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【摘要】学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。教师在语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平，做到朗读训练的科学性、系统性和完整性。
【关键词】朗读时间；朗读质量；示范朗读；活动展示
朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。朗读是对作品进行再创造。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，在朗读中积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。目前朗读教学存在的问题有：
1.朗读的时间不够充分。
大量的讲问教学挤掉了学生朗读的时间，朗读往往如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上学生连一遍课文都未读完，教师就马上转入下一程序，朗读成了教学中一个过渡环节而已。
2.朗读的形式单调，受众面窄。
日前在语文课堂上大都采取齐读、顺次读形式，而有目的、有针对性的指名朗读降到从属地位，有的还成为教师在教学中“惩罚”不专心听讲学生的一种手段。采用齐读，固然可以达到训练面广、气氛热烈、增强集体观念的目的，但用得过滥，就不利于教师了解学生真实的朗读水平，不利于对“滥竽充数”者作具体指导。采用顺次读，似乎每个学生都提供了朗读的机会，但不适于短文，又因文章段落长短不一，势必造成新的不均衡。此外，学生抱着完成任务的态度去读，把朗读当成一种负担，其效果可想而知。对于为数不多的指名朗读，许多教师为了节省时间，也多是让那些朗读水平较高的学生承包，而大多数学生都是规规矩矩坐着当听众。
3.朗读的指导机械乏力。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。更有甚者，有的教师在范读时尚有误读、漏读、倒读现象，缺乏情感，平平淡淡，根本起不到应有的示范作用，因而更谈不上指导。有的教师在学生朗读时，不注意审听，或忙于板书，或抓紧看教案，将学生朗读作为思考一步教学的过渡和缓冲,学生读得如何，无从评说。
4.朗读的质量低、效果差。
目前课堂上大多数学生的朗读水平还很低，远远达不到美读的要求，甚至有一部分学生还读得前言不搭后语。朗读声音低，有相当多的学生以看代读——“读书不动口”、“读书变看书”；朗读感情投入少甚至无感情，平铺直叙，干瘪无味。
这样的现状造成了极大的危害：首先,不利于培养学生阅读和理解文章的能力。朗读则是培养阅读和理解文章能力的最重要的途径。不用心朗读，就无法理解文章。
其次，不利于学生审美能力、思维能力尤其是创新思维能力的发展。朗读者必须首先深入分析文本的主题、结构、艺术形象和意境，充分揣摩作家作品的思想感情，并展开联想和想象，在内心激发、培养、蓄积充沛的情感；然后运用语音的音色、语调、节奏等手段把内心深处的情感圆满的传达出来。因此，科学地讲，朗读实际上是一种创造活动和创新过程：朗读者凭借声音的造型功能，凭借音色、音长、音强、语调、节奏等语音手段的合理组合，特别是在内心形象已经明确形成的基础上，完成朗读的形象塑造，从而为自己、为听众创造出完整统一而又丰富多采的艺术情感世界。在这一过程中，学生的审美能力、思维能力尤其是创新思维能力得到了良好的发展。
最后,不利于提高学生的身体素质和锻炼学生的意志品质。在朗读中保持正确的坐姿或站姿，保持恰当的眼睛与书本之间的距离，充分发挥眼、口、耳、脑的作用，这本身是体育的重要体现。再细致一点分析，嗓音质量也当是健体（体育）的重要方面。在日常生活中，坚实、饱满、圆润、有弹性甚至有磁性的嗓音，往往最易于引起听者的注意和共鸣，从而起到更好的表达效果，满足"口语交际"的需要。这种高质量嗓音的获得，当然具有先天的条件即个人色彩；但另一方面，它也倚赖于后天的训练和培养。在朗读活动中，朗读者可以控制喉头、下颌、上颚、舌头、嘴唇等发音器官的活动，不断改善嗓音质量。
在朗读中会遇到许多困难,这些问题的解决在多数情况下并不是一帆风顺的。朗读者通过自己的意志努力，克服困难，实现朗读的目标，在这个过程中，意志品质也得到了明显的良好的锻炼。
面对当今不尽人意的朗读教学现状，我们必须对朗读教学乃至整个语文教学作哪些改革呢?
