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【摘要】我国教育改革不断的深化，对于高中教学提出了培养学生核心素养的教学要求，并且要提高学生们的综合素质水平，避免传统的化学教学手法对课堂教学质量的影响，提高高中生对化学学科的兴趣。所以本文对核心素养下的高中化学课堂教学实践进行研究，并提出建议。
【关键词】核心素养 高中化学 课堂教学实践
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0176-02
随着我国教育改革的不断的深化，对于高中生的实践能力、综合素质的要求越来越高，在高中化学的课堂教学中，不仅要引导学生掌握好化学知识，更要把教学的重点放在培养学生的化学科学核心素养上，更好的提高高中生的化学综合实践能力。
一、关注课堂的教学模式，提高学生对化学的兴趣
高中化学课程属于抽象类学科，教材中的知识与学生们的生活内容相距比较远，所以学生们在课堂的学习过程中容易感觉枯燥、乏味，这就要求高中化学老师提高课堂的教学水平，不断的创新教学模式与思路，提高学生们对化学的兴趣。在以往的化学教学中，老师在课堂中占据了主要的教学地位，在课堂中围绕着教材中的知识点和重点，为学生讲解知识，几十分钟的课堂，高中生都处于一种学习状态，这就是导致学生们对化学学科兴趣不高的原因。目前我国教育改革的不断的深入，对于化学学科的教学提出了新的要求，要把教学的中心放在培养学生的学科核心素养上，高中化学老师不能只关注学生的化学成绩，要积极的打破以往的课堂教学的模式与授课方法，以学生为教学的核心，不断的创新课堂的教学模式与教学思路，围绕高中生当前的特点和心理需求开展教学，提高学生对化学的学习兴趣，培养高中生的化学学科核心素养。
教《走进化学科学》这一课时，我以学生为教学的核心，结合教材知识，充分调动学生兴趣。在化学的课堂中，我先介绍化学发展的趋势以及化学在科技發展中的重要地位，让学生们对化学的运用有一个大概的了解。然后我为了让学生们感受生活中处处都有化学，展示了一幅图片，图片的内容是“溶洞景观”，我问学生们：“你们有没有去溶洞参观过？”有的学生点点头，有的学生表示没有去过。然后我问学生：“那你们知道溶洞是怎么形成的吗？”同学们都摇摇头。于是我给学生们运用化学的推断，展示了溶洞的形成原因。CaCO3具有这样一种特质：当它遇到溶有CO2的水时就会变成可溶性的碳酸氢钙Ca（HCO3）2，原理：CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2，溶有碳酸氢钙的水滴落时，水分蒸发、CO2压强减小或温度变化都会使CO2溶解度减小而析出碳酸钙，原理：Ca（HCO3）2=CaCO3↓+CO2↑+H2O。在大自然中不断产生上述化学反应，于是就有了我们今天看到的各种庄严的溶洞景色。从宏观探究了溶洞的形成，微观探析其原理过程，不仅解答了他们对溶洞的疑问，还提高了他们对化学学科的兴趣，并且培养了学生们宏观辨识和微观探析的核心素养。
二、丰富课堂的教学内容，激发学生的自主学习性
在以往的化学课堂中，老师们通常会围绕着教材，为学生教学化学的考点和重点，以应试和成绩为主要的目的，所以在化学课堂中教学的内容是很枯燥的，学生的学习压力也很大。化学作为一门抽象类的学科，不仅是基础的化学元素还包括各种各样的实验，对学生而言都有一定的难度。所以学生既要有较强的逻辑思维能力，更要有较强的观察能力，这样才能够在化学的学习过程中掌握好化学知识。因此老师就要结合高中生的生理以及心理的特点，不断的丰富课堂的教学知识，从实验探究与创新意识角度进行教学，构建教学模型，这样才能够在教学的过程中，提高学生对化学的兴趣，激发其自主学习性，培养学生的化学学科核心素养。
