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摘 要：叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”所以，错误是课堂上一个无法避免的事实，教师要用赞赏的眼光看待学生学习中的错误。作为一名体育老师，在课堂教学中，要能够预测错误，呈现多元的课堂；要及时捕捉错误，生成顺畅的课堂；要不断反思错误，构建精彩的课堂。
关键词：错误；善待；鼓励；提升
新课程标准认为，教学过程是开放的、是多元的、是变化的、是不断生成的。作为以运动为主、以技能为训练点的体育课堂更是如此。一堂课无论课前设计得多么充分，在实施过程中，都会有新的生成出现，学生在学习时都会出现这样那样的错误。如果为了完成教学任务，对学生的错误置之不理，那就是教师的不负责任，不仅误人子弟，更剥夺了学生的求知权力，久而久之，会磨灭学生的学习兴趣，也就扼杀了学生的创新精神。反之，如果教师因势利导，利用好体育教学中出现的错误生成，借错而教，充分发挥教师的示范作用、指导作用，那么学生学得扎实有效，教师教得饶有兴致，课堂变得真实而又生动。
在近20年的小学体育课堂教学中，笔者坚持发现错误、纠正错误、鼓励错误，在有错误的课堂中一路走来，有了一些心得体会。
一、允许“错误”，善待学生
虽然小学生年龄小，知识少，经验不足，但他们有旺盛的精力、广泛的兴趣、强烈的好奇心和丰富的想象力，自然而然地出现了错误。
例如，在教学四年级耐久跑时，学生均沿着跑道做逆时针跑，却有一个学生“越轨”了——在做顺时针跑。怎么这么荒唐？但想到他也许是在尝试、在找原因，于是我没有批评他，而是肯定他会动脑筋，鼓励学生也试一试。学生在运动的逆向中思维也会被启动，会不停地思索这种跑向的“别扭”，而后我给学生讲授生理学知识。纵观这一堂课，学生积极、踊跃、兴致勃勃，收到了意想不到的教学效果。
这就说明我们体育教师要转变观念，绝不能一味求全责备，更不能指责挖苦，抑制、抹杀他们的“越轨”，而应主动从“教导者”转变为“服务者”，积极为学生创造一种真诚、接受、理解的气氛，创造出一种使学生心灵放松、自主学习的氛围，使学生真实的自我从面具后面勇敢走出来，敢于“越轨”。
二、珍视“错误”，鼓励学生
因为每个学生的生活阅历、知识、背景等不同，所以对学习活动的认识也不同，因而在学习过程中会出现一些“独特”现象，这种“独特”现象是一种个性的表现和创新意识的反映，是一种很好的课程资源，教师要珍视学生的“独特错误”，并开发利用好这种课程资源。
例如，有一次我在带领二年级学生溜滑梯时，学生都在有秩序地从上往下溜，突然一个学生溜完之后接着又自下而上爬，影响了其他学生，游戏无法进行了，可他在上面却十分得意，好像在说：“你们也上来呀！”这时我本来很生气，但看到他这副样子，转念一想他也许是在尝试，为何不让其他学生也试一试这种方法呢？于是我不仅没有批评他而是肯定了他，表扬他会动脑筋，并带领大家按他的方法进行游戏，这时课堂气氛更活跃了……我的一次宽容收到了意想不到的教学效果。
可见，课堂教学是一个师生、生生之间交流、互动的过程。其中学生的错误就是学生“创造”出来最宝贵的、最有价值的财富。学生正是在不断发生错误、纠正错误的过程中得到发展的。我们每一个教师都应该重视学生的错误、利用学生的错误，并将错误作为一种教学资源，因势利导来达到减少学生错误、提高课堂效率的目的。
三、巧用“错误”，提升学生
心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”学生的错误能真实地在课堂上反映出来，教师的真实水平也能在课堂上真实地体现出来。一节真实的、好的课堂正是有了这种那种错误，才使教学环节更精彩，我们的教学过程更体现出真实性，教师不但可以及时调整教学环节，还可以利用学生的错误“将错就错”，拓宽学生的思维。
