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摘：初中本身就是学生身心发展的黄金时期，因此，在初中的教学中教师要格外地注重教育方式，一定要让教学课堂的提问变成有效提问，真正地利用直观形象的提问方式，来促进学生步步深入地学习历史知识，牢固地掌握历史内容，并且让问题能够达到抛砖引玉的效果，引发学生的思考，促进初中学生在问题意识的带领下，形成历史学习观念，促进历史综合素养得到全面提升。
关键词：有效提问;策略;初中历史;课堂教育;问题设计;
中图分类号：G4 文献标识码：A
一.初中历史课堂有效提问设计的原则
1.1注重趣味性
初中学生属于学习的快速阶段，也能通过活跃的提问方式来形成良好的认知能力，因此，教师要抓住学生的年龄特点。在问题情境的创设中进行提问和思考，让学生们针对问题来联想自己的又知识，并且回答教师的问题，让课堂变得具有趣味性，通过趣味性的提问来激发学生学习兴趣【1】。
1.2具有针对性
有效问题的针对性，就一定要针对性地开展有效提问。教师首先要针对教材内容的主旨和主题来对学生的重点知识进行针对性地提问，同时，还要因材施教根据学生的学情，来进行每一位学生针对性提问，促进学生在自己的能力范围之内回答教师的问题，形成良好的发展能力。
1.3突出层次性
学生的生活环境和学习能力各有差异，因此，在提问的过程中也要注重突显层次性，分层提问，才能层层地挖掘学生的学习潜力，让学生满足自身的学习需求，并且获得能力上的飞跃提升。
二.初中历史课堂中有效提问的设计路径和策略
2.1教师课前精心设计能激发学生思考的问题
授课之前教师的备课环节，一定要深入的设计和思考提问的内容，通过互动的课程增加学生对知识的理解和掌握，这就需要教师在课前准备精心设计。比如，在教学人教部编版八年级上册第六单元《中华民族的抗日战争》中涉及到南京大屠杀时，我转变了往常利用课本教学的模式开展故事教育，而是提供了一些日本右翼分子否定在中国进行战争的罪行相关资料，通过多媒体的形式展示在学生面前，这时候，学生们在看过资料后义愤填膺，已经形成了相应的爱国意识，这时我进行了第一个问题的提出，我问道：“日本右翼分子的行为，让我们有怎样的启示？”学生们纷纷回答，我们一定要热爱自己的国家，勿忘国耻，砥砺前行。还有一些学生从和平的角度出发，认为现代是一个和平的年代，我们一定要珍惜和平的环境，来反对战争，战争只能给人们带来生灵涂炭的危害，不能给人们的生活质量进行提升。通过第一个问题的提出，学生的兴趣被激发出来，同时回答的效果也很好，但是还不够完整，接下来我又进行了第二次问题的引导：“对于日本右翼分子否定战争罪行的行径，我们应该要怎么做？”，我给予学生时间进行讨论，让学生在小组讨论中得出相应的答案，并且小组内派一名学生来陈述自己的观点，通过讨论之后，学生形成的答案更加完整，也更加全面这也凸显了提问有效性的必要性，只有提升学生的学习兴趣，让更多的历史史实展示在学生面前，才能更好地激发学生们对问题的思考能力，增加学生的回答的体验，提升学生的创新创造欲望【2】。
2.2教师在层层逼近，步步启发，提高问题有效性
