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[摘 要] 识字是学生语文学习的奠基阶段，教师应该采取适当的教学方法，提高学生学习的兴趣，掌握更多的汉字，培养学生的语文素养。然而当前识字教学的现状和识字教学的效率却不大令人满意。通过分析小学语文识字教学的现状，对提高教学效率的策略进行思考。
[关 键 词] 小学语文；识字教学效率；策略
[中图分类号] G612 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0208-01
语文为其他学科的学习奠定基础。对刚进入小学的学生来说，识字是一项很繁重的任务，而且难以谈及兴趣，因此，有必要对识字教学中出现的问题进行解决。主要策略包括教师不断提升自身汉字科学文化与教学能力，发挥学生在教学中的主体作用，严格控制识字的数量，兼顾多种教学方法的优势，追求识字教学的科学化，提高识字教学的效率。
一、小学语文识字教学概述
我国最早出现识字教学是在殷商时期，具有悠久的历史。识字教学的过程是传承传统文化的过程，是欣赏音色美、意蕴美、形体美的过程。识字也关乎大众教育水平，有利于适应社会的内在需求。但是，小学生在语言学习方面存在极大的难度，因此采用合理有效的教学策略尤为重要。识字教学的意义主要表现在：（1）提高语言能力。众所周知，语言能力分为书面语言、口头语言。幼儿阶段的孩子具备一定的口头语言能力，但进入小学开始了生字的学习，利用所学汉字去表达自己的想法。因此，汉字掌握的情况关系到书面表达的好坏。（2）为阅读写作奠定基础。阅读文章和写作的前提是会认、会写汉字，掌握一些汉字能为以后的阅读写作提供便利。小学语文新课程标准也提出，要注重识字教学，培养学生语文的综合素养。江平、朱松生曾指出：识字教学效率的提高，有助于语文各项基本功的训练，促进阅读、作文质量的提高，为小学语文学科教学的改革提供动力。
二、小学语文识字教学的现状
通过理论与实践相结合的方式，各项识字教学的实验如火如荼地开展，识字教学的质量逐步提高，但目前教学一线的识字教学中依然存在一些问题。
（一）忽视汉字文化内涵的挖掘
在识字教学中，教师更多地关注教学的数量和速度，很少向学生展示汉字的起源和演变，以及汉字的造字原理，缺乏对识字教学文化内涵的挖掘。教师很少对字形进行解说，大多让学生机械地摹写、抄写、死记硬背，这样就降低了学生的识字兴趣，学生依然对新学的汉字不知所以然。以上问题出现的根源在于教师的汉字科学知识储备不足，出现一种不懂而教的现象。
（二）识字教学的“GDP”情节
有一部分教师计划将2500个常用汉字在一到二年级全部学完，为下两个学段的学习奠定基础，为后来的学习内容“腾出时间”，过度追求识字数量，一般都是老师教学生学，学生自主识字、主动识字愿望不强。
（三）识字方法缺乏多元化
大多数学生采取机械记忆，方法比较单一。教师不鼓励学生创造出更适合的记忆方法，更多采取传统的教学方法。识字教学应该激发学生兴趣，让学生乐于识字，怀着快乐的态度去学习，同时多元化的教学方法更有利于激发学生兴趣。
三、小学语文识字教学策略分析
（一）一线教师应加强汉字科学的学习
作为一名教师，具备学科的专业知识是从事教学的基本，因此，汉字科学的学习是教师的内在要求。一线教师在识字教学的过程中，也想找到提高效率的突破口，改善高能低效的教学现状。当他们意识到掌握汉字科学对教学的好处以后，一般会认真地接受培训，努力学习汉字的科学知识，并在教学中进行实践。因此，应对广大教师群传授汉字科学知识，提高教学科学化水平。在具体的培训中，可以加上几节遵循汉字科学的识字教学的示范课，让一线教师领悟该方法的可行性、科学性与高效性。
（二）制定科学合理的识字数量
我国目前有很多套小学语文教材，但各个版本的教材有着明显的差别。北师版、苏教版、人教版小学语文教材识字量均不超过1800字。认识2000字被语文教育专家认为是学习能力、智力能力可以得到发展。教师要根据相关要求从事教学，不要片面追求数量，忽视学生的接受能力和兴趣。
（三）保证教学方法灵活多样
多元化的教学方法，有利于学生养成自主、独立识字的能力。教师应将识字游戏、猜谜语、画图展示、动作演示、归类识字、文章阅读、课外实践等多种教学方法融合，在音、形、义等不同方面引发学生的感觉知觉，激发学生识字的兴趣，进而提高识字教学效率。
识字只是一种手段，最终要落实到阅读、写作当中。教师不能单纯地为教汉字而教汉字，而应将学生的识字和听说读写结合起来，传达汉字的文化底蕴，吸取各种教学方法的精华，着实提高学生的语言应用能力、审美情趣，发展学生的智力和思维，提升语文综合素养。
参考文献：
[1]卢谦.识字教学科学化的教学现状与实践思考[J].中国教育学刊，2013（11）：75-77.
[2]吴凤梅.随境潜入心 识字悄无形：对识字教学的再思考[J].教学与管理，2010（4）：32-33.
[3]马成.小学语文情趣识字教学方法举隅[J].教学与管理，2012（10）：39-40.
[4]杨凤兰.低年级小学语文的识字教学策略研究[J].教育现代化，2017（5）：242-243.