例如，我在教学“前滚翻”时，发现个别学生用“助跑支撑前滚翻”的雏形动作完成了前滚翻。哎呀，危险！可没想到那个学生却笑嘻嘻地从地上爬起来，若无其事地继续练习。我本想批评他一下，但一想，也许他是尝试一种与众不同的方法，所以我没有批评他，而是请他谈谈为什么如此。“电视里好多杂技钻圈都是这样做的，这样比用手、脚钻快多了。”我肯定了他爱动脑筋、勇于尝试的精神，并鼓励其他同学也试一试其他方法，但需强调的一点就是要注意安全。结果，课堂气氛一下子就活跃了起来。学生用各种各样的方法来钻圈，还互相比较、互相学习，显然学生的思维活动调动起来了，启发了他们的创造性，收到了意想不到的效果。
可见，出错是孩子的天性，我们要蹲下身子，换位思考，教师应心平气和地对待，让学生知道出错是正常的，不要害怕出错，然后巧妙地把错误转换为教育资源。有人说：“创新就是捏一个你，捏一个我，合在一起打碎再捏一个你，再捏一个我。”确实创新思维是一种用灵活、新颖的思维方式来解决问题、探索求知的思维活动。利用学习中的错误，挖掘错误中蕴含的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的新境界，让学生体验思维价值，享受体育带来的快乐。
错误是学生在学习过程中自然存在的现象，也是不可避免的，在教学中让学生完全避免错误是不可能的。因为课堂上发生的错误并不是一文不值的，它往往反映了学生的思维能力，反映了学生的真实想法，这其中总会包含着合理的成分。教师应该善于利用错误，善于发现错误背后隐藏的教育价值，引领学生从错中找出合理的一面，从错中找出与正确方法之间的联系，把“错误”资源巧妙地予以运用，让学生尽快走出误区，步上“设想”成功的路径，往往会给学生带来一种意外的惊喜。因此，把学生的错误当作学习资源，这样的课堂才是生成的课堂。崇高科学，还原教学的真实性就是要求我们在教学中“正视错误，显露真实的课堂”。
回避错误，美丽虚假。正视错误，真实有效。
参考文献：
徐东洋.让体育课堂焕发生命活力[J].华夏教师，2014（06）.
关键词：错误；善待；鼓励；提升
新课程标准认为，教学过程是开放的、是多元的、是变化的、是不断生成的。作为以运动为主、以技能为训练点的体育课堂更是如此。一堂课无论课前设计得多么充分，在实施过程中，都会有新的生成出现，学生在学习时都会出现这样那样的错误。如果为了完成教学任务，对学生的错误置之不理，那就是教师的不负责任，不仅误人子弟，更剥夺了学生的求知权力，久而久之，会磨灭学生的学习兴趣，也就扼杀了学生的创新精神。反之，如果教师因势利导，利用好体育教学中出现的错误生成，借错而教，充分发挥教师的示范作用、指导作用，那么学生学得扎实有效，教师教得饶有兴致，课堂变得真实而又生动。
在近20年的小学体育课堂教学中，笔者坚持发现错误、纠正错误、鼓励错误，在有错误的课堂中一路走来，有了一些心得体会。
一、允许“错误”，善待学生
虽然小学生年龄小，知识少，经验不足，但他们有旺盛的精力、广泛的兴趣、强烈的好奇心和丰富的想象力，自然而然地出现了错误。
例如，在教学四年级耐久跑时，学生均沿着跑道做逆时针跑，却有一个学生“越轨”了——在做顺时针跑。怎么这么荒唐？但想到他也许是在尝试、在找原因，于是我没有批评他，而是肯定他会动脑筋，鼓励学生也试一试。学生在运动的逆向中思维也会被启动，会不停地思索这种跑向的“别扭”，而后我给学生讲授生理学知识。纵观这一堂课，学生积极、踊跃、兴致勃勃，收到了意想不到的教学效果。
这就说明我们体育教师要转变观念，绝不能一味求全责备，更不能指责挖苦，抑制、抹杀他们的“越轨”，而应主动从“教导者”转变为“服务者”，积极为学生创造一种真诚、接受、理解的气氛，创造出一种使学生心灵放松、自主学习的氛围，使学生真实的自我从面具后面勇敢走出来，敢于“越轨”。
