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摘 要：随着社会的发展和科学技术的不断进步，学生的阅读对象悄然发生着变化：无论是教科书还是课外读物，图片、图像的比重都急剧上升， 当语文学科面临着图像对传统文本阅读的冲击的时候，思考以何种态度和方式去应对这种冲击，便成了当务之急。 中学语文教学 必须“以‘图’促‘文’”，‘图’‘文’互补”。
关键词：中学；读图时代；语文教学
“读图时代”开始于大众传媒普及之后，随着电视业、新闻业、出版业的日益繁荣，所谓的“读图时代”自然形成了。这个时代的显著特征便是人们被源源不断生成的图像所包围，网络广告、影视、服饰、多媒体、课件、动画、VCD 视频已成为日常生活的重要组成部分。“读图时代”的来临，一方面得益于科技发展的推动，另一方面则是由人们阅读心理的变化所引起。在现代社会，生活节奏加快，人们没有更多的空余时间去阅读长篇作品，传统的文本阅读成为负担，因而形象、直观的图像、影像作为一种普遍性的快餐文化受到人们的青睐。有关资料显示，对于一份报纸来说，读者对图片的平均关注率要比对文字消息的平均关注率高出了 3—4 倍。毫不夸张地说，图片、图像正以惊人的力量改变着人们的阅读取向，以独特的功能创建着人们的认识世界。
一、读图时代对语文教学提出的挑战
对于语文教学而言，图像是一把双刃剑，一方面，图像直接作用与人的视觉，消除了文字那种需要接受教育才能理解的间接性，以其直接、鲜活、形象而更有利于语文教学的生动进行；另一方面，不是所有的图像都能带来美的体验，更不是图越多越华丽就能促进语文的审美教育。比如：有些语文教师在用多媒体教学时，把一大堆与课文无关的图片安放在课件里。一节讲古代诗词的课，课件里出现了大量古代美女图，一节《林教头风雪山神庙》的课，完全变成对《水浒传》电视剧片段的全景欣赏，表面上，学生在课堂上觉得美不胜收，但是却不知上完一堂华丽的语文后，心灵最深处到底留下了什么。可以说，这些与文无关的图像是零信息的、零价值的，它们并不能促进语文教学。
1.读图使学生缺乏思维的深度
所谓思维的深度，指的是能深入到事物的本质去思考问题。图像因其直观而长于形象思维，不需要借助于词语、符号思考问题，如此一来，便使读者失去了深入思考的主动性，失去了涵泳品味文学作品的机会。图像不同于文字，形成语言的文字是思维的外显形式，学生想要很好地领悟，必须运用自己的经验和情感去琢磨，去钻研，而这一琢磨、钻研的过程，便是扩展学生思维深度的过程，与之恰恰相反，单一、过量的图像阅读容易使学生丢弃思想的深度。比如学生若不进行文字阅读去揣摩和领会文学作品的精神，仅靠图解、图像去理解，就无法理解其深刻的内容实质，失去更多更丰富的意义再生或意义深化的可能。
2.读图束缚了学生的想象力
阅读想象力是人们在感知文章内容的基础上，根据词语所提供的间接表象，重新创造出新形象的能力。
在阅读文本作品时学生可以全方位地展开想象，头脑中再造出语言文字所描述的人物、场景、情节、感情等，并按照自己的理解形成自己的阅读感受；而在图像的直观刺激过程中，人物与场景真切地展示在读者面前，表情、动作一览无余，这样一来，学生进一步想象的空间已变得非常狭小，想象的翅膀难以自由收放，即阅读的想象力受到束缚。
二、寻求读图时代的语文教学的机遇
读图时代的到来，图像日渐占据人们的视野，语文教学遭遇前所未有的挑战，从文字到图像，图像对文字的威望提出了极大的挑战，这些都迫切要求我们对图像与语文教学的关系做出进一步审视和思索。我们已经看到了读图时代下语文教学面临的挑战，在读图与读文字之间找到平衡点，图像的优势将为阅读教学所用。
1.利用图像，创造轻松愉悦的学习环境