要想真正的进行有效性的提问，就一定要层层深入，对提问的内容要步步启发，才能真正的提高问题的有效性。例如，在九年级上册人教部编版世界历史第21课《第一次世界大战》的授课过程中，我首先引导学生的完整的学习教材，让学生们带着问题去阅读，第一个问题是让学生们回答：“第一次世界大战究竟是怎样性质的一场战争？”学生们通过完整地自主学习，可以明确回答到这是一场帝国主义战争【3】，这样准确地回答既符合教学目标，同时，也让学生的自主学习更加有目的性，不是漫无目的地开展，而是有目的地进行学习。接着就可以对细节进行提问，我接下来问到：“第一次世界大战对于塞尔维亚这个国家来说，这是一个怎样的战争？”学生们通过寻找目标，回答了我的问题。他们说，对于塞尔维亚来找第一次世界大战，就是民族独立的战争。我接下来题的第三个问题：“为什么站在不同的角度上就有不同的答案呢，为什么他解析是一场帝国主义战争，又是一场民族独立战争呢？”学生们通过讨论，畅所欲言说出了自己的想法，即使有的学生输出的答案不够全面，但是这也证明了他们思考的过程，他们经过一番争论以后得出，第一次世界大战，站在不同的国家和角度上，它的性质也是不同的，这是因为针对不同的国家他们的发展和追求的目标不同，同时，对于国家的需求也不同。教师要引导学生不能片面地看待问题，一定要全面的分析，战争爆发的原因和结果【4】通过多方面的思考来正确的看待战争的意义，促进学生们的全面发展，通过层层深入的提问和引导学生的认识历史事实更加明确，也能站在不同的角度上进行分析，这是多角度多维度发展的重要措施。
三.小结
历史课堂本身具有趣味性，还有故事性，因为历史本身是时期发展的过程，要想真正的促进历史课堂，能够生动地开展就要利用有效提问的方式，让学生们避免死记硬背的模式，开展学习教育，要真正的促进教学创新能力的发展，让历史课堂成为互动性的课堂，让历史提问方式变成有效的提问模式，促进初中学生历史能力的发展【5】。
参考文献
[1] 赵晨晨.解读“中国精神”：初中历史“浸润式”党史课堂的构建.教学月刊（中学版），2021，第C4期
[2] 杨艳.探索初中历史教学中家国情怀的渗透策略.考试周刊，2021，第69期
[3] 郭晨輝.初中历史“史论结合”教学策略探讨.考试周刊，2021，第68期
[4] 靳娜玲.高中英语课堂的提问艺术研究.考试周刊，2021，第67期
[5] 高翔.初中历史“深度学习”视角下的教学设计探讨.考试周刊，2021，第66期
关键词：有效提问;策略;初中历史;课堂教育;问题设计;
中图分类号：G4 文献标识码：A
一.初中历史课堂有效提问设计的原则
1.1注重趣味性
初中学生属于学习的快速阶段，也能通过活跃的提问方式来形成良好的认知能力，因此，教师要抓住学生的年龄特点。在问题情境的创设中进行提问和思考，让学生们针对问题来联想自己的又知识，并且回答教师的问题，让课堂变得具有趣味性，通过趣味性的提问来激发学生学习兴趣【1】。
1.2具有针对性
有效问题的针对性，就一定要针对性地开展有效提问。教师首先要针对教材内容的主旨和主题来对学生的重点知识进行针对性地提问，同时，还要因材施教根据学生的学情，来进行每一位学生针对性提问，促进学生在自己的能力范围之内回答教师的问题，形成良好的发展能力。
1.3突出层次性
学生的生活环境和学习能力各有差异，因此，在提问的过程中也要注重突显层次性，分层提问，才能层层地挖掘学生的学习潜力，让学生满足自身的学习需求，并且获得能力上的飞跃提升。
二.初中历史课堂中有效提问的设计路径和策略
2.1教师课前精心设计能激发学生思考的问题