二、珍视“错误”，鼓励学生
因为每个学生的生活阅历、知识、背景等不同，所以对学习活动的认识也不同，因而在学习过程中会出现一些“独特”现象，这种“独特”现象是一种个性的表现和创新意识的反映，是一种很好的课程资源，教师要珍视学生的“独特错误”，并开发利用好这种课程资源。
例如，有一次我在带领二年级学生溜滑梯时，学生都在有秩序地从上往下溜，突然一个学生溜完之后接着又自下而上爬，影响了其他学生，游戏无法进行了，可他在上面却十分得意，好像在说：“你们也上来呀！”这时我本来很生气，但看到他这副样子，转念一想他也许是在尝试，为何不让其他学生也试一试这种方法呢？于是我不仅没有批评他而是肯定了他，表扬他会动脑筋，并带领大家按他的方法进行游戏，这时课堂气氛更活跃了……我的一次宽容收到了意想不到的教学效果。
可见，课堂教学是一个师生、生生之间交流、互动的过程。其中学生的错误就是学生“创造”出来最宝贵的、最有价值的财富。学生正是在不断发生错误、纠正错误的过程中得到发展的。我们每一个教师都应该重视学生的错误、利用学生的错误，并将错误作为一种教学资源，因势利导来达到减少学生错误、提高课堂效率的目的。
三、巧用“错误”，提升学生
心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”学生的错误能真实地在课堂上反映出来，教师的真实水平也能在课堂上真实地体现出来。一节真实的、好的课堂正是有了这种那种错误，才使教学环节更精彩，我们的教学过程更体现出真实性，教师不但可以及时调整教学环节，还可以利用学生的错误“将错就错”，拓宽学生的思维。
例如，我在教学“前滚翻”时，发现个别学生用“助跑支撑前滚翻”的雏形动作完成了前滚翻。哎呀，危险！可没想到那个学生却笑嘻嘻地从地上爬起来，若无其事地继续练习。我本想批评他一下，但一想，也许他是尝试一种与众不同的方法，所以我没有批评他，而是请他谈谈为什么如此。“电视里好多杂技钻圈都是这样做的，这样比用手、脚钻快多了。”我肯定了他爱动脑筋、勇于尝试的精神，并鼓励其他同学也试一试其他方法，但需强调的一点就是要注意安全。结果，课堂气氛一下子就活跃了起来。学生用各种各样的方法来钻圈，还互相比较、互相学习，显然学生的思维活动调动起来了，启发了他们的创造性，收到了意想不到的效果。
可见，出错是孩子的天性，我们要蹲下身子，换位思考，教师应心平气和地对待，让学生知道出错是正常的，不要害怕出错，然后巧妙地把错误转换为教育资源。有人说：“创新就是捏一个你，捏一个我，合在一起打碎再捏一个你，再捏一个我。”确实创新思维是一种用灵活、新颖的思维方式来解决问题、探索求知的思维活动。利用学习中的错误，挖掘错误中蕴含的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的新境界，让学生体验思维价值，享受体育带来的快乐。
错误是学生在学习过程中自然存在的现象，也是不可避免的，在教学中让学生完全避免错误是不可能的。因为课堂上发生的错误并不是一文不值的，它往往反映了学生的思维能力，反映了学生的真实想法，这其中总会包含着合理的成分。教师应该善于利用错误，善于发现错误背后隐藏的教育价值，引领学生从错中找出合理的一面，从错中找出与正确方法之间的联系，把“错误”资源巧妙地予以运用，让学生尽快走出误区，步上“设想”成功的路径，往往会给学生带来一种意外的惊喜。因此，把学生的错误当作学习资源，这样的课堂才是生成的课堂。崇高科学，还原教学的真实性就是要求我们在教学中“正视错误，显露真实的课堂”。
回避错误，美丽虚假。正视错误，真实有效。
参考文献：
徐东洋.让体育课堂焕发生命活力[J].华夏教师，2014（06）.