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［摘 要］针对独立学院计算机专业教师以任务思维指导教学会阻碍培养学生的专业基本能力的问题，笔者以所在学院的计算机专业教学实践为例，提出以教执委发布的《核心课程实施方案》为指南，以培养学生专业基本能力为导向，坚持面向过程与面向任务相结合的教学理念，构建网络教学平台以革新作业教学模式，革新专业课程教学和课程与能力考核方式，探索具有独立学院特色的应用型人才培养模式。
［关键词］独立学院 专业基本能力 过程思维 任务思维 核心课程
［中图分类号］ G647 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）04-0036-03
一、引言
本科层次高等学校根据学生素质、学校资源等软硬件资源的不同区分为科学型、工程型和应用型三种不同类型。独立学院的办学基本目标是以市场为导向，培养适合当地社会、经济和文化发展需要的创新应用型本科人才[1]。应用型人才培养要求受教育者理解特定专业的相关理论，具备可以应用这些理论指导其分析与设计所遇到问题的能力，即要求学生在学习专业理论知识时，通过适当的实践教学活动，培养学生的形式化描述、抽象思维、逻辑思维能力和基本设计能力，在此基础下，进行问题求解、参与工程设计与实现，通过实践加强对理论的理解与掌握[2]。
目前，多数独立学院成立时间只有十余年，多数外聘教师从事高等教育时间不长，部分教师缺乏企业实践的经历、专业职业技能不强，且沿用任务思维指导下的以传授知识为主要目的教学方法，所培养的学生存在专业基本能力不强的缺陷。部分独立学院专业人才培养体系与其所属的举办高校的相似度过高，人才培养的应用型特色难以体现。为了避免不同类型高校在人才培养上的趋同性，教育部高等学院计算机科学与技术教育指导委员会颁布了三种不同规格人才培养所需的核心课程教学实施方案。
专家们认定的计算机专业核心课程包括离散数学、计算机网络、程序设计基础、数据结构、计算机组成原理、数据库系统、操作系统和软件工程。在实施方案中，上述各门课程均设计了实验教学环节，此外，除了前两门课程外，其它均设立课程设计环节。该实施方案具有科学性、实用性、示范性和灵活性[2]。它解决了计算机专业课程教学和实验教学内容设计；明确指出涉及哪些知识单元、知识点和实验单元、技能点以及相应的教学要求；重点和难点的解决思路[2]。但是，由于二本和三本院校学生存在明显差异，该实施方案也未明确说明针对独立学院进行计算机专业教学时如何裁剪，因此，要求独立学院计算机专业教师在教学理念、课堂教学、教学平台建设、实践教学和课程考核等方面开展教学改革实践，探索适合自身实际情况的教学模式。
二、教学理念与团队建设
由于我省独立学院录取分数线A、B两个批次分别比本科二批次的录取分数分别低40分和80分。虽然，部分独立学院学生的自学能力较差，学习习惯不良和自觉性差，且学生素质优劣跨度较大。因此，人才培养时必须坚持分类分层次培养的原则。
计算机教育专家们认为核心专业课程教学在培养专业能力和专业素质等方面起着决定性的作用，是培养专业基本能力的基本途径[3]。专业基本能力包括计算机思维能力、算法设计与分析能力、程序与实现能力和系统能力等[3]。然而，对于学生的专业能力的培养并非某个教师个人能力所及。在面向任务思维指导下，工作者更多地关注自身任务的完成情况，忽略全局目标，彼此间缺乏必要的合作与交流；而面向过程思维则要求具有全局意识[4]。大量的人才培养实践表明：传统的面向任务教学理念越来越不能够适应知识经济社会人才培养的要求，面向过程教学理念则要求团队的各个成员有着相同的人才培养目标，并为这个全局目标自觉地开展各自的教学活动。
独立学院的专业课程教学要求以学生为本，以培养学生基本专业能力为导向，在实施专业教学时，专业课程教师坚持过程思维与任务思维相结合。为了强化专业教师之间的团队合作意识与能力，可以经常组织集体活动沟通彼此间的情感；集体参观软件企业，了解企业对人才的需求特点和强化校企合作意识；平时加强专业教学交流，提升专业教学团队的教学能力与素质。
三、专业教学改革
（一）教材建设
