论文部分内容阅读
教师在作文教学的过程中，要在传统的教学方式基础上创新，多采用能激发学生兴趣的方法。此外，教师要根据小学生的心理特征调整教学策略。在布置作文任务时，考虑到年龄小的学生的注意力持续时间短、容易疲劳等特点，要多多关注作文题目设置的趣味性、写作形式的多样性和写作篇幅的自由性。教师不必将作文方向束缚在一段材料或一句名言中，也可将其隐含在图片、动画甚至是音乐中。再者，改变写作形式、放宽篇幅长短都能让学生产生兴趣并卸下心理负担，逐步爱上写作。
一、积累素材，创设情境
小学作文教学面临的一个很大问题是：大多数学生的词汇量和阅读量很少，因此在写作过程中，常常感到想表达的东西无法用已有的知识完整清晰地表达出来，或者根本找不到可以写的素材。那么，教师首要的任务就是扩充学生的词汇和素材储备。写作素材往往来源于实际生活和课外阅读，教师可引导学生观察生活、记录生活，在生活中积累写作素材、增加情感体验;其次，教师可设置专门的阅读课，组织学生阅读课外书籍，通过广泛的阅读，为学生提供写作思路，激发写作灵感，同时提高学生炼词造句的能力。例如，在进行“写校园里的景色”训练时，教师可先带领学生游览校园，让学生选择自己要描写的景色并对其进行细致的观察，最后进行书面写作。从生活角度出发，不仅能降低写作的难度，还能确保写作内容、情感的真实性、差异性，即便在一个宽泛的作文题目下，学生都能找到适合自己的写作切入点。对于课外阅读，教师既用阅读内容本身的美来吸引学生，又要通过及时的表扬激励学生。教师可定期给学生推荐好文章，让学生分段朗读，然后将喜欢的句子、段落摘抄下来。教师还可以在每堂课开始前邀请学生分享自己在阅读过程中发现的最喜欢的文章，学生发现自己推荐的内容为老师和其他同学所喜欢时，自然感到自豪和高兴。如此，阅读不仅能成为学生日常生活的一部分，还可能变成一大享受。教师要在传统形式上增加新的方法，例如通过观看图片、动画视频甚至听音乐来布置写作任务。写作的一个基础就是情境，而情境不仅可以通过一段材料来营造，还可以通过图片、音乐等其他形式。这些新的情境创设，能给学生提供不一样的写作思路，激发学生的写作灵感。教师要明确，通过积累素材可以让学生有物可写、有事可言、有情可抒，通过创设情境能够让学生从别样的体验中学会如何去写，并逐渐摸索出自己的写作模式。
二、增加形式，降低难度
针对小学生的心智成熟水平，教师要增加写作的内容，降低写作的难度，重点是先让学生对写作产生兴趣。除去小学常见的按题写作和看图说话，教师还可以增加改写、续写、仿写等其他形式。让学生改写或续写故事性较强的文章，一方面能培养学生的想象力，另一方面可以极大地增强写作的趣味性。对于包含多种修辞的写景文，可让学生对个别句子或段落进行模仿，如原文将“秋天果园里的柿子”比作“灯笼”，那么学生在仿写的过程中自然就会从形状、颜色等方面思考葡萄像什么、苹果又像什么。除此之外，教师还应该采用各种方法降低写作难度，例如不对字数、表达技巧等作严格的要求，真正让学生做到提笔为情，落笔结情，不必为了凑字数而故意将句子变得冗长拖沓、反复地抒发情感。再者，教师在布置作文任务时应尽量将写作范围设置得广一些。例如要学生写树，便不必对季节、种类作明确的要求。每个学生的喜好、经历和知识结构都不尽相同，如果强行将写作范围框定在某一个具体的事物上，对那些不了解该事物的学生来说，写作难度就加大了。例如题目“我爱秋天的苹果树”，除去多数学生可能根本就对秋天的苹果树不感兴趣，还有部分学生根本就没见过苹果树，要求學生写好自然是一种奢求。其次，展示范文也是降低写作难度的有效途径。教师在挑选范文时，要尽量选取有代表性的、符合学生年龄特点文章，这能够给予学生一个写作框架，解决学生不知如何构思、如何写作的问题。
