了，其中不乏佳作，让我充满了信心。以后的作文，有命题方向，但要求学生开始寻找最适合自己的文体。或者有体裁要求，不作命题限制。我觉得一下子全放开，中学生还不适合，毕竟有写作训练的步骤要求，得循序渐进。这样下来，大部分同学都找到了自己喜欢的文体。比如某位同学的作文《时光》是一个剧本，改编的是《水浒》的一个章节，受到全班同学好评，学校“戏剧节”竞演，同学把它排练出来，演出后获一等奖，后来发表于《当代小说》2010年第6期。还有一位女生张一叶，特喜欢足球，几乎每次作文题材都是球星球赛，写其他题材就干巴巴，后来和她交流几次后，觉得这样写也未尝不可，只要每次都写出新东西，就是好作文。
　　这几年的教学实践证明，创意写作训练原则上只适合选修课，只适合有文学创作追求的学生，尤其在当今考试作文独大的背景下， 创意写作既不讨好也不讨巧。但是创新观念贯彻于作文教学思想，肯定是作文教学的发展方向。
　　（南京市外国语学校）