教《研究物质性质的方法和程序》这一课时，为了能够丰富课堂的教学内容，我先从化学为人类的生产、生活的角度去给学生讲解知识，比如氢气在生活中的运用，游乐场或者公园门口出售的各种各样的气球，都是由氢气充满的才能够飞翔的。还有热气球也是，要充满大量的氢气，才能载人飞翔，这都是化学元素运用在生活中的真实案例。然后进行钠和水的反应探究，探究前先告诉学生钠是一种银白色的金属，熔点较低，密度小、硬度小，还有很好的延展性，并且金属钠的熔点为97.81度，沸点为882.9度，设问金属钠和水发生反应之后会有什么样的变化？我把化学反应方程式2Na+2H2O==2NaOH+H2↑写在了黑板上，让学生们先从化学知识的角度去理解该反应，然后我问学生们：“金属钠遇到水会有什么样的反应？”学生们有的说会融化，有的说会沉底，也有的学生说不知道。于是，我把事先准备好的创新实验进行展示，钠藏在酒精灯灯芯，用水点燃酒精灯，钠藏在纤维棉中用水点燃，激发学生的求知欲，接下来，进一步探究，我把金属钠放在水里，金属钠与水反应放热，熔化变成一个银白色的小球浮在水面上，小球还会来回游动，因为钠与水反应之后会产生大量的氢气，氢气和水摩擦还有嘶嘶的声音。钠与水反应的时候还伴有燃烧现象，学生好奇的看着烧杯中燃烧着的钠。这时，我问学生：“是钠在燃烧吗？”学生们点头。我对学生说：“燃烧的不是钠，而是钠和水反应之后产生的氢气，也就是说你们看到的燃烧，是氢气在燃烧。”学生们听到我的介绍之后，都对化学充满了好奇，然后让学生记录实验过程。学生不仅记录的非常认真，因为是我引导他们一点点的完成这个“金属钠与水”进行反应，学生们对化学的学习变得非常有积极性，也让他们真实的感受到化学反应中化学元素的变化，培养了学生的实验探究能力。最后从类价二维建模角度进行归纳总结：
通过构建模型培养学生归纳整合能力及自主学习性。
三、课堂教学与信息技术紧密结合，提高学生的学习能力
随着我国社会的快速发展，信息技术被运用在各个领域中，教育领域也将信息技术运用在课堂教学中，辅助教学，来提高课堂教学的质量与效率。信息技术的最大优势就是网络资源的丰富性，且可以把高中化学中抽象的知识通过信息技术手段形象、生动的展现给学生，这样的课堂教学内容不仅可以吸引学生的学习兴趣，还能提高学生的自主学习能力。通过信息技术的表达方法，可以从多个角度、不同的层次去激发学生的学习兴趣，把难以理解、难以观察的化学实验过程生动的、清晰的展示给学生，让学生对化学实验能够有一个感官上的体会，调动学生积极参与化学课堂的教学。
教学《单质、氧化物、酸、碱和盐之间的关系》这一部分时，为了能够让学生清晰的观察到盐酸和锌、碱、氧化铜、盐的化学反应，于是我就通过信息技术把这四种化学反应清晰的展示给学生，让学生们能够清晰的观察酸跟不同物质的反应与变化，如盐酸和锌反应，锌会溶解，并且有大量的气泡产生，学生还能得到一个结论，酸能和活泼金属反应释放出氢气;滴有酚酞盐酸和碱反应，溶液有颜色的变化，学生还可以得到一个结论，通过指示剂，可以检测出酸碱中和反应。所以信息技术在课堂的教学中运用，不仅能够提高教学的质量和效率，更能提高学生的化学学科核心素养。
综上所述，随着社会的快速发展，对于人才的要求也越来越高，因此在高中化学的教学过程中，不仅要提高学生的化学成绩，更要培养学生的综合素质和核心素养。
参考文献：
[1]张昕.基于核心素养的“问题任务驱动”式翻转课堂教学实践——以人教版高中化学必修二“离子键”为例[J].中小学教学研究，2019（03）：47-53.
[2]林海龙.基于化学核心素养的问题驱动式教学实践探索 ——以“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”课堂教学为例[J].化学教与学，2019（01）：38-41+37.
[3]杨慧君.培养高中化学核心素养的教学实践——以人教版选修四“化学平衡”教学为例[J].文化创新比较研究，2018（13）：180-181.
