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在如今的幼儿园美术教学中我们经常会看到一些以灌输为主的教学模式，幼儿依葫芦画瓢，较注重技能的培养，如注意物体的外部形状、色彩的搭配，画面的空间安排；评价幼儿作品的好坏也仅以“像不像”为唯一标准。这样，幼儿在绘画时努力按照老师的要求，抑制了幼儿的自我表现，扼杀了幼儿潜在的创造意识。
我尝试一种以人为本的教学模式，通过创设典型的场景，激发孩子的情绪，把情感和认知结合起来，以发展幼儿的个性、注重幼儿的情感体验、全面促进幼儿身心和谐发展为主的教学模式——幼儿园美术情境教学。以情境贯穿教学，帮助幼儿在不知不觉中解决重点和难点，有步骤、有层次、由浅入深、循序渐进地引导学习，使幼儿作画的过程变成主动表达表现的过程。
一、语言巧“描绘”
1.导入中的语言情境
幼儿的美术活动，离不开精彩的导入，通常，我都会以不同的方式激起幼儿的兴趣！比如故事、儿歌、猜谜语等，孩子们在这样的情境中，对接下来的绘画主题产生浓厚的兴趣，帮助他们开启了创作的大门！
案例：在《漂亮的房子》绘画活动中，我先以故事“二只小熊盖新房”导入活动，讲故事创设情境，熊哥哥很着急不动脑筋一下子就盖好了，小熊弟弟虽然也准备好了做房子要用的各种材料，但是他并没有急着盖新房，而是先到各地仔细考察了一番，并用手中的笔记下一些漂亮房子的图案，他神气地说：“我要建一座世界上最漂亮的房子……”抛出这样的问题，不仅让孩子们明白了做事情要先想后做，又一下子激发了他们的创作欲望，给了他们无限想象的空间，非常巧妙！教师边讲故事边用剪贴画的方法演示做房子的步骤，展示图例，启发创作思维，情境设疑，激发想象。既直观，又生动，使幼儿在这样的情景中，激发出想象，还通过师幼互动式的示范，更加进一步理解了房子高低错落的搭配方法。
2.指导中的语言情境
在孩子创作过程中，教师要全心全意关注孩子，聆听他们的说话，观察他们的动作、眼神、表情、情感流入，当他们停滞不前，表现存在难题时应适时适当的介入，灵活运用以依托幼儿相关知识经验而生的情境性语言，指导幼儿全身心地投入角色，主动自信地进行艺术创作。
案例：在绘画《我和我的好朋友》时，老师在交代完绘画要求后，孩子们便都聚精会神地画了起来，教师一边享受着孩子们作画时快乐的表情，欣赏着孩子们作画时投入的神情，一边对个别孩子进行着指导，当走到一个小男孩的身边时，老师发现他的画纸上只画了很多杂乱无章的小竖线、几个大小不一的不规则的圆，而应该要画的人物却一个也没有画。于是，教師便蹲下来，微笑着轻声地问：“你画的是什么呀？”听见老师的问题，孩子没有回答，却忙着用小手把画纸捂住，并且把头狠狠的低了下去。很明显，他是在为自己的“画得不好”而到难为情呢！就在这时，坐在他对面的另一个孩子抢着说：“老师，老师，他画的是什么呀？乱七八糟的，你看我画的，好看吗？。”男孩听了，变得更加不好意思了，把头压得更低了。见此情景，教师赶紧帮他解围，尔后，又对男孩说：“你还没有画好，是吧？这些已经画好的肯定是小朋友的脑袋吧，他好像还是很惊讶的表情呢，说给我听听呢？！”听老师这么一说，男孩捂着的手慢慢地放开了，用细小的声音胆怯地说：“我画的是好朋友，这是头（指着圆），这是头上的头发（指着那几根杂乱无章的竖线），身体我还没画好。”你瞧，他说得多好！我立刻表扬了他：“你画得真好，只是在画的时候还要多注意观察，脸上的五官摆放位置和比例再协调一点就更好了”瑞瑞听了之后，点了点头，又继续画了起来。由于他在绘画时出现了以上一段小插曲，所以当堂活动结束时，他还没有画好，于是，我便建议他选择美工区在区域里继续完成。区域活动结束时，我发现瑞瑞的画面上内容丰富了很多，他告诉我，他画的是和好朋友手拉手一起去人民广场玩呢，我听后会心地笑了……