首先,要增加朗读的时间和数量。无论是早读，还是课堂教学、课外语文活动中的朗读，时间都应该延长。其中最关键的当然是课堂教学。没有学生自己动情入境、绘声绘色的朗读，就没有学生自己对文章的深刻理解和体验，也就谈不上什么素质素养的形成。因此，语文教师切记不要忽略朗读的教与学，课堂中一定要留给学生十分充裕的时间朗读课文。（一节新授课中学生朗读的时间达到20分钟亦不为多）甚至，语文课堂教学要以朗读为主线。
教师（或学校）还可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好；在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
朗读的数量要增加。朗读范围不能只局限于教材，还应涉及大纲要求的课内外读背篇目，以及反映时代潮流和尖端科技、思想的时文。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文学习材料和实践中掌握运用语文的规律。其次,要提高教师的朗读水平和指导能力。要把推广普通话和改善朗读教学结合起来。教师是推普的主力军，朗读更是语文教师的必备素质，应在这方面提出更高的要求。再次,要处理好朗读的教与学的关系，大力提高朗读质量。
朗读是一种技能。按照新大纲和课程标准的要求，一个中学生要能够“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。为了使学生的朗读能够达到这一要求，教师必须从语音、语调、停顿、语速等方面作一定的指导。即朗读首先要有教师的教：教学生读准字音、读好重音、把握好语调、语速和停顿；既要指导方法，又要作示范性的朗读。但是，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师的“教”是为了学生的“学”，“教是为了不教”。只有学生的朗读，才是真正意义上的朗读教学。教师必须充分调动起学生的积极性，让学生自己兴致勃勃、动情入境、绘声绘色的去朗读；让他们自己在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这样才能从根本上提高朗读的质量，从而提高语文教学的整体质量。
最后,能经常性地开展以朗诵节目为主体的活动。运用语言是一种技能，从某种意义上说，技能就是一种习惯，而任何习惯都是通过反复的实践养成的，所以经常性地组织学生开展方式多样的朗读活动，是提高他们朗读水平的最有效的途径。如诗歌朗诵会，辩论赛,朗读比赛,学校广播台的广播,国旗下的讲话等活动,就是学生朗读训练和展示的舞台。
【关键词】朗读时间；朗读质量；示范朗读；活动展示
朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。朗读是对作品进行再创造。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，在朗读中积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。目前朗读教学存在的问题有：
1.朗读的时间不够充分。
大量的讲问教学挤掉了学生朗读的时间，朗读往往如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上学生连一遍课文都未读完，教师就马上转入下一程序，朗读成了教学中一个过渡环节而已。
2.朗读的形式单调，受众面窄。
日前在语文课堂上大都采取齐读、顺次读形式，而有目的、有针对性的指名朗读降到从属地位，有的还成为教师在教学中“惩罚”不专心听讲学生的一种手段。采用齐读，固然可以达到训练面广、气氛热烈、增强集体观念的目的，但用得过滥，就不利于教师了解学生真实的朗读水平，不利于对“滥竽充数”者作具体指导。采用顺次读，似乎每个学生都提供了朗读的机会，但不适于短文，又因文章段落长短不一，势必造成新的不均衡。此外，学生抱着完成任务的态度去读，把朗读当成一种负担，其效果可想而知。对于为数不多的指名朗读，许多教师为了节省时间，也多是让那些朗读水平较高的学生承包，而大多数学生都是规规矩矩坐着当听众。
3.朗读的指导机械乏力。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。更有甚者，有的教师在范读时尚有误读、漏读、倒读现象，缺乏情感，平平淡淡，根本起不到应有的示范作用，因而更谈不上指导。有的教师在学生朗读时，不注意审听，或忙于板书，或抓紧看教案，将学生朗读作为思考一步教学的过渡和缓冲,学生读得如何，无从评说。
4.朗读的质量低、效果差。