[4]韩雅娟. 应用基于核心素养的“问题串”突破化学教学难点[D].闽南师范大学，2017.
【关键词】核心素养 高中化学 课堂教学实践
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0176-02
随着我国教育改革的不断的深化，对于高中生的实践能力、综合素质的要求越来越高，在高中化学的课堂教学中，不仅要引导学生掌握好化学知识，更要把教学的重点放在培养学生的化学科学核心素养上，更好的提高高中生的化学综合实践能力。
一、关注课堂的教学模式，提高学生对化学的兴趣
高中化学课程属于抽象类学科，教材中的知识与学生们的生活内容相距比较远，所以学生们在课堂的学习过程中容易感觉枯燥、乏味，这就要求高中化学老师提高课堂的教学水平，不断的创新教学模式与思路，提高学生们对化学的兴趣。在以往的化学教学中，老师在课堂中占据了主要的教学地位，在课堂中围绕着教材中的知识点和重点，为学生讲解知识，几十分钟的课堂，高中生都处于一种学习状态，这就是导致学生们对化学学科兴趣不高的原因。目前我国教育改革的不断的深入，对于化学学科的教学提出了新的要求，要把教学的中心放在培养学生的学科核心素养上，高中化学老师不能只关注学生的化学成绩，要积极的打破以往的课堂教学的模式与授课方法，以学生为教学的核心，不断的创新课堂的教学模式与教学思路，围绕高中生当前的特点和心理需求开展教学，提高学生对化学的学习兴趣，培养高中生的化学学科核心素养。
教《走进化学科学》这一课时，我以学生为教学的核心，结合教材知识，充分调动学生兴趣。在化学的课堂中，我先介绍化学发展的趋势以及化学在科技發展中的重要地位，让学生们对化学的运用有一个大概的了解。然后我为了让学生们感受生活中处处都有化学，展示了一幅图片，图片的内容是“溶洞景观”，我问学生们：“你们有没有去溶洞参观过？”有的学生点点头，有的学生表示没有去过。然后我问学生：“那你们知道溶洞是怎么形成的吗？”同学们都摇摇头。于是我给学生们运用化学的推断，展示了溶洞的形成原因。CaCO3具有这样一种特质：当它遇到溶有CO2的水时就会变成可溶性的碳酸氢钙Ca（HCO3）2，原理：CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2，溶有碳酸氢钙的水滴落时，水分蒸发、CO2压强减小或温度变化都会使CO2溶解度减小而析出碳酸钙，原理：Ca（HCO3）2=CaCO3↓+CO2↑+H2O。在大自然中不断产生上述化学反应，于是就有了我们今天看到的各种庄严的溶洞景色。从宏观探究了溶洞的形成，微观探析其原理过程，不仅解答了他们对溶洞的疑问，还提高了他们对化学学科的兴趣，并且培养了学生们宏观辨识和微观探析的核心素养。
二、丰富课堂的教学内容，激发学生的自主学习性
在以往的化学课堂中，老师们通常会围绕着教材，为学生教学化学的考点和重点，以应试和成绩为主要的目的，所以在化学课堂中教学的内容是很枯燥的，学生的学习压力也很大。化学作为一门抽象类的学科，不仅是基础的化学元素还包括各种各样的实验，对学生而言都有一定的难度。所以学生既要有较强的逻辑思维能力，更要有较强的观察能力，这样才能够在化学的学习过程中掌握好化学知识。因此老师就要结合高中生的生理以及心理的特点，不断的丰富课堂的教学知识，从实验探究与创新意识角度进行教学，构建教学模型，这样才能够在教学的过程中，提高学生对化学的兴趣，激发其自主学习性，培养学生的化学学科核心素养。