三、鼓励教育，增强自信
部分教师在写作教学上存在“烂尾”的问题。就是说，这部分教师在选题、指导等方面的工作都做得非常到位，但是在批改作文时却草草了事，往往只给学生打一个等级分，既无修改，也无评价。这样的批改方式会打击学生的写作积极性，也很难进一步提高学生的写作能力，因为学生根本不知道自己的作文好在哪里、不足在哪里。教师需要明确：评价和指导同等重要。对小学生的作文，教师要多给予正面评价，以增强学生的自信心。再者，教师要给学生提供展示的平台，例如在教室里张贴学生的优秀作文，或让学生在课堂上朗读自己的作文。对于有作文天赋的学生，教师要鼓励其参加作文竞赛或者向报刊投稿，这样不仅能让学生产生自己的作品被更多的人接受、欣赏的自豪感，还能在班级里营造一种欢愉的、热烈的写作氛围。
四、互相批改，针对训练
与传统的由教师统一批改作文的方式不同，越来越多的教师已经将学生互批作文作为作文批改的主要形式。通过批改他人的作文，学生能够借鉴其中好的表达方式和表达技巧，还能够通过纠正别人的错误防止自己在以后的写作中出现同样的问题。但这种方式也存在部分学生不敢改、不会改、改不好等问题。所以，教师在让学生互批之前，要统一进行批改作文的要点讲解，明确告诉学生要从哪些方面去批改、怎么改。最后还要将批改之后的作文收上来进行二次批改，在下一次课前对批改中存在的问题和批改得好的地方进行讲评。此外，教师还可在作文教学的基础上，对学生分类组织拓展写作学习。例如，将对诗歌感兴趣的学生分成一组进行专门的诗歌鉴赏、写作培训，多给这部分学生推荐优秀的诗人和诗集。教师应力求在打好写作基础的同时，培养学生能熟练地使用一种及几种文体写作。这种方法还能帮助学生找到志趣相投的朋友，互相帮助，共同进步。
结语：
总体上来说，广泛的阅读和体验是写作的基础，教师要发挥引导作用，帮助学生培养爱阅读、爱观察的好习惯。教师要注重对学生作文兴趣及自信心的培养，先让学生爱上写作，再思考如何让学生写好作文。随着互联网广泛地渗透进日常生活中，教师要学会利用互联网技术进行写作教学方法的创新。最重要的是，教师要从始至终让学生秉承一个观念——写作是用来传递真情实感的。
一、积累素材，创设情境
小学作文教学面临的一个很大问题是：大多数学生的词汇量和阅读量很少，因此在写作过程中，常常感到想表达的东西无法用已有的知识完整清晰地表达出来，或者根本找不到可以写的素材。那么，教师首要的任务就是扩充学生的词汇和素材储备。写作素材往往来源于实际生活和课外阅读，教师可引导学生观察生活、记录生活，在生活中积累写作素材、增加情感体验;其次，教师可设置专门的阅读课，组织学生阅读课外书籍，通过广泛的阅读，为学生提供写作思路，激发写作灵感，同时提高学生炼词造句的能力。例如，在进行“写校园里的景色”训练时，教师可先带领学生游览校园，让学生选择自己要描写的景色并对其进行细致的观察，最后进行书面写作。从生活角度出发，不仅能降低写作的难度，还能确保写作内容、情感的真实性、差异性，即便在一个宽泛的作文题目下，学生都能找到适合自己的写作切入点。对于课外阅读，教师既用阅读内容本身的美来吸引学生，又要通过及时的表扬激励学生。教师可定期给学生推荐好文章，让学生分段朗读，然后将喜欢的句子、段落摘抄下来。教师还可以在每堂课开始前邀请学生分享自己在阅读过程中发现的最喜欢的文章，学生发现自己推荐的内容为老师和其他同学所喜欢时，自然感到自豪和高兴。如此，阅读不仅能成为学生日常生活的一部分，还可能变成一大享受。教师要在传统形式上增加新的方法，例如通过观看图片、动画视频甚至听音乐来布置写作任务。写作的一个基础就是情境，而情境不仅可以通过一段材料来营造，还可以通过图片、音乐等其他形式。这些新的情境创设，能给学生提供不一样的写作思路，激发学生的写作灵感。教师要明确，通过积累素材可以让学生有物可写、有事可言、有情可抒，通过创设情境能够让学生从别样的体验中学会如何去写，并逐渐摸索出自己的写作模式。
