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儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉?根据儿童心理特点，放手让学生在动手?动口?动脑，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构?现就教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习，浅议自己的点滴做法：
1.让学生尽可能去“想”
培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想?如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮?火枪来对付英?法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本?
2.让学生尽可能去“看”
“看”就是让学生观看?观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识?如学圆明园的风光时，采用CAI 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察?欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名?然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”?这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识?
3.让学生尽可能地去“画”
学生通过亲眼去看?去体验?去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足?如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了?这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了?
4.让学生尽可能的去“说”
学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的?老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐?民主，给学生一片自主探究的蓝天?如可以分“指名说?上台说?小组说?问答式的交流说”等方式；以学生“补充说?总结说?修改说?更正说?综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力?思维能力及快速组织语言能力?
5.让学生尽可能去“做”
学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计?提供做的时间和必要的物质条件?如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄?读?记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找?去抄?去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来?这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性?积极性?
6.让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程
在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上?如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计?”“中部凿井法?”“相对凿井法”谈出学生自己的设计?想法，进行合理的想象，科学的思维?又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是社被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等?学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑?敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程?
7.教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”
人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生 “捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找?在何处去学?在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料?获取信息的途径和渠道?如通过报纸剪贴?通过书刊摘抄?电视录音?收音机录音?光碟?磁盘?网上下载?实地调查?自己生活体验?专题采访等?对于收集到的材料又怎样来整理?处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞?又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想，你的心理会产生怎样的启示，如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？等等一些怎样收集信息?获取知识的途径和处理信息的方法?
只要我们转变教育观念，给学生留下时间?空间和机会，放手让学生大胆地去想?去看?去说?去画?去做?去怀疑?既教给学习方法，有教给获取知识的途径?就能培养学生自主?探究的能力和意识?
1.让学生尽可能去“想”
培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想?如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮?火枪来对付英?法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本?
2.让学生尽可能去“看”
“看”就是让学生观看?观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识?如学圆明园的风光时，采用CAI 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察?欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名?然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”?这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识?
3.让学生尽可能地去“画”
学生通过亲眼去看?去体验?去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足?如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了?这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了?
4.让学生尽可能的去“说”
学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的?老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐?民主，给学生一片自主探究的蓝天?如可以分“指名说?上台说?小组说?问答式的交流说”等方式；以学生“补充说?总结说?修改说?更正说?综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力?思维能力及快速组织语言能力?
5.让学生尽可能去“做”
学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计?提供做的时间和必要的物质条件?如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄?读?记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找?去抄?去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来?这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性?积极性?
6.让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程
在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上?如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计?”“中部凿井法?”“相对凿井法”谈出学生自己的设计?想法，进行合理的想象，科学的思维?又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是社被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等?学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑?敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程?
7.教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”
人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生 “捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找?在何处去学?在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料?获取信息的途径和渠道?如通过报纸剪贴?通过书刊摘抄?电视录音?收音机录音?光碟?磁盘?网上下载?实地调查?自己生活体验?专题采访等?对于收集到的材料又怎样来整理?处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞?又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想，你的心理会产生怎样的启示，如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？等等一些怎样收集信息?获取知识的途径和处理信息的方法?
只要我们转变教育观念，给学生留下时间?空间和机会，放手让学生大胆地去想?去看?去说?去画?去做?去怀疑?既教给学习方法，有教给获取知识的途径?就能培养学生自主?探究的能力和意识?