二、游戏巧“展现”
在孩子们心中，各种绘画工具对他们来说是一个概念，能画出线条色彩，是这种“玩具”的特殊功能。在活动过程中，设计各种小游戏，使他们在丰富多彩的游戏中得到发展，让他们感到美术活动本身就是轻松愉快的游戏。
案例：小班美术活动《和叶子做朋友》，自始至终孩子都是沉浸在游戏的氛围中——和各种各样的叶子做朋友，做游戏。首先用玩宣纸给叶子拍照的拓印的游戏；然后在印画画找秘密，玩添画的游戏；最后大家都很开心地下雨啦，体验晕染的游戏，每一个环节孩子都在“玩中学习，玩中作画”。
三、表演巧“体会”
表演是直观的、是视觉的，通过表演传达信息、反映情感，增强情绪体验，有利于孩子在作品中的情感再现，并且也是孩子乐于接受的。在活动中，可以以表演的形式开始，让孩子一下子融入情境，充分传达直观的信息和情感；以表演的形式结束，孩子通过肢体可以更加自如更加愉悦的表现自己内心世界。情境表演极大地调动了孩子学习与探究的积极性与激情。
四、音乐巧“渲染”
1.欣赏活动的背景烘托
在幼儿园美术欣赏活动中，一幅精美的图片配以一首合适优美的音乐更能体现作品艺术特点或意境。但须注意音量要轻，以不干扰教师的讲解、幼儿能悦目为准。
2.联想绘画的音乐支持
音乐中优美的旋律、跳动的音符、轻快的节奏都会撞击、触动孩子幼小的心灵，随着音乐波动变化会产生不同的情绪反应。以音乐渲染情境，更容易把孩子带到特定的情境之中，音乐的支持起到了画龙点睛的作用。
提高儿童的美术水平并不仅仅为了培养艺术家，美术教育的目的也不在美术教育本身，重点在于培养儿童的审美能力和创造力，提高儿童的艺术素养。依“范画”临摹式教学并不是美术教育的最佳的起点。美术情境教学为幼儿园美术教学提供了一条崭新的路，但幼儿园美术情境教学是否就能顺利托起幼儿园美术教学的明天，还需我们不断努力和探索。
我尝试一种以人为本的教学模式，通过创设典型的场景，激发孩子的情绪，把情感和认知结合起来，以发展幼儿的个性、注重幼儿的情感体验、全面促进幼儿身心和谐发展为主的教学模式——幼儿园美术情境教学。以情境贯穿教学，帮助幼儿在不知不觉中解决重点和难点，有步骤、有层次、由浅入深、循序渐进地引导学习，使幼儿作画的过程变成主动表达表现的过程。
一、语言巧“描绘”
1.导入中的语言情境
幼儿的美术活动，离不开精彩的导入，通常，我都会以不同的方式激起幼儿的兴趣！比如故事、儿歌、猜谜语等，孩子们在这样的情境中，对接下来的绘画主题产生浓厚的兴趣，帮助他们开启了创作的大门！
案例：在《漂亮的房子》绘画活动中，我先以故事“二只小熊盖新房”导入活动，讲故事创设情境，熊哥哥很着急不动脑筋一下子就盖好了，小熊弟弟虽然也准备好了做房子要用的各种材料，但是他并没有急着盖新房，而是先到各地仔细考察了一番，并用手中的笔记下一些漂亮房子的图案，他神气地说：“我要建一座世界上最漂亮的房子……”抛出这样的问题，不仅让孩子们明白了做事情要先想后做，又一下子激发了他们的创作欲望，给了他们无限想象的空间，非常巧妙！教师边讲故事边用剪贴画的方法演示做房子的步骤，展示图例，启发创作思维，情境设疑，激发想象。既直观，又生动，使幼儿在这样的情景中，激发出想象，还通过师幼互动式的示范，更加进一步理解了房子高低错落的搭配方法。
2.指导中的语言情境