由于独立学院成立时间不长，因此，难以找到完全适合独立学院计算机专业应用型本科人才培养需要的教材。自编教材通常编著者长期讲授该门课程，在该课程所涉及专业研究领域有深入研究，并在教学研究方面也有心得。因此，独立学院缺乏合适的专业教材将会在较长的一段时间内难以改善。因此，可以选择合适的替代教材，如：国内长期使用的经典教材、国内名家翻译的国外著名教材、国外原版经典教材。
当然，这些教材在选择时应该遵循一定的原则。对于计算机专业核心课程属于研究生统考科目，例如：数据结构，可以选择考纲推荐或者指定教材，例如数据结构可以选择严蔚敏和吴伟民老师主编的教材。对于研究生入学考试非统考科目，可以选择国外引进，由名家翻译的精品教材，例如软件工程可以选择由郑人杰等老师翻译的《软件工程：实践者的研究方法》（第七版）。目前，独立学院学生的英文水平较差，双语教学师资不齐备，因此，须谨慎选择国外原版经典教材。
（二）教学内容取舍
由于独立学院学生基本水平参差不齐，差距较大，因此，存在专业课程的教学内容的难度设置定位的问题。笔者的教学经验表明：如果将难度设置过低，则中等及以上水平的学生将由于教学内容过于简单，久而久之会失去专业兴趣。可行的方案是教学内容定位在高水平这个层次，由独立学院的先进生带动后进生学习。这样，中等水平的学生自然会以先进生为超越目标，逐渐形成比、学、赶、帮、超的良好学习风气。
对于研究生考试科目对应的专业课堂，在选择教学内容时，还必须兼顾研究生入学考试大纲，以满足少数有考研要求的学生的期望。
（三）教学方法的选择
巴班斯基认为教学过程最优化是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则，而非特殊的教学方法或教学手段，要求教师在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，对教学过程做出的一种目的性非常明确的安排[5]。教学实践表明：如果采用传统的知识传授方式讲授专业课程，学生对于听课的知识留存率低，而采用启发式或者案例式教学会对知识留存率有所改善。如果事前布置相关课题，要求学生单独或者以小组为单位预先准备，然后在课堂上进行陈述与讨论。学生通过自己讲述可以理解90%的所学知识。因此，课堂教学时，要努力避免“满堂灌”的知识讲授型方法，要结合具体案例进行讲解，并注重教与学的互动。 （四）教案设计
由于大多数独立学院学生的学习方式和学习习惯还停留在高中阶段，表现为自学能力学习和自觉性不强。因此，教案可按每节课准备，以方便学生复习与总结。每个单元可包含课前复习、新授引入、教学重点、教学难点、教学目标、教学主要内容、课堂练习或者课后作业等环节。另外，还可附上与本门课程相关的科学家轶闻，以提升学生的专业学习兴趣。
（五）实践教学
实践教学包括：课程实验教学、课程设计教学与生产实习等环节，可根据学生的能力水平分层次开展教学。在专业课程实验教学方面，要求将所选择的作业题分为验证型、设计型和综合型三个类别，按学生的不同能力水平完成为同类别的作业。例如：高水平学生主要完成设计型和综合型实验；中等水平学生要求完成技术型。在程序设计方面，可以类似地设置设计型和综合型的课题，安排能力相对较强的学生担任小组组长，管理所在小组作业题的完成情况。两周的生产实习学生通常不能够比较深入地完成一个小规模的软件开发，可调整为四周。
四、网络教学平台建设
由于独立学院的专业课程教师从业经历相对缺乏，因此，借助网络优秀的课程资源具有更明显的意义。
MOODLE是面向对象的模块化动态学习环境，是由澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的免费、开源的课程管理系统,逐渐演化成通用的网络教学平台。Moodle的模块主要有课程管理、作业、聊天、测试和专题讨论等十一个模块构成，各模块充分体现了网络教学的特点与要求，具有网站管理、学习管理和课程管理三大功能[6]。它可以增进老师与学生、学生与学生、老师与老师之间的沟通与交流。
网站的课程资源有三个主要来源：专业课程教师自建、可以添加国外优秀的课程教学资源和国内精品课程网站的教学资源。笔者所在的学院正在以计算机专业为例构建该平台。
五、课程与能力考核
