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摘 要： 如今语文课堂教学众说纷纭，如何在纷纭中找到自己的教学之道，将语文课堂教出简单、真实、语文味，成为每一位语文教师追寻的课改之路。作者以小学语文阅读课为例，阐述在当前的小学语文阅读教学中，摒弃热闹非凡，远离空泛浮躁，倡导简真，回归理性。
关键词： 小学语文 阅读教学 回归简真
在新课改教学下，小学语文课堂发生巨大变化，教学形式丰富多样，热闹非凡。可是在小学语文阅读课中，简单、真实、扎实却越来越少，语文味逐渐变淡，甚至丢失，取而代之的是表面上的“轰轰烈烈”。如何在众说纷纭中，把握小学语文阅读教学“度”，扎扎实实地上好课，简简单单地教阅读，成为小学语文教师的理性追求。笔者结合自己的教学经验，根据小学语文阅读教学的特点，把握学生的阅读兴趣和状态，优化阅读教学环节，呼唤语文阅读情怀，还原语文阅读本色，绽放语文阅读精彩。
一、远离复杂，回归简单
崔峦老师说过：语文阅读教学要删繁就简，要返璞归真。当然，老师所说的简单不是平庸，不是粗糙，不是省事，不是草率，而是简约大气。以简驭繁，删繁就简，以约驭博，是指导语文阅读教学的一种思想，是在经历纷繁复杂阅读教学探索后，对阅读教学赋予生命价值的课堂回归。当然，很多小学语文阅读教学过于追求厚重，导致阅读教学华而不实，结构复杂，臃肿奢靡。因此，笔者认为小学语文阅读教学要冷思考，让学生读得轻松，读得快乐，读得深刻，这才是阅读课的最高境界。
《给予是快乐的》是人教版四年级上册第六单元课文，这篇文章属于略读课文，内容简单，但要上好也是不易的。在授课过程中，没有繁杂的手段，没有多余的环节，却实实在在地打动学生的心，也提高他们的阅读能力。笔者主要进行分块教学，把内容进行分割、组块、串联，让学生便于感知，让简单的文章教学变得灵活并富有实效。
1.理清脉络。第一板块教学是借助课文中的主要人物，理清他们之间的关系，把握课文的主要内容，教会学生碰到类似的课文能够举一反三。
四年级的孩子已经初步具有自觉学习的能力，再说这是略读课文，课前已经让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文。笔者就以“文中出现了哪些人物，他们都给予别人什么”为切入点让学生画出与“给予”有关的句子。根据学生的交流情况和两个学生的反馈表进行比较，笔者认为用简单的词语概括有较多人物的课文主要内容方法奏效。课中，学生通过用图示画画，兴趣盎然。
2.品析语言。引导学生关注到具体的语言，在对语言的品读中注意里面的一些关键词句，在与具体语言的对话中，探究这些词句的意蕴。在课堂中让学生联系具体的语言环境反复地品读，从而更好地理解课文内容。
在教学中，笔者主要抓住了小男孩的语言、动作和神态引导学生用心阅读最详细、令人感动的段落，让学生圈划批注、交流与感悟。紧扣小男孩的动作“跳下”、“三步并作两步”、“跑进”、“背着”和“放到最下面的台阶上”，使学生体会到小男孩的急切、兴奋与心细、懂事。结合小男孩的语言“你等着，有一天我也会送你一辆新车”，使学生悟出这是小男孩对弟弟的承诺及他实现美好愿望的决心。让学生注意联系上下文反复品味、触摸文本，一次次地入情入境地潜心会文，品读感悟，小男孩的一言一行不仅深深打动了保罗，而且震撼了学生的心灵。
3.巧解文意。在通览全文内容时，主要扣住关键词“显然”，用“显然”写写句子，利用学习单，巧妙地把保罗对小男孩的两次误解串联，层层剥笋展开教学。第一次误解，主要围绕“有一个这样的哥哥”与“像你哥哥那样”两个句子，使学生读出小男孩真正希望的是什么。希望什么呢？保罗是这样揣度小男孩的心理的。
