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在学习和日常生活中，每个人都要与人交流，而交流最主要的手段是口语，口语表达能力的强弱将直接关系到交流的效果。小学阶段是训练学生口语表达能力的最佳时期，是学生获得语感，领悟语言，积累语言，运用语言，发展思维的良好时期。尤其是在民族地区，汉语语言环境较弱，提高学生的口语水平尤为重要，可以说，良好的口语表达能力是新时期每个公民都必须具备的基本素质。我就什么是口语表达能力，民族地区如何提高学生的口语表达能力谈谈自己的看法：
一、什么是口语表达能力
口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人沟通、交流的目的的一种能力。在日常交往中，人们使用最多的是口头语言，因此，口头语言比书面语言发挥着更直接的、更广泛的交际作用。作为人们交流思想、沟通感情的方式，口头表达具有应用方便、应变快捷、使用频度高等优势。二十一世纪是一个大协作的社会，人们的沟通与交流日益频繁，加之信息传递手段的多样化，口语交际能力显得更加重要。电话沟通、商务谈判、产品推介、自我介绍与推荐等，随时都要用到口语表达能力。口语表达能力是人们立足社会，终生受用的一种语文能力。加强口语表达能力训练，使自己拥有一副好口才，是语文能力培养的重中之重。
二、民族地区如何提高学生的口语表达能力
1、营造说话环境，激发说话兴趣。
兴趣是学生学习的动力。心理学研究表明，学生如果对学习内容发生兴趣，学生就会产生愉快的情绪体验和强烈的求知欲望，激发起学习热情，学习就会有事半功倍的效果，尤其是少数民族地区，在家没有语言环境，只有在学校才说汉语。因此，在口语训练中，教师要注意诱发学生的说话兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。我在教学过程中注意采用“我是故事王”、“我是小小演说家”等学生喜欢的形式，来激发学生的说话兴趣，让学生在活动中练习说话，学生在活动过程中不但煅炼了勇气，提高了兴趣，还培养了学生说话能力。
2、制定由易到难的训练方法。
对于少数民族学生，给他一个简单的题目，先要求学生用四川话说出来，再训练使用普通话。在训练中，可以将一个完整的话题分解成几个小问题，由教师提供线索，学生顺势跟上。如：“我”一题，看似简单，学生说起来并不容易，多半不流畅，也不完整。我提出要求，让学生说说：（1）你叫什么名字？（2）年龄多大？住在哪儿？（3）家里有哪些人？他们都在做什么工作？（4）你的爱好有什么？等等。通过这种方式，使学生有话可说，然后，再让学生将上面的话综合起来，就形成了一段完整的话，从而达到训练了学生口语表达的目的。
3、加强课文朗读，培养语感。
通过朗读可以帮助学生纠正读音，掌握语速的快慢、音调的高低、语气的舒缓，丰富学生的词语，有利于帮助学生正确理解词语的意义，培养学生用普通话说话的习惯。朗读多了，学生的字、词、句积累多了，学生的语感慢慢地增强了，说话水平自然就提高了。教师朗读水平的高低对学生也有着潜移默化的影响。平时我就注意说话语音准确，吐字清淅，声情并茂，层次清楚，有条有理，这样的表达不但学生容易接受和理解，而且也能激发起学生心灵中的美好感受，自然而然就会激发起学生说话的兴趣。
4、在评议中、小组合作中训练口语表达。
在教学过程中，学生对老师、同学的读书、问答常常发表见解，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议是训练口语交际的良好机会。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语表达水平，还培养了口语交际的信心。小组合作学习也能为每个同学在课堂上进行口语交际提供了机会，在教学中要保证小组合作学习有效进行，在小组长的组织下，就教师提出的问题进行讨论，达成共识或者有不同的意见，在全班反馈时，既可以以小组单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表本小組观点，从而使口语表达得到充分的训练。
5、针对学生的个体差异，采取不同的训练方式。
作为教师，我们都遇到过这样的情形：同在一个班级里学习，同样的老师，同样的学习时间，可是学生的学习效果却大相径庭，尤其是少数民族学生，一直说的是本民族的语言，突然接触汉语，还有些不适应，我采取分层训练法，简单地说就是针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，运用不同的方法进行的教学。主要做法是根据学生的不同水平，在口语的教学目标、教学方法、练习与作业、测试等方面分别进行处理，即要进行学生分层、目标分层、教法分层、练习分层、测试分层等，从而达到共同进步的目的。