独立学院的专业课程考核应该分为理论考核、实验考核和平时作业考核。可有针对性根据对学生的不同要求区分作业难度和选择有实践特征的问题作为作业题，如：离散数学的教学要求学生以C或者JAVA语言解决指定问题。作业考核时应该防止抄袭。理论知识考核的分值可不超过60%，以避免学生为了拿到学分而临时突击背诵，从而导致高分低能。实验考核时建议每次实验课成为布置新的实验任务与检查已有完成的实验成果，让课余时间成为实验和作业的延伸。平时作业检查，可以从已经修过该门课程的高年级的品学兼优的学生充当助手。在软件工程教学中，安排学生自学一些软件后，然后在实验课或者习题课时扮演“小老师”进行讲授的作业，通过学生的讲授，可以提升学生的学习兴趣，激励后进生将精力投入到专业学习中。
笔者所在学院自2009年开始，加强对学生参加全国计算机软件水平与任职资格考试的宣传力度，让学生知晓通过中级资格考试对就业会提供巨大便利；安排教师为参加软考的学生提供指导；要求学生通过初级、中级资格考试。此举可有效地培养学生的专业能力。
六、结束语
以笔者所在学院计算机专业人才培养过程上坚持以教学实施方案为指南，兼顾学院学生、教师、实验室等软硬件环境为基础，有针对性开展核心课程教学改革。目前，初步形成以计算机专业知识传授为基础，专业能力培养为核心，以软件水平考试为导向，解决学生创业就业难题的教学模式。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 中华人民共和国教育部. 关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见［R］.教发［2003］8号.
［2］ 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案［M］. 北京：高等教育出版社，2009.
［3］ 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 高等学校计算机科学与技术专业人才专业能力构成与培养［M］.北京：高等教育出版社，2010.
［4］ 郑人杰，马素霞，殷人昆. 软件工程概论［M］. 北京：机械工业出版社，2010：268-292.
［5］ 巴班斯基.教学过程最优化:一般教学论方面［M］. 北京：人民教育出版社， 2007：11.
［6］ 曾棕根. Moodle网络课程平台［M］. 北京：北京大学出版社，2010（5）.
［责任编辑：左 芸］
［关键词］独立学院 专业基本能力 过程思维 任务思维 核心课程
［中图分类号］ G647 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）04-0036-03
一、引言
本科层次高等学校根据学生素质、学校资源等软硬件资源的不同区分为科学型、工程型和应用型三种不同类型。独立学院的办学基本目标是以市场为导向，培养适合当地社会、经济和文化发展需要的创新应用型本科人才[1]。应用型人才培养要求受教育者理解特定专业的相关理论，具备可以应用这些理论指导其分析与设计所遇到问题的能力，即要求学生在学习专业理论知识时，通过适当的实践教学活动，培养学生的形式化描述、抽象思维、逻辑思维能力和基本设计能力，在此基础下，进行问题求解、参与工程设计与实现，通过实践加强对理论的理解与掌握[2]。
目前，多数独立学院成立时间只有十余年，多数外聘教师从事高等教育时间不长，部分教师缺乏企业实践的经历、专业职业技能不强，且沿用任务思维指导下的以传授知识为主要目的教学方法，所培养的学生存在专业基本能力不强的缺陷。部分独立学院专业人才培养体系与其所属的举办高校的相似度过高，人才培养的应用型特色难以体现。为了避免不同类型高校在人才培养上的趋同性，教育部高等学院计算机科学与技术教育指导委员会颁布了三种不同规格人才培养所需的核心课程教学实施方案。
专家们认定的计算机专业核心课程包括离散数学、计算机网络、程序设计基础、数据结构、计算机组成原理、数据库系统、操作系统和软件工程。在实施方案中，上述各门课程均设计了实验教学环节，此外，除了前两门课程外，其它均设立课程设计环节。该实施方案具有科学性、实用性、示范性和灵活性[2]。它解决了计算机专业课程教学和实验教学内容设计；明确指出涉及哪些知识单元、知识点和实验单元、技能点以及相应的教学要求；重点和难点的解决思路[2]。但是，由于二本和三本院校学生存在明显差异，该实施方案也未明确说明针对独立学院进行计算机专业教学时如何裁剪，因此，要求独立学院计算机专业教师在教学理念、课堂教学、教学平台建设、实践教学和课程考核等方面开展教学改革实践，探索适合自身实际情况的教学模式。