二、增加形式，降低难度
针对小学生的心智成熟水平，教师要增加写作的内容，降低写作的难度，重点是先让学生对写作产生兴趣。除去小学常见的按题写作和看图说话，教师还可以增加改写、续写、仿写等其他形式。让学生改写或续写故事性较强的文章，一方面能培养学生的想象力，另一方面可以极大地增强写作的趣味性。对于包含多种修辞的写景文，可让学生对个别句子或段落进行模仿，如原文将“秋天果园里的柿子”比作“灯笼”，那么学生在仿写的过程中自然就会从形状、颜色等方面思考葡萄像什么、苹果又像什么。除此之外，教师还应该采用各种方法降低写作难度，例如不对字数、表达技巧等作严格的要求，真正让学生做到提笔为情，落笔结情，不必为了凑字数而故意将句子变得冗长拖沓、反复地抒发情感。再者，教师在布置作文任务时应尽量将写作范围设置得广一些。例如要学生写树，便不必对季节、种类作明确的要求。每个学生的喜好、经历和知识结构都不尽相同，如果强行将写作范围框定在某一个具体的事物上，对那些不了解该事物的学生来说，写作难度就加大了。例如题目“我爱秋天的苹果树”，除去多数学生可能根本就对秋天的苹果树不感兴趣，还有部分学生根本就没见过苹果树，要求學生写好自然是一种奢求。其次，展示范文也是降低写作难度的有效途径。教师在挑选范文时，要尽量选取有代表性的、符合学生年龄特点文章，这能够给予学生一个写作框架，解决学生不知如何构思、如何写作的问题。
三、鼓励教育，增强自信
部分教师在写作教学上存在“烂尾”的问题。就是说，这部分教师在选题、指导等方面的工作都做得非常到位，但是在批改作文时却草草了事，往往只给学生打一个等级分，既无修改，也无评价。这样的批改方式会打击学生的写作积极性，也很难进一步提高学生的写作能力，因为学生根本不知道自己的作文好在哪里、不足在哪里。教师需要明确：评价和指导同等重要。对小学生的作文，教师要多给予正面评价，以增强学生的自信心。再者，教师要给学生提供展示的平台，例如在教室里张贴学生的优秀作文，或让学生在课堂上朗读自己的作文。对于有作文天赋的学生，教师要鼓励其参加作文竞赛或者向报刊投稿，这样不仅能让学生产生自己的作品被更多的人接受、欣赏的自豪感，还能在班级里营造一种欢愉的、热烈的写作氛围。
四、互相批改，针对训练
与传统的由教师统一批改作文的方式不同，越来越多的教师已经将学生互批作文作为作文批改的主要形式。通过批改他人的作文，学生能够借鉴其中好的表达方式和表达技巧，还能够通过纠正别人的错误防止自己在以后的写作中出现同样的问题。但这种方式也存在部分学生不敢改、不会改、改不好等问题。所以，教师在让学生互批之前，要统一进行批改作文的要点讲解，明确告诉学生要从哪些方面去批改、怎么改。最后还要将批改之后的作文收上来进行二次批改，在下一次课前对批改中存在的问题和批改得好的地方进行讲评。此外，教师还可在作文教学的基础上，对学生分类组织拓展写作学习。例如，将对诗歌感兴趣的学生分成一组进行专门的诗歌鉴赏、写作培训，多给这部分学生推荐优秀的诗人和诗集。教师应力求在打好写作基础的同时，培养学生能熟练地使用一种及几种文体写作。这种方法还能帮助学生找到志趣相投的朋友，互相帮助，共同进步。
结语：
总体上来说，广泛的阅读和体验是写作的基础，教师要发挥引导作用，帮助学生培养爱阅读、爱观察的好习惯。教师要注重对学生作文兴趣及自信心的培养，先让学生爱上写作，再思考如何让学生写好作文。随着互联网广泛地渗透进日常生活中，教师要学会利用互联网技术进行写作教学方法的创新。最重要的是，教师要从始至终让学生秉承一个观念——写作是用来传递真情实感的。