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摘 要：学困生由于经常性的学业失败而丧失自信心。要激发学困生的学习动机，从根本上就是要增强他们的自信心，让他们获得学习成功的体验。本文就如何帮助初中学困生找回自信这一问题，谈谈自己的一些认识和做法。
关键词：初中学生;学困生;自信心
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-038-1
笔者通过对初中学生的观察、谈心和仔细研究，发现学困生中真正智力差的只是极少数，大部分学生是因为学习目的不明确，学习积极性欠缺，行为、学习习惯较差等原因造成的，而导致这些原因的症结所在，除了客观原因外，往往是因为他们存在着不同程度的心理障碍，自信心不足就是一个重要原因，主要表现为以下几个方面：
1.缺乏学习热情。
大多数学困生对学习缺乏热情，认为学习是给老师和家长学习，而不是为了自己，因此他们对学习没有多大的兴趣，认为学习对自己毫无用处，学习因而是被动的。老师和家长若不多加督促，其学业就荒废了。他们多为精神不振、心不在焉，虚度青春时光的一类学生。
2.自我否定。
学困生由于自信心不足，因此经常对自己进行否定，认为自己这也不行、那也不行，往往由此而错失表现自己和增强自信心的良好机会，长此以往，就会造成自信心的严重不足。
3.严重的依赖心理。
学困生在课堂上表现为跟不上教师的讲解、分析问题的节奏和思路。当有同学先于自己解决了教师提出的问题时，就会表现出中断思路的现象，甚至有的学困生不愿自己独立思考，专等老师和同学的现成答案。
4.意志脆弱。
一般来说，大多学困生的意志水平不高。他们脆弱，经受不住挫折、失败、失望、失落和打击。他们往往遇到不顺心的事就自我归咎责任，轻率地得出自己笨的结论。
5.巨大的自我实现落差。
学困生也强烈渴求进步，也希望成绩优异，希望能够得到教师的承认和重视，同学的表扬和家长的鼓励。但由于他们自觉性和自制力差，难以约束自己的行为和克服自己的习惯，注意力集中的持续时间不长，因而课堂学习的效率很低，所以在自我实现方面有巨大的心理落差。成就感的缺失常常使他们的心里感到非常苦恼，最终产生厌学情绪。
6.心理波动较大。
学困生的心理大多不稳定，容易受外界因素的干扰和自身心理因素的制约。他们受到表扬时就会显得特别兴奋和活跃;当受到批评时，情绪低落;上课如果听不懂或不适应时，就容易思想开小差，影响听课质量和教学正常秩序。
针对以上总结的学困生的心理特点，笔者采取了如下针对性策略：
1.利用教师的爱心，感化学困生。
（1）亲切的目光。眼睛作为心灵的窗户，它们不仅泄露你内心的思想活动，而且比想象更能表达你的内心世界。
（2）鼓励的手势。不同的手势表达不同的感情。在运动会上，学生取得了好成绩，不妨伸出大拇指，表示你对他的赞许，学困生一定会十分高兴，感受到你的信任和爱，从而对自己充满信心。
（3）热忱的语言。教师的热忱能改变学生的命运，尤其对学困生影响会更大。
2.戴上赏识的眼镜，激励学困生。
赏识是增强学生学习动机的营养剂。赏识从哪里来？来自教师发现的眼。教师一旦给予学生充分的自信，就会产生意想不到的奇迹。在学困生的转化工作中，要能从学困生身上找出闪光点，并及时在全班同学面前表扬他们，让他们在表扬声中不断进步，以此来激发他们对学习的信心，培养他们学习的兴趣。
需要注意的是，这种表扬要与学困生的实际付出的努力相一致。应使他们感到自己无愧于接受表扬。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大表扬，不但不会提高他们自信，反而会增加他们的自卑。
3.创设成功的机会，引领学困生。
从哲学的角度看，启发学困生寻找“成功感”，找回“自信心”是学困生教育的规律。一位有远见的教育家，无论他来自哪个国家，都能抓住这个规律。如我国特级教师魏书生，在转变“学困生”中，启发“学困生”回忆自己曾经“辉煌”的时刻，告诫“学困生”要经常向自己输入“成功的意念”，感受“超越自己的乐趣”。
学困生常常过分地夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为这些学生创设成功的机会，让学生在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。事实上大多数学困生并不是门门学科成绩都差，他们也有学习不困难的学科。教师应了解每一个学生的具体学习情况，尽可能让他们在胜任的学科中充分体验和认识自己的能力。
4.发挥榜样的力量，带动学困生。
这里的榜样示范不是成绩优秀学生示范，而是通过观察与自己能力相近的学生的行为来激发自信。自信是一个人获得成功的关键。对于一个自卑的人而言，即使成功放到面前，也不敢要。自信是一把钥匙，能够开启并释放一个人内心的激情和巨大的能量。当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功时，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。
5.建立学习小组，帮助学困生。
教师可以试着将全班分为几个小组，每个小组的成员之间是平等的合作关系。大家在一起讨论和学习，在互助和合作中成长，使学困生也能感觉到自己在小组中不可替代的位置，这样有利于增强他们的学习自信心，获得成就感。在组建学习小组时，教师要注意合理搭配，使大家都能发挥自己的优点和长处，从而取长补短，共同进步。
6.家校合作，减少学困生。
关心帮助学困生，就要与家长密切配合。尤其当学困生自己想要改变的时候，家长却不闻不问，这会打击学生的积极性。因此，要经常与家长保持联系，让家庭与学校共同关注学困生的转变。一有进步，学校、家庭共同表扬，使学困生真正体会到父母的关心，感受到学校里老师、同学的帮助。他们会觉得自己不再是被冷落、歧视的对象，从而激励自己奋发努力，不断进步。