保罗想：他希望也有一个这样的哥哥，可以白白送给他一辆新车。
而小男孩希望的是将来也能像保罗的哥哥那样，能送给自己的弟弟一辆新车。
显然，保罗错了！
在理解保罗第二次误解小男孩时，抓住如下关键句子：
保罗想：开又大又漂亮的车回家，是为了在别人面前炫耀自己。
实际上，男孩让保罗开车回家，是为了让弟弟看到新车，并告诉弟弟将来也要送一辆这样的新车。
显然，保罗又错了。
小男孩的话语让保罗吃惊，也让读者的心灵受到极大的震撼。现今人们往往首先想到的是自己获取了什么，并不是给予了什么。显然，保罗又错了。
这个夜晚，他们三人都很难忘。小男孩和他弟弟都乐开了怀，而保罗，在小男孩的言行影响下，从获取的快乐走向了给予的快乐。用给予传递爱的方式让他体验到更大的快乐。再次出示句子：
这一个夜晚，保罗？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。
这一个夜晚，男孩？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。
这一个夜晚，小弟弟？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。
显然，这是一个令人难忘的夜晚。
这个环节，通过学习单的练习、反馈与修改，一气呵成。可见小学语文阅读要讲方法，拒绝繁琐，远离复杂，让学生真正回归“读”的本真，以读促情，以读促想，以读促学，读出感悟，读出韵味。基于此，笔者提出要对小学语文阅读教学进行大刀阔斧的“减负”，思考阅读课背后的简单，超越，深刻，智慧，给学生呈现一堂简单的阅读课，收获丰厚的阅读成果。
二、拒绝作秀，回归真实
左滕学说过，如果让语文阅读远离浮躁，远离作秀，让阅读课堂回归自然平静，就可以创造阅读课的平和气息。小学语文阅读课应拒绝作秀，远离形式，回归真实，让阅读课成为学生体验生活的课堂，成为学生一段独特的生命历程和生活体验。在小学语文阅读课中，应有意识地捕捉生活美丽，抓住意外通道，有舍有取，整合阅读资源，运用阅读智慧生成知识，绽放阅读课灵动之美。这就需要语文教师在阅读课中真正呼唤学生真实的情感体验，以阅读文本为载体，以言传情，让学生入境生情，为学生上出真实、生动的阅读课。 1.“三哭”品梅魂。笔者在教学《梅花魂》时先给学生先播放了歌曲“红梅赞”，再让学生快速阅读课文。然后，请思考对课文题目“梅花魂”的理解？学生回应：梅花是一种植物，怎么可以从植物的身上提炼出精神呢？笔者非常惊喜，于是让学生带着这一疑惑开始新一课的学习。
课文以梅花为主线，发生五件事，外祖父教我学习唐诗宋词，爱惜墨梅图，不能回国，赠送墨梅图，赠送梅花手绢，都没有离开对梅花的写作。然后，笔者让学生品位课文中的“三哭”，体会外祖父思乡情，感悟外祖父两送“梅花”的意义，从梅花的“朵朵冷艳、风雪欺压、精神秀气”读出“最具品格、最具灵魂、最具骨气”的梅花魂，体会外祖父“墨梅图、梅花手绢、想梅花想外祖父”，感悟中国人“不低头折节、顶天立地”的精神。
通过对梅花魂的学习，学生读出梅花的精神，深知梅花的品质，从而获得自信，张扬个性，真正实现阅读课的真实与灵动。笔者发现学生在阅读中，几度安静思考，几度低声交流，课堂中似乎涌动着学习的暗流和思想的碰撞。这就是阅读的真正意义，使学生在阅读中生成智慧，升华情感。