随着社会发展对教育要求的不断提高， 教育对教师素质也提出了更高的要求。教师的作用已不仅仅是“传道授业解惑”，还应为学生创造有利于学习的环境，使学生在轻松愉快的环境下乐于学习，让学习成为一件真正快乐的事情。
新技术的发展带来了解决教育问题的新途径，在教学过程中，做好文字与图像的结合，改善传统的单一的教学环境，不仅有利于激发学生的学习动机，还可以最大限度地提高学习效率。比如课堂导入环节，借助多媒体，根据课文内容展示相关图片或者播放相关视频，将学生引入最佳的学习情境，将更有利于教学目标的达成。
2.利用读图设置问题情境，促进学生思维全面发展
学生阅历有限，间接经验不足。当运用图像来丰富学生的想象，分享生活体验，便可以填补学生经验的空白。但前提是不能仅仅满足于直观的形象，要因势利导，在利用图像吸引学生注意力、激发学生兴趣的同时适时设置问题情境，吸引学生进行深入思考，提出自己的见解。在这个过程中，想象力得以丰富，创造性思维得以锻炼，抽象思维和形象思维同时得到训练；同时，丰富多彩的图像也激发了学生的学习兴趣， 消除了学生对文本的距离感，把他们从图解的浅阅读状态中拉回来，最终走向对经典阅读的回归之路。
3.合理设置图文比例，让形式为内容服务
在教学中，单有言语说教是枯燥的、乏味的，难以激发学生的学习兴趣；同时，由于认知水平有限，抽象的语言表述不利于知识的理解和掌握，而大量泛滥的图片、图像的呈现不仅浪费时间，分散注意，视觉上的过度吸引还将导致学生对文字内容关注度的下降， 影响抽象思维的发展；而单一的图片意义同样是不完整的，只有将文字与图像以恰当比例相融合，才能完整有效地传递教学内容。
总之，读图时代的来临打破了文字一统天下的局面，语文教师应该有意识地在教学上更充分、更有效地利用可供利用的图像，运用多种形式来表达信息，培养学生综合运用各种方法获取信息的能力，促使学生的思维全面、均衡地发展。
参考文献：
[1]张合银：《语文的读图时代》[M].呼和浩特：远方出版社，2005年版.
[2]王萍：《读图时代：语文思维训练的应对与发展》[J].黑龙江教育学院学报，
2005（24）.
[3]王鑫：《“读图时代”的语言文字》[J].语文学刊（高教版），2005（1）.
关键词：中学；读图时代；语文教学
“读图时代”开始于大众传媒普及之后，随着电视业、新闻业、出版业的日益繁荣，所谓的“读图时代”自然形成了。这个时代的显著特征便是人们被源源不断生成的图像所包围，网络广告、影视、服饰、多媒体、课件、动画、VCD 视频已成为日常生活的重要组成部分。“读图时代”的来临，一方面得益于科技发展的推动，另一方面则是由人们阅读心理的变化所引起。在现代社会，生活节奏加快，人们没有更多的空余时间去阅读长篇作品，传统的文本阅读成为负担，因而形象、直观的图像、影像作为一种普遍性的快餐文化受到人们的青睐。有关资料显示，对于一份报纸来说，读者对图片的平均关注率要比对文字消息的平均关注率高出了 3—4 倍。毫不夸张地说，图片、图像正以惊人的力量改变着人们的阅读取向，以独特的功能创建着人们的认识世界。
一、读图时代对语文教学提出的挑战
对于语文教学而言，图像是一把双刃剑，一方面，图像直接作用与人的视觉，消除了文字那种需要接受教育才能理解的间接性，以其直接、鲜活、形象而更有利于语文教学的生动进行；另一方面，不是所有的图像都能带来美的体验，更不是图越多越华丽就能促进语文的审美教育。比如：有些语文教师在用多媒体教学时，把一大堆与课文无关的图片安放在课件里。一节讲古代诗词的课，课件里出现了大量古代美女图，一节《林教头风雪山神庙》的课，完全变成对《水浒传》电视剧片段的全景欣赏，表面上，学生在课堂上觉得美不胜收，但是却不知上完一堂华丽的语文后，心灵最深处到底留下了什么。可以说，这些与文无关的图像是零信息的、零价值的，它们并不能促进语文教学。
1.读图使学生缺乏思维的深度