关键词：初中学生;学困生;自信心
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-038-1
笔者通过对初中学生的观察、谈心和仔细研究，发现学困生中真正智力差的只是极少数，大部分学生是因为学习目的不明确，学习积极性欠缺，行为、学习习惯较差等原因造成的，而导致这些原因的症结所在，除了客观原因外，往往是因为他们存在着不同程度的心理障碍，自信心不足就是一个重要原因，主要表现为以下几个方面：
1.缺乏学习热情。
大多数学困生对学习缺乏热情，认为学习是给老师和家长学习，而不是为了自己，因此他们对学习没有多大的兴趣，认为学习对自己毫无用处，学习因而是被动的。老师和家长若不多加督促，其学业就荒废了。他们多为精神不振、心不在焉，虚度青春时光的一类学生。
2.自我否定。
学困生由于自信心不足，因此经常对自己进行否定，认为自己这也不行、那也不行，往往由此而错失表现自己和增强自信心的良好机会，长此以往，就会造成自信心的严重不足。
3.严重的依赖心理。
学困生在课堂上表现为跟不上教师的讲解、分析问题的节奏和思路。当有同学先于自己解决了教师提出的问题时，就会表现出中断思路的现象，甚至有的学困生不愿自己独立思考，专等老师和同学的现成答案。
4.意志脆弱。
一般来说，大多学困生的意志水平不高。他们脆弱，经受不住挫折、失败、失望、失落和打击。他们往往遇到不顺心的事就自我归咎责任，轻率地得出自己笨的结论。
5.巨大的自我实现落差。
学困生也强烈渴求进步，也希望成绩优异，希望能够得到教师的承认和重视，同学的表扬和家长的鼓励。但由于他们自觉性和自制力差，难以约束自己的行为和克服自己的习惯，注意力集中的持续时间不长，因而课堂学习的效率很低，所以在自我实现方面有巨大的心理落差。成就感的缺失常常使他们的心里感到非常苦恼，最终产生厌学情绪。
6.心理波动较大。
学困生的心理大多不稳定，容易受外界因素的干扰和自身心理因素的制约。他们受到表扬时就会显得特别兴奋和活跃;当受到批评时，情绪低落;上课如果听不懂或不适应时，就容易思想开小差，影响听课质量和教学正常秩序。
针对以上总结的学困生的心理特点，笔者采取了如下针对性策略：
1.利用教师的爱心，感化学困生。
（1）亲切的目光。眼睛作为心灵的窗户，它们不仅泄露你内心的思想活动，而且比想象更能表达你的内心世界。
（2）鼓励的手势。不同的手势表达不同的感情。在运动会上，学生取得了好成绩，不妨伸出大拇指，表示你对他的赞许，学困生一定会十分高兴，感受到你的信任和爱，从而对自己充满信心。
（3）热忱的语言。教师的热忱能改变学生的命运，尤其对学困生影响会更大。
2.戴上赏识的眼镜，激励学困生。
赏识是增强学生学习动机的营养剂。赏识从哪里来？来自教师发现的眼。教师一旦给予学生充分的自信，就会产生意想不到的奇迹。在学困生的转化工作中，要能从学困生身上找出闪光点，并及时在全班同学面前表扬他们，让他们在表扬声中不断进步，以此来激发他们对学习的信心，培养他们学习的兴趣。
需要注意的是，这种表扬要与学困生的实际付出的努力相一致。应使他们感到自己无愧于接受表扬。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大表扬，不但不会提高他们自信，反而会增加他们的自卑。
3.创设成功的机会，引领学困生。
从哲学的角度看，启发学困生寻找“成功感”，找回“自信心”是学困生教育的规律。一位有远见的教育家，无论他来自哪个国家，都能抓住这个规律。如我国特级教师魏书生，在转变“学困生”中，启发“学困生”回忆自己曾经“辉煌”的时刻，告诫“学困生”要经常向自己输入“成功的意念”，感受“超越自己的乐趣”。
学困生常常过分地夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为这些学生创设成功的机会，让学生在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。事实上大多数学困生并不是门门学科成绩都差，他们也有学习不困难的学科。教师应了解每一个学生的具体学习情况，尽可能让他们在胜任的学科中充分体验和认识自己的能力。
4.发挥榜样的力量，带动学困生。
这里的榜样示范不是成绩优秀学生示范，而是通过观察与自己能力相近的学生的行为来激发自信。自信是一个人获得成功的关键。对于一个自卑的人而言，即使成功放到面前，也不敢要。自信是一把钥匙，能够开启并释放一个人内心的激情和巨大的能量。当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功时，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。
5.建立学习小组，帮助学困生。
教师可以试着将全班分为几个小组，每个小组的成员之间是平等的合作关系。大家在一起讨论和学习，在互助和合作中成长，使学困生也能感觉到自己在小组中不可替代的位置，这样有利于增强他们的学习自信心，获得成就感。在组建学习小组时，教师要注意合理搭配，使大家都能发挥自己的优点和长处，从而取长补短，共同进步。
6.家校合作，减少学困生。
关心帮助学困生，就要与家长密切配合。尤其当学困生自己想要改变的时候，家长却不闻不问，这会打击学生的积极性。因此，要经常与家长保持联系，让家庭与学校共同关注学困生的转变。一有进步，学校、家庭共同表扬，使学困生真正体会到父母的关心，感受到学校里老师、同学的帮助。他们会觉得自己不再是被冷落、歧视的对象，从而激励自己奋发努力，不断进步。