2.“三写”爬山虎。在教学《那片绿绿的爬山虎》时，在新课开始后，笔者让学生快速找出描写爬山虎的地方，学生很快就找出了“三写”爬山虎。然后，笔者再要求学生先从描写爬山虎赏析开始，慢慢品读课文，从简单的自然景色构图开始，提炼课文的主旨。第一处，作者刚进叶圣陶先生的院子，看到绿绿的爬山虎，细细品读，可以体会作者欣慰而兴奋之情，感受作者迷茫而憧憬之心；第二处，作者和先生交谈时，透过客厅玻璃窗看到的爬山虎，表达作者被先生融化的心，充满希望、信心、力量，爬山虎景色也变了，显得生机勃勃；第三处，爬山虎在作者面前总是绿着，爬山虎一生晃动，作者借物喻人，表达对先生仰慕、钦佩的情感。在这一课的学习中，作者从作文改评和叶家做客写起，穿插爬山虎三写景色，以“一切景语皆情语”的手法，描写作者受先生影响一生，表达自己的情感。
通过对那片绿绿的爬山虎的学习，学生读出课文的本意和真谛，爬山虎的景色确实很美，是呈现在学生脑海里美的画面，但也是作者故意为之而营造的美的意境，看似简单而又不简单，不仅仅是爬山虎绿绿的美，不仅仅是自然景色美，更是美的景色和人格的融合。
可见小学语文阅读课是学生与文本、作者的交流，是思维的碰撞，是心灵的交流，是情感的体验，是最真实的情感共鸣，而不是表面化的阅读，故此教师应以阅读的“即时体验”，呼唤学生真实情感。
三、总结反思，共同期盼
小学语文阅读应简真，应学会取舍，从纷纭繁琐中选择适合小学生阅读的良策，真正实现大道至简，真水无香，整合小学语文阅读课，深入钻研阅读教材，化纷纭为简真，这都是语文教师共同期盼的。
诸如学者提出的八字（倡简 务本 求实 有度）方针和三实（真实 朴实 扎实）要求，都是小学语文阅读教学简真的化身，小学语文教师应学习简真阅读教学理念，为学生扫清阅读障碍，传达阅读文意和心声。
1.教学目标设计简单明了。比如这一专题，重在“情感的体验”；下一专题，重在“思维的训练”；另一专题，重在“语言的品味”……其余零散内容，都可简而化之，每堂课、每一个专题结束，都能让学生对这一内容学有所得、学有所悟。
2.教学内容和教学环节更简化。我们要简化教学内容和教学环节，在深入研究教材和教学内容的基础上发现那些学生真正需要的、有用的内容，充分发挥教材的价值。把无关紧要的环节尽量去掉或整合，保留那些最有效、最重要、最能培养学生语文能力的环节，使学生从感知到理解，再到运用，一步一步地提高语文能力。
3.教学评价摒弃唯美浮夸。评价一堂课不应过于注重花哨的外在，而应大言归真，简化评价机制，回归本真评价。简单平实的课堂，经过大家心灵过滤的本真评价，定能促进教学思维深刻化、教学行为个性化。寻回自然本真的课堂教学天地，真正给学生留有思考的时间、探究合作的空间，让学生学有所得、学有所获，不断提高学生的学习能力和学科智慧。
总之，小学语文阅读教学要简单、真实，远离复杂，拒绝作秀，保持阅读课的原生态美，实现洗却铅华见本色的教学境界，我坚信小学语文阅读教学在改革浪潮的冲击下，经过大家的艰苦探索与实践，一定会凤凰涅槃，还阅读教学以冷静、理智和成熟，思索，让阅读课简单真实高效，实现语文阅读教学的最高境界。
参考文献：
[1]高帮志.小学语文阅读教学要远离“浮躁”倡导“简单”[J].现代阅读（教育版），2013（22）：204.
[2]徐玉萍.阅读教学第一课时：追求深刻的简单——以苏教版小学语文第九册教材为例[J].语文学刊，2013（01）：119-120.
[3]郝海鹏.真实·简单·扎实——提高小学语文课堂教学实效性的思考[J].内蒙古教育，2008（3）：22-25.