授课之前教师的备课环节，一定要深入的设计和思考提问的内容，通过互动的课程增加学生对知识的理解和掌握，这就需要教师在课前准备精心设计。比如，在教学人教部编版八年级上册第六单元《中华民族的抗日战争》中涉及到南京大屠杀时，我转变了往常利用课本教学的模式开展故事教育，而是提供了一些日本右翼分子否定在中国进行战争的罪行相关资料，通过多媒体的形式展示在学生面前，这时候，学生们在看过资料后义愤填膺，已经形成了相应的爱国意识，这时我进行了第一个问题的提出，我问道：“日本右翼分子的行为，让我们有怎样的启示？”学生们纷纷回答，我们一定要热爱自己的国家，勿忘国耻，砥砺前行。还有一些学生从和平的角度出发，认为现代是一个和平的年代，我们一定要珍惜和平的环境，来反对战争，战争只能给人们带来生灵涂炭的危害，不能给人们的生活质量进行提升。通过第一个问题的提出，学生的兴趣被激发出来，同时回答的效果也很好，但是还不够完整，接下来我又进行了第二次问题的引导：“对于日本右翼分子否定战争罪行的行径，我们应该要怎么做？”，我给予学生时间进行讨论，让学生在小组讨论中得出相应的答案，并且小组内派一名学生来陈述自己的观点，通过讨论之后，学生形成的答案更加完整，也更加全面这也凸显了提问有效性的必要性，只有提升学生的学习兴趣，让更多的历史史实展示在学生面前，才能更好地激发学生们对问题的思考能力，增加学生的回答的体验，提升学生的创新创造欲望【2】。
2.2教师在层层逼近，步步启发，提高问题有效性
要想真正的进行有效性的提问，就一定要层层深入，对提问的内容要步步启发，才能真正的提高问题的有效性。例如，在九年级上册人教部编版世界历史第21课《第一次世界大战》的授课过程中，我首先引导学生的完整的学习教材，让学生们带着问题去阅读，第一个问题是让学生们回答：“第一次世界大战究竟是怎样性质的一场战争？”学生们通过完整地自主学习，可以明确回答到这是一场帝国主义战争【3】，这样准确地回答既符合教学目标，同时，也让学生的自主学习更加有目的性，不是漫无目的地开展，而是有目的地进行学习。接着就可以对细节进行提问，我接下来问到：“第一次世界大战对于塞尔维亚这个国家来说，这是一个怎样的战争？”学生们通过寻找目标，回答了我的问题。他们说，对于塞尔维亚来找第一次世界大战，就是民族独立的战争。我接下来题的第三个问题：“为什么站在不同的角度上就有不同的答案呢，为什么他解析是一场帝国主义战争，又是一场民族独立战争呢？”学生们通过讨论，畅所欲言说出了自己的想法，即使有的学生输出的答案不够全面，但是这也证明了他们思考的过程，他们经过一番争论以后得出，第一次世界大战，站在不同的国家和角度上，它的性质也是不同的，这是因为针对不同的国家他们的发展和追求的目标不同，同时，对于国家的需求也不同。教师要引导学生不能片面地看待问题，一定要全面的分析，战争爆发的原因和结果【4】通过多方面的思考来正确的看待战争的意义，促进学生们的全面发展，通过层层深入的提问和引导学生的认识历史事实更加明确，也能站在不同的角度上进行分析，这是多角度多维度发展的重要措施。
三.小结
历史课堂本身具有趣味性，还有故事性，因为历史本身是时期发展的过程，要想真正的促进历史课堂，能够生动地开展就要利用有效提问的方式，让学生们避免死记硬背的模式，开展学习教育，要真正的促进教学创新能力的发展，让历史课堂成为互动性的课堂，让历史提问方式变成有效的提问模式，促进初中学生历史能力的发展【5】。
参考文献
[1] 赵晨晨.解读“中国精神”：初中历史“浸润式”党史课堂的构建.教学月刊（中学版），2021，第C4期
[2] 杨艳.探索初中历史教学中家国情怀的渗透策略.考试周刊，2021，第69期
[3] 郭晨輝.初中历史“史论结合”教学策略探讨.考试周刊，2021，第68期
[4] 靳娜玲.高中英语课堂的提问艺术研究.考试周刊，2021，第67期
[5] 高翔.初中历史“深度学习”视角下的教学设计探讨.考试周刊，2021，第66期