所谓思维的深度，指的是能深入到事物的本质去思考问题。图像因其直观而长于形象思维，不需要借助于词语、符号思考问题，如此一来，便使读者失去了深入思考的主动性，失去了涵泳品味文学作品的机会。图像不同于文字，形成语言的文字是思维的外显形式，学生想要很好地领悟，必须运用自己的经验和情感去琢磨，去钻研，而这一琢磨、钻研的过程，便是扩展学生思维深度的过程，与之恰恰相反，单一、过量的图像阅读容易使学生丢弃思想的深度。比如学生若不进行文字阅读去揣摩和领会文学作品的精神，仅靠图解、图像去理解，就无法理解其深刻的内容实质，失去更多更丰富的意义再生或意义深化的可能。
2.读图束缚了学生的想象力
阅读想象力是人们在感知文章内容的基础上，根据词语所提供的间接表象，重新创造出新形象的能力。
在阅读文本作品时学生可以全方位地展开想象，头脑中再造出语言文字所描述的人物、场景、情节、感情等，并按照自己的理解形成自己的阅读感受；而在图像的直观刺激过程中，人物与场景真切地展示在读者面前，表情、动作一览无余，这样一来，学生进一步想象的空间已变得非常狭小，想象的翅膀难以自由收放，即阅读的想象力受到束缚。
二、寻求读图时代的语文教学的机遇
读图时代的到来，图像日渐占据人们的视野，语文教学遭遇前所未有的挑战，从文字到图像，图像对文字的威望提出了极大的挑战，这些都迫切要求我们对图像与语文教学的关系做出进一步审视和思索。我们已经看到了读图时代下语文教学面临的挑战，在读图与读文字之间找到平衡点，图像的优势将为阅读教学所用。
1.利用图像，创造轻松愉悦的学习环境
随着社会发展对教育要求的不断提高， 教育对教师素质也提出了更高的要求。教师的作用已不仅仅是“传道授业解惑”，还应为学生创造有利于学习的环境，使学生在轻松愉快的环境下乐于学习，让学习成为一件真正快乐的事情。
新技术的发展带来了解决教育问题的新途径，在教学过程中，做好文字与图像的结合，改善传统的单一的教学环境，不仅有利于激发学生的学习动机，还可以最大限度地提高学习效率。比如课堂导入环节，借助多媒体，根据课文内容展示相关图片或者播放相关视频，将学生引入最佳的学习情境，将更有利于教学目标的达成。
2.利用读图设置问题情境，促进学生思维全面发展
学生阅历有限，间接经验不足。当运用图像来丰富学生的想象，分享生活体验，便可以填补学生经验的空白。但前提是不能仅仅满足于直观的形象，要因势利导，在利用图像吸引学生注意力、激发学生兴趣的同时适时设置问题情境，吸引学生进行深入思考，提出自己的见解。在这个过程中，想象力得以丰富，创造性思维得以锻炼，抽象思维和形象思维同时得到训练；同时，丰富多彩的图像也激发了学生的学习兴趣， 消除了学生对文本的距离感，把他们从图解的浅阅读状态中拉回来，最终走向对经典阅读的回归之路。
3.合理设置图文比例，让形式为内容服务
在教学中，单有言语说教是枯燥的、乏味的，难以激发学生的学习兴趣；同时，由于认知水平有限，抽象的语言表述不利于知识的理解和掌握，而大量泛滥的图片、图像的呈现不仅浪费时间，分散注意，视觉上的过度吸引还将导致学生对文字内容关注度的下降， 影响抽象思维的发展；而单一的图片意义同样是不完整的，只有将文字与图像以恰当比例相融合，才能完整有效地传递教学内容。
总之，读图时代的来临打破了文字一统天下的局面，语文教师应该有意识地在教学上更充分、更有效地利用可供利用的图像，运用多种形式来表达信息，培养学生综合运用各种方法获取信息的能力，促使学生的思维全面、均衡地发展。
参考文献：
[1]张合银：《语文的读图时代》[M].呼和浩特：远方出版社，2005年版.
[2]王萍：《读图时代：语文思维训练的应对与发展》[J].黑龙江教育学院学报，
2005（24）.
[3]王鑫：《“读图时代”的语言文字》[J].语文学刊（高教版），2005（1）.