[5]姜黎黎.小学语文识字教学探析[D].扬州大学，2012：19-22.
[6]丁慶慧.小学语文趣味识字教学研究[D].扬州大学，2017：40-44.
[关 键 词] 小学语文；识字教学效率；策略
[中图分类号] G612 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0208-01
语文为其他学科的学习奠定基础。对刚进入小学的学生来说，识字是一项很繁重的任务，而且难以谈及兴趣，因此，有必要对识字教学中出现的问题进行解决。主要策略包括教师不断提升自身汉字科学文化与教学能力，发挥学生在教学中的主体作用，严格控制识字的数量，兼顾多种教学方法的优势，追求识字教学的科学化，提高识字教学的效率。
一、小学语文识字教学概述
我国最早出现识字教学是在殷商时期，具有悠久的历史。识字教学的过程是传承传统文化的过程，是欣赏音色美、意蕴美、形体美的过程。识字也关乎大众教育水平，有利于适应社会的内在需求。但是，小学生在语言学习方面存在极大的难度，因此采用合理有效的教学策略尤为重要。识字教学的意义主要表现在：（1）提高语言能力。众所周知，语言能力分为书面语言、口头语言。幼儿阶段的孩子具备一定的口头语言能力，但进入小学开始了生字的学习，利用所学汉字去表达自己的想法。因此，汉字掌握的情况关系到书面表达的好坏。（2）为阅读写作奠定基础。阅读文章和写作的前提是会认、会写汉字，掌握一些汉字能为以后的阅读写作提供便利。小学语文新课程标准也提出，要注重识字教学，培养学生语文的综合素养。江平、朱松生曾指出：识字教学效率的提高，有助于语文各项基本功的训练，促进阅读、作文质量的提高，为小学语文学科教学的改革提供动力。
二、小学语文识字教学的现状
通过理论与实践相结合的方式，各项识字教学的实验如火如荼地开展，识字教学的质量逐步提高，但目前教学一线的识字教学中依然存在一些问题。
（一）忽视汉字文化内涵的挖掘
在识字教学中，教师更多地关注教学的数量和速度，很少向学生展示汉字的起源和演变，以及汉字的造字原理，缺乏对识字教学文化内涵的挖掘。教师很少对字形进行解说，大多让学生机械地摹写、抄写、死记硬背，这样就降低了学生的识字兴趣，学生依然对新学的汉字不知所以然。以上问题出现的根源在于教师的汉字科学知识储备不足，出现一种不懂而教的现象。
（二）识字教学的“GDP”情节
有一部分教师计划将2500个常用汉字在一到二年级全部学完，为下两个学段的学习奠定基础，为后来的学习内容“腾出时间”，过度追求识字数量，一般都是老师教学生学，学生自主识字、主动识字愿望不强。
（三）识字方法缺乏多元化
大多数学生采取机械记忆，方法比较单一。教师不鼓励学生创造出更适合的记忆方法，更多采取传统的教学方法。识字教学应该激发学生兴趣，让学生乐于识字，怀着快乐的态度去学习，同时多元化的教学方法更有利于激发学生兴趣。
三、小学语文识字教学策略分析
（一）一线教师应加强汉字科学的学习
作为一名教师，具备学科的专业知识是从事教学的基本，因此，汉字科学的学习是教师的内在要求。一线教师在识字教学的过程中，也想找到提高效率的突破口，改善高能低效的教学现状。当他们意识到掌握汉字科学对教学的好处以后，一般会认真地接受培训，努力学习汉字的科学知识，并在教学中进行实践。因此，应对广大教师群传授汉字科学知识，提高教学科学化水平。在具体的培训中，可以加上几节遵循汉字科学的识字教学的示范课，让一线教师领悟该方法的可行性、科学性与高效性。
（二）制定科学合理的识字数量
我国目前有很多套小学语文教材，但各个版本的教材有着明显的差别。北师版、苏教版、人教版小学语文教材识字量均不超过1800字。认识2000字被语文教育专家认为是学习能力、智力能力可以得到发展。教师要根据相关要求从事教学，不要片面追求数量，忽视学生的接受能力和兴趣。
（三）保证教学方法灵活多样
多元化的教学方法，有利于学生养成自主、独立识字的能力。教师应将识字游戏、猜谜语、画图展示、动作演示、归类识字、文章阅读、课外实践等多种教学方法融合，在音、形、义等不同方面引发学生的感觉知觉，激发学生识字的兴趣，进而提高识字教学效率。
识字只是一种手段，最终要落实到阅读、写作当中。教师不能单纯地为教汉字而教汉字，而应将学生的识字和听说读写结合起来，传达汉字的文化底蕴，吸取各种教学方法的精华，着实提高学生的语言应用能力、审美情趣，发展学生的智力和思维，提升语文综合素养。
参考文献：
[1]卢谦.识字教学科学化的教学现状与实践思考[J].中国教育学刊，2013（11）：75-77.
[2]吴凤梅.随境潜入心 识字悄无形：对识字教学的再思考[J].教学与管理，2010（4）：32-33.
[3]马成.小学语文情趣识字教学方法举隅[J].教学与管理，2012（10）：39-40.
[4]杨凤兰.低年级小学语文的识字教学策略研究[J].教育现代化，2017（5）：242-243.
[5]姜黎黎.小学语文识字教学探析[D].扬州大学，2012：19-22.
[6]丁慶慧.小学语文趣味识字教学研究[D].扬州大学，2017：40-44.