在孩子创作过程中，教师要全心全意关注孩子，聆听他们的说话，观察他们的动作、眼神、表情、情感流入，当他们停滞不前，表现存在难题时应适时适当的介入，灵活运用以依托幼儿相关知识经验而生的情境性语言，指导幼儿全身心地投入角色，主动自信地进行艺术创作。
案例：在绘画《我和我的好朋友》时，老师在交代完绘画要求后，孩子们便都聚精会神地画了起来，教师一边享受着孩子们作画时快乐的表情，欣赏着孩子们作画时投入的神情，一边对个别孩子进行着指导，当走到一个小男孩的身边时，老师发现他的画纸上只画了很多杂乱无章的小竖线、几个大小不一的不规则的圆，而应该要画的人物却一个也没有画。于是，教師便蹲下来，微笑着轻声地问：“你画的是什么呀？”听见老师的问题，孩子没有回答，却忙着用小手把画纸捂住，并且把头狠狠的低了下去。很明显，他是在为自己的“画得不好”而到难为情呢！就在这时，坐在他对面的另一个孩子抢着说：“老师，老师，他画的是什么呀？乱七八糟的，你看我画的，好看吗？。”男孩听了，变得更加不好意思了，把头压得更低了。见此情景，教师赶紧帮他解围，尔后，又对男孩说：“你还没有画好，是吧？这些已经画好的肯定是小朋友的脑袋吧，他好像还是很惊讶的表情呢，说给我听听呢？！”听老师这么一说，男孩捂着的手慢慢地放开了，用细小的声音胆怯地说：“我画的是好朋友，这是头（指着圆），这是头上的头发（指着那几根杂乱无章的竖线），身体我还没画好。”你瞧，他说得多好！我立刻表扬了他：“你画得真好，只是在画的时候还要多注意观察，脸上的五官摆放位置和比例再协调一点就更好了”瑞瑞听了之后，点了点头，又继续画了起来。由于他在绘画时出现了以上一段小插曲，所以当堂活动结束时，他还没有画好，于是，我便建议他选择美工区在区域里继续完成。区域活动结束时，我发现瑞瑞的画面上内容丰富了很多，他告诉我，他画的是和好朋友手拉手一起去人民广场玩呢，我听后会心地笑了……
二、游戏巧“展现”
在孩子们心中，各种绘画工具对他们来说是一个概念，能画出线条色彩，是这种“玩具”的特殊功能。在活动过程中，设计各种小游戏，使他们在丰富多彩的游戏中得到发展，让他们感到美术活动本身就是轻松愉快的游戏。
案例：小班美术活动《和叶子做朋友》，自始至终孩子都是沉浸在游戏的氛围中——和各种各样的叶子做朋友，做游戏。首先用玩宣纸给叶子拍照的拓印的游戏；然后在印画画找秘密，玩添画的游戏；最后大家都很开心地下雨啦，体验晕染的游戏，每一个环节孩子都在“玩中学习，玩中作画”。
三、表演巧“体会”
表演是直观的、是视觉的，通过表演传达信息、反映情感，增强情绪体验，有利于孩子在作品中的情感再现，并且也是孩子乐于接受的。在活动中，可以以表演的形式开始，让孩子一下子融入情境，充分传达直观的信息和情感；以表演的形式结束，孩子通过肢体可以更加自如更加愉悦的表现自己内心世界。情境表演极大地调动了孩子学习与探究的积极性与激情。
四、音乐巧“渲染”
1.欣赏活动的背景烘托
在幼儿园美术欣赏活动中，一幅精美的图片配以一首合适优美的音乐更能体现作品艺术特点或意境。但须注意音量要轻，以不干扰教师的讲解、幼儿能悦目为准。
2.联想绘画的音乐支持
音乐中优美的旋律、跳动的音符、轻快的节奏都会撞击、触动孩子幼小的心灵，随着音乐波动变化会产生不同的情绪反应。以音乐渲染情境，更容易把孩子带到特定的情境之中，音乐的支持起到了画龙点睛的作用。
提高儿童的美术水平并不仅仅为了培养艺术家，美术教育的目的也不在美术教育本身，重点在于培养儿童的审美能力和创造力，提高儿童的艺术素养。依“范画”临摹式教学并不是美术教育的最佳的起点。美术情境教学为幼儿园美术教学提供了一条崭新的路，但幼儿园美术情境教学是否就能顺利托起幼儿园美术教学的明天，还需我们不断努力和探索。