目前课堂上大多数学生的朗读水平还很低，远远达不到美读的要求，甚至有一部分学生还读得前言不搭后语。朗读声音低，有相当多的学生以看代读——“读书不动口”、“读书变看书”；朗读感情投入少甚至无感情，平铺直叙，干瘪无味。
这样的现状造成了极大的危害：首先,不利于培养学生阅读和理解文章的能力。朗读则是培养阅读和理解文章能力的最重要的途径。不用心朗读，就无法理解文章。
其次，不利于学生审美能力、思维能力尤其是创新思维能力的发展。朗读者必须首先深入分析文本的主题、结构、艺术形象和意境，充分揣摩作家作品的思想感情，并展开联想和想象，在内心激发、培养、蓄积充沛的情感；然后运用语音的音色、语调、节奏等手段把内心深处的情感圆满的传达出来。因此，科学地讲，朗读实际上是一种创造活动和创新过程：朗读者凭借声音的造型功能，凭借音色、音长、音强、语调、节奏等语音手段的合理组合，特别是在内心形象已经明确形成的基础上，完成朗读的形象塑造，从而为自己、为听众创造出完整统一而又丰富多采的艺术情感世界。在这一过程中，学生的审美能力、思维能力尤其是创新思维能力得到了良好的发展。
最后,不利于提高学生的身体素质和锻炼学生的意志品质。在朗读中保持正确的坐姿或站姿，保持恰当的眼睛与书本之间的距离，充分发挥眼、口、耳、脑的作用，这本身是体育的重要体现。再细致一点分析，嗓音质量也当是健体（体育）的重要方面。在日常生活中，坚实、饱满、圆润、有弹性甚至有磁性的嗓音，往往最易于引起听者的注意和共鸣，从而起到更好的表达效果，满足"口语交际"的需要。这种高质量嗓音的获得，当然具有先天的条件即个人色彩；但另一方面，它也倚赖于后天的训练和培养。在朗读活动中，朗读者可以控制喉头、下颌、上颚、舌头、嘴唇等发音器官的活动，不断改善嗓音质量。
在朗读中会遇到许多困难,这些问题的解决在多数情况下并不是一帆风顺的。朗读者通过自己的意志努力，克服困难，实现朗读的目标，在这个过程中，意志品质也得到了明显的良好的锻炼。
面对当今不尽人意的朗读教学现状，我们必须对朗读教学乃至整个语文教学作哪些改革呢?
首先,要增加朗读的时间和数量。无论是早读，还是课堂教学、课外语文活动中的朗读，时间都应该延长。其中最关键的当然是课堂教学。没有学生自己动情入境、绘声绘色的朗读，就没有学生自己对文章的深刻理解和体验，也就谈不上什么素质素养的形成。因此，语文教师切记不要忽略朗读的教与学，课堂中一定要留给学生十分充裕的时间朗读课文。（一节新授课中学生朗读的时间达到20分钟亦不为多）甚至，语文课堂教学要以朗读为主线。
教师（或学校）还可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好；在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
朗读的数量要增加。朗读范围不能只局限于教材，还应涉及大纲要求的课内外读背篇目，以及反映时代潮流和尖端科技、思想的时文。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文学习材料和实践中掌握运用语文的规律。其次,要提高教师的朗读水平和指导能力。要把推广普通话和改善朗读教学结合起来。教师是推普的主力军，朗读更是语文教师的必备素质，应在这方面提出更高的要求。再次,要处理好朗读的教与学的关系，大力提高朗读质量。
朗读是一种技能。按照新大纲和课程标准的要求，一个中学生要能够“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。为了使学生的朗读能够达到这一要求，教师必须从语音、语调、停顿、语速等方面作一定的指导。即朗读首先要有教师的教：教学生读准字音、读好重音、把握好语调、语速和停顿；既要指导方法，又要作示范性的朗读。但是，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师的“教”是为了学生的“学”，“教是为了不教”。只有学生的朗读，才是真正意义上的朗读教学。教师必须充分调动起学生的积极性，让学生自己兴致勃勃、动情入境、绘声绘色的去朗读；让他们自己在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这样才能从根本上提高朗读的质量，从而提高语文教学的整体质量。
最后,能经常性地开展以朗诵节目为主体的活动。运用语言是一种技能，从某种意义上说，技能就是一种习惯，而任何习惯都是通过反复的实践养成的，所以经常性地组织学生开展方式多样的朗读活动，是提高他们朗读水平的最有效的途径。如诗歌朗诵会，辩论赛,朗读比赛,学校广播台的广播,国旗下的讲话等活动,就是学生朗读训练和展示的舞台。