二、教学理念与团队建设
由于我省独立学院录取分数线A、B两个批次分别比本科二批次的录取分数分别低40分和80分。虽然，部分独立学院学生的自学能力较差，学习习惯不良和自觉性差，且学生素质优劣跨度较大。因此，人才培养时必须坚持分类分层次培养的原则。
计算机教育专家们认为核心专业课程教学在培养专业能力和专业素质等方面起着决定性的作用，是培养专业基本能力的基本途径[3]。专业基本能力包括计算机思维能力、算法设计与分析能力、程序与实现能力和系统能力等[3]。然而，对于学生的专业能力的培养并非某个教师个人能力所及。在面向任务思维指导下，工作者更多地关注自身任务的完成情况，忽略全局目标，彼此间缺乏必要的合作与交流；而面向过程思维则要求具有全局意识[4]。大量的人才培养实践表明：传统的面向任务教学理念越来越不能够适应知识经济社会人才培养的要求，面向过程教学理念则要求团队的各个成员有着相同的人才培养目标，并为这个全局目标自觉地开展各自的教学活动。
独立学院的专业课程教学要求以学生为本，以培养学生基本专业能力为导向，在实施专业教学时，专业课程教师坚持过程思维与任务思维相结合。为了强化专业教师之间的团队合作意识与能力，可以经常组织集体活动沟通彼此间的情感；集体参观软件企业，了解企业对人才的需求特点和强化校企合作意识；平时加强专业教学交流，提升专业教学团队的教学能力与素质。
三、专业教学改革
（一）教材建设
由于独立学院成立时间不长，因此，难以找到完全适合独立学院计算机专业应用型本科人才培养需要的教材。自编教材通常编著者长期讲授该门课程，在该课程所涉及专业研究领域有深入研究，并在教学研究方面也有心得。因此，独立学院缺乏合适的专业教材将会在较长的一段时间内难以改善。因此，可以选择合适的替代教材，如：国内长期使用的经典教材、国内名家翻译的国外著名教材、国外原版经典教材。
当然，这些教材在选择时应该遵循一定的原则。对于计算机专业核心课程属于研究生统考科目，例如：数据结构，可以选择考纲推荐或者指定教材，例如数据结构可以选择严蔚敏和吴伟民老师主编的教材。对于研究生入学考试非统考科目，可以选择国外引进，由名家翻译的精品教材，例如软件工程可以选择由郑人杰等老师翻译的《软件工程：实践者的研究方法》（第七版）。目前，独立学院学生的英文水平较差，双语教学师资不齐备，因此，须谨慎选择国外原版经典教材。
（二）教学内容取舍
由于独立学院学生基本水平参差不齐，差距较大，因此，存在专业课程的教学内容的难度设置定位的问题。笔者的教学经验表明：如果将难度设置过低，则中等及以上水平的学生将由于教学内容过于简单，久而久之会失去专业兴趣。可行的方案是教学内容定位在高水平这个层次，由独立学院的先进生带动后进生学习。这样，中等水平的学生自然会以先进生为超越目标，逐渐形成比、学、赶、帮、超的良好学习风气。
对于研究生考试科目对应的专业课堂，在选择教学内容时，还必须兼顾研究生入学考试大纲，以满足少数有考研要求的学生的期望。
（三）教学方法的选择
巴班斯基认为教学过程最优化是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则，而非特殊的教学方法或教学手段，要求教师在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，对教学过程做出的一种目的性非常明确的安排[5]。教学实践表明：如果采用传统的知识传授方式讲授专业课程，学生对于听课的知识留存率低，而采用启发式或者案例式教学会对知识留存率有所改善。如果事前布置相关课题，要求学生单独或者以小组为单位预先准备，然后在课堂上进行陈述与讨论。学生通过自己讲述可以理解90%的所学知识。因此，课堂教学时，要努力避免“满堂灌”的知识讲授型方法，要结合具体案例进行讲解，并注重教与学的互动。 （四）教案设计