总之，口语表达能力提高的方法多种多样，教师可以多渠道灵活地针对学生进行口语训练，我相信只要给学生创设一个宽松、愉快的学习氛围，实时地加以引导，学生口语表达能力就会自然得到提高，可以为今后的学习、交流和就业打下坚实的基础。
一、什么是口语表达能力
口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人沟通、交流的目的的一种能力。在日常交往中，人们使用最多的是口头语言，因此，口头语言比书面语言发挥着更直接的、更广泛的交际作用。作为人们交流思想、沟通感情的方式，口头表达具有应用方便、应变快捷、使用频度高等优势。二十一世纪是一个大协作的社会，人们的沟通与交流日益频繁，加之信息传递手段的多样化，口语交际能力显得更加重要。电话沟通、商务谈判、产品推介、自我介绍与推荐等，随时都要用到口语表达能力。口语表达能力是人们立足社会，终生受用的一种语文能力。加强口语表达能力训练，使自己拥有一副好口才，是语文能力培养的重中之重。
二、民族地区如何提高学生的口语表达能力
1、营造说话环境，激发说话兴趣。
兴趣是学生学习的动力。心理学研究表明，学生如果对学习内容发生兴趣，学生就会产生愉快的情绪体验和强烈的求知欲望，激发起学习热情，学习就会有事半功倍的效果，尤其是少数民族地区，在家没有语言环境，只有在学校才说汉语。因此，在口语训练中，教师要注意诱发学生的说话兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。我在教学过程中注意采用“我是故事王”、“我是小小演说家”等学生喜欢的形式，来激发学生的说话兴趣，让学生在活动中练习说话，学生在活动过程中不但煅炼了勇气，提高了兴趣，还培养了学生说话能力。
2、制定由易到难的训练方法。
对于少数民族学生，给他一个简单的题目，先要求学生用四川话说出来，再训练使用普通话。在训练中，可以将一个完整的话题分解成几个小问题，由教师提供线索，学生顺势跟上。如：“我”一题，看似简单，学生说起来并不容易，多半不流畅，也不完整。我提出要求，让学生说说：（1）你叫什么名字？（2）年龄多大？住在哪儿？（3）家里有哪些人？他们都在做什么工作？（4）你的爱好有什么？等等。通过这种方式，使学生有话可说，然后，再让学生将上面的话综合起来，就形成了一段完整的话，从而达到训练了学生口语表达的目的。
3、加强课文朗读，培养语感。
通过朗读可以帮助学生纠正读音，掌握语速的快慢、音调的高低、语气的舒缓，丰富学生的词语，有利于帮助学生正确理解词语的意义，培养学生用普通话说话的习惯。朗读多了，学生的字、词、句积累多了，学生的语感慢慢地增强了，说话水平自然就提高了。教师朗读水平的高低对学生也有着潜移默化的影响。平时我就注意说话语音准确，吐字清淅，声情并茂，层次清楚，有条有理，这样的表达不但学生容易接受和理解，而且也能激发起学生心灵中的美好感受，自然而然就会激发起学生说话的兴趣。
4、在评议中、小组合作中训练口语表达。
在教学过程中，学生对老师、同学的读书、问答常常发表见解，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议是训练口语交际的良好机会。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语表达水平，还培养了口语交际的信心。小组合作学习也能为每个同学在课堂上进行口语交际提供了机会，在教学中要保证小组合作学习有效进行，在小组长的组织下，就教师提出的问题进行讨论，达成共识或者有不同的意见，在全班反馈时，既可以以小组单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表本小組观点，从而使口语表达得到充分的训练。
5、针对学生的个体差异，采取不同的训练方式。
作为教师，我们都遇到过这样的情形：同在一个班级里学习，同样的老师，同样的学习时间，可是学生的学习效果却大相径庭，尤其是少数民族学生，一直说的是本民族的语言，突然接触汉语，还有些不适应，我采取分层训练法，简单地说就是针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，运用不同的方法进行的教学。主要做法是根据学生的不同水平，在口语的教学目标、教学方法、练习与作业、测试等方面分别进行处理，即要进行学生分层、目标分层、教法分层、练习分层、测试分层等，从而达到共同进步的目的。
总之，口语表达能力提高的方法多种多样，教师可以多渠道灵活地针对学生进行口语训练，我相信只要给学生创设一个宽松、愉快的学习氛围，实时地加以引导，学生口语表达能力就会自然得到提高，可以为今后的学习、交流和就业打下坚实的基础。