教《研究物质性质的方法和程序》这一课时，为了能够丰富课堂的教学内容，我先从化学为人类的生产、生活的角度去给学生讲解知识，比如氢气在生活中的运用，游乐场或者公园门口出售的各种各样的气球，都是由氢气充满的才能够飞翔的。还有热气球也是，要充满大量的氢气，才能载人飞翔，这都是化学元素运用在生活中的真实案例。然后进行钠和水的反应探究，探究前先告诉学生钠是一种银白色的金属，熔点较低，密度小、硬度小，还有很好的延展性，并且金属钠的熔点为97.81度，沸点为882.9度，设问金属钠和水发生反应之后会有什么样的变化？我把化学反应方程式2Na+2H2O==2NaOH+H2↑写在了黑板上，让学生们先从化学知识的角度去理解该反应，然后我问学生们：“金属钠遇到水会有什么样的反应？”学生们有的说会融化，有的说会沉底，也有的学生说不知道。于是，我把事先准备好的创新实验进行展示，钠藏在酒精灯灯芯，用水点燃酒精灯，钠藏在纤维棉中用水点燃，激发学生的求知欲，接下来，进一步探究，我把金属钠放在水里，金属钠与水反应放热，熔化变成一个银白色的小球浮在水面上，小球还会来回游动，因为钠与水反应之后会产生大量的氢气，氢气和水摩擦还有嘶嘶的声音。钠与水反应的时候还伴有燃烧现象，学生好奇的看着烧杯中燃烧着的钠。这时，我问学生：“是钠在燃烧吗？”学生们点头。我对学生说：“燃烧的不是钠，而是钠和水反应之后产生的氢气，也就是说你们看到的燃烧，是氢气在燃烧。”学生们听到我的介绍之后，都对化学充满了好奇，然后让学生记录实验过程。学生不仅记录的非常认真，因为是我引导他们一点点的完成这个“金属钠与水”进行反应，学生们对化学的学习变得非常有积极性，也让他们真实的感受到化学反应中化学元素的变化，培养了学生的实验探究能力。最后从类价二维建模角度进行归纳总结：
通过构建模型培养学生归纳整合能力及自主学习性。
三、课堂教学与信息技术紧密结合，提高学生的学习能力
随着我国社会的快速发展，信息技术被运用在各个领域中，教育领域也将信息技术运用在课堂教学中，辅助教学，来提高课堂教学的质量与效率。信息技术的最大优势就是网络资源的丰富性，且可以把高中化学中抽象的知识通过信息技术手段形象、生动的展现给学生，这样的课堂教学内容不仅可以吸引学生的学习兴趣，还能提高学生的自主学习能力。通过信息技术的表达方法，可以从多个角度、不同的层次去激发学生的学习兴趣，把难以理解、难以观察的化学实验过程生动的、清晰的展示给学生，让学生对化学实验能够有一个感官上的体会，调动学生积极参与化学课堂的教学。
教学《单质、氧化物、酸、碱和盐之间的关系》这一部分时，为了能够让学生清晰的观察到盐酸和锌、碱、氧化铜、盐的化学反应，于是我就通过信息技术把这四种化学反应清晰的展示给学生，让学生们能够清晰的观察酸跟不同物质的反应与变化，如盐酸和锌反应，锌会溶解，并且有大量的气泡产生，学生还能得到一个结论，酸能和活泼金属反应释放出氢气;滴有酚酞盐酸和碱反应，溶液有颜色的变化，学生还可以得到一个结论，通过指示剂，可以检测出酸碱中和反应。所以信息技术在课堂的教学中运用，不仅能够提高教学的质量和效率，更能提高学生的化学学科核心素养。
综上所述，随着社会的快速发展，对于人才的要求也越来越高，因此在高中化学的教学过程中，不仅要提高学生的化学成绩，更要培养学生的综合素质和核心素养。
参考文献：
[1]张昕.基于核心素养的“问题任务驱动”式翻转课堂教学实践——以人教版高中化学必修二“离子键”为例[J].中小学教学研究，2019（03）：47-53.
[2]林海龙.基于化学核心素养的问题驱动式教学实践探索 ——以“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”课堂教学为例[J].化学教与学，2019（01）：38-41+37.
[3]杨慧君.培养高中化学核心素养的教学实践——以人教版选修四“化学平衡”教学为例[J].文化创新比较研究，2018（13）：180-181.
[4]韩雅娟. 应用基于核心素养的“问题串”突破化学教学难点[D].闽南师范大学，2017.