由于大多数独立学院学生的学习方式和学习习惯还停留在高中阶段，表现为自学能力学习和自觉性不强。因此，教案可按每节课准备，以方便学生复习与总结。每个单元可包含课前复习、新授引入、教学重点、教学难点、教学目标、教学主要内容、课堂练习或者课后作业等环节。另外，还可附上与本门课程相关的科学家轶闻，以提升学生的专业学习兴趣。
（五）实践教学
实践教学包括：课程实验教学、课程设计教学与生产实习等环节，可根据学生的能力水平分层次开展教学。在专业课程实验教学方面，要求将所选择的作业题分为验证型、设计型和综合型三个类别，按学生的不同能力水平完成为同类别的作业。例如：高水平学生主要完成设计型和综合型实验；中等水平学生要求完成技术型。在程序设计方面，可以类似地设置设计型和综合型的课题，安排能力相对较强的学生担任小组组长，管理所在小组作业题的完成情况。两周的生产实习学生通常不能够比较深入地完成一个小规模的软件开发，可调整为四周。
四、网络教学平台建设
由于独立学院的专业课程教师从业经历相对缺乏，因此，借助网络优秀的课程资源具有更明显的意义。
MOODLE是面向对象的模块化动态学习环境，是由澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的免费、开源的课程管理系统,逐渐演化成通用的网络教学平台。Moodle的模块主要有课程管理、作业、聊天、测试和专题讨论等十一个模块构成，各模块充分体现了网络教学的特点与要求，具有网站管理、学习管理和课程管理三大功能[6]。它可以增进老师与学生、学生与学生、老师与老师之间的沟通与交流。
网站的课程资源有三个主要来源：专业课程教师自建、可以添加国外优秀的课程教学资源和国内精品课程网站的教学资源。笔者所在的学院正在以计算机专业为例构建该平台。
五、课程与能力考核
独立学院的专业课程考核应该分为理论考核、实验考核和平时作业考核。可有针对性根据对学生的不同要求区分作业难度和选择有实践特征的问题作为作业题，如：离散数学的教学要求学生以C或者JAVA语言解决指定问题。作业考核时应该防止抄袭。理论知识考核的分值可不超过60%，以避免学生为了拿到学分而临时突击背诵，从而导致高分低能。实验考核时建议每次实验课成为布置新的实验任务与检查已有完成的实验成果，让课余时间成为实验和作业的延伸。平时作业检查，可以从已经修过该门课程的高年级的品学兼优的学生充当助手。在软件工程教学中，安排学生自学一些软件后，然后在实验课或者习题课时扮演“小老师”进行讲授的作业，通过学生的讲授，可以提升学生的学习兴趣，激励后进生将精力投入到专业学习中。
笔者所在学院自2009年开始，加强对学生参加全国计算机软件水平与任职资格考试的宣传力度，让学生知晓通过中级资格考试对就业会提供巨大便利；安排教师为参加软考的学生提供指导；要求学生通过初级、中级资格考试。此举可有效地培养学生的专业能力。
六、结束语
以笔者所在学院计算机专业人才培养过程上坚持以教学实施方案为指南，兼顾学院学生、教师、实验室等软硬件环境为基础，有针对性开展核心课程教学改革。目前，初步形成以计算机专业知识传授为基础，专业能力培养为核心，以软件水平考试为导向，解决学生创业就业难题的教学模式。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 中华人民共和国教育部. 关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见［R］.教发［2003］8号.
［2］ 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案［M］. 北京：高等教育出版社，2009.
［3］ 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 高等学校计算机科学与技术专业人才专业能力构成与培养［M］.北京：高等教育出版社，2010.
［4］ 郑人杰，马素霞，殷人昆. 软件工程概论［M］. 北京：机械工业出版社，2010：268-292.
［5］ 巴班斯基.教学过程最优化:一般教学论方面［M］. 北京：人民教育出版社， 2007：11.
［6］ 曾棕根. Moodle网络课程平台［M］. 北京：北京大学出版社，2010（5）.
［责任编辑：左 芸］