关键词： 小学语文 阅读教学 回归简真
在新课改教学下，小学语文课堂发生巨大变化，教学形式丰富多样，热闹非凡。可是在小学语文阅读课中，简单、真实、扎实却越来越少，语文味逐渐变淡，甚至丢失，取而代之的是表面上的“轰轰烈烈”。如何在众说纷纭中，把握小学语文阅读教学“度”，扎扎实实地上好课，简简单单地教阅读，成为小学语文教师的理性追求。笔者结合自己的教学经验，根据小学语文阅读教学的特点，把握学生的阅读兴趣和状态，优化阅读教学环节，呼唤语文阅读情怀，还原语文阅读本色，绽放语文阅读精彩。
一、远离复杂，回归简单
崔峦老师说过：语文阅读教学要删繁就简，要返璞归真。当然，老师所说的简单不是平庸，不是粗糙，不是省事，不是草率，而是简约大气。以简驭繁，删繁就简，以约驭博，是指导语文阅读教学的一种思想，是在经历纷繁复杂阅读教学探索后，对阅读教学赋予生命价值的课堂回归。当然，很多小学语文阅读教学过于追求厚重，导致阅读教学华而不实，结构复杂，臃肿奢靡。因此，笔者认为小学语文阅读教学要冷思考，让学生读得轻松，读得快乐，读得深刻，这才是阅读课的最高境界。
《给予是快乐的》是人教版四年级上册第六单元课文，这篇文章属于略读课文，内容简单，但要上好也是不易的。在授课过程中，没有繁杂的手段，没有多余的环节，却实实在在地打动学生的心，也提高他们的阅读能力。笔者主要进行分块教学，把内容进行分割、组块、串联，让学生便于感知，让简单的文章教学变得灵活并富有实效。
1.理清脉络。第一板块教学是借助课文中的主要人物，理清他们之间的关系，把握课文的主要内容，教会学生碰到类似的课文能够举一反三。
四年级的孩子已经初步具有自觉学习的能力，再说这是略读课文，课前已经让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文。笔者就以“文中出现了哪些人物，他们都给予别人什么”为切入点让学生画出与“给予”有关的句子。根据学生的交流情况和两个学生的反馈表进行比较，笔者认为用简单的词语概括有较多人物的课文主要内容方法奏效。课中，学生通过用图示画画，兴趣盎然。
2.品析语言。引导学生关注到具体的语言，在对语言的品读中注意里面的一些关键词句，在与具体语言的对话中，探究这些词句的意蕴。在课堂中让学生联系具体的语言环境反复地品读，从而更好地理解课文内容。
在教学中，笔者主要抓住了小男孩的语言、动作和神态引导学生用心阅读最详细、令人感动的段落，让学生圈划批注、交流与感悟。紧扣小男孩的动作“跳下”、“三步并作两步”、“跑进”、“背着”和“放到最下面的台阶上”，使学生体会到小男孩的急切、兴奋与心细、懂事。结合小男孩的语言“你等着，有一天我也会送你一辆新车”，使学生悟出这是小男孩对弟弟的承诺及他实现美好愿望的决心。让学生注意联系上下文反复品味、触摸文本，一次次地入情入境地潜心会文，品读感悟，小男孩的一言一行不仅深深打动了保罗，而且震撼了学生的心灵。
3.巧解文意。在通览全文内容时，主要扣住关键词“显然”，用“显然”写写句子，利用学习单，巧妙地把保罗对小男孩的两次误解串联，层层剥笋展开教学。第一次误解，主要围绕“有一个这样的哥哥”与“像你哥哥那样”两个句子，使学生读出小男孩真正希望的是什么。希望什么呢？保罗是这样揣度小男孩的心理的。
保罗想：他希望也有一个这样的哥哥，可以白白送给他一辆新车。
而小男孩希望的是将来也能像保罗的哥哥那样，能送给自己的弟弟一辆新车。
显然，保罗错了！
在理解保罗第二次误解小男孩时，抓住如下关键句子：
保罗想：开又大又漂亮的车回家，是为了在别人面前炫耀自己。
实际上，男孩让保罗开车回家，是为了让弟弟看到新车，并告诉弟弟将来也要送一辆这样的新车。
显然，保罗又错了。
小男孩的话语让保罗吃惊，也让读者的心灵受到极大的震撼。现今人们往往首先想到的是自己获取了什么，并不是给予了什么。显然，保罗又错了。
这个夜晚，他们三人都很难忘。小男孩和他弟弟都乐开了怀，而保罗，在小男孩的言行影响下，从获取的快乐走向了给予的快乐。用给予传递爱的方式让他体验到更大的快乐。再次出示句子：
这一个夜晚，保罗？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。
这一个夜晚，男孩？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。
这一个夜晚，小弟弟？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。
显然，这是一个令人难忘的夜晚。
这个环节，通过学习单的练习、反馈与修改，一气呵成。可见小学语文阅读要讲方法，拒绝繁琐，远离复杂，让学生真正回归“读”的本真，以读促情，以读促想，以读促学，读出感悟，读出韵味。基于此，笔者提出要对小学语文阅读教学进行大刀阔斧的“减负”，思考阅读课背后的简单，超越，深刻，智慧，给学生呈现一堂简单的阅读课，收获丰厚的阅读成果。
二、拒绝作秀，回归真实
左滕学说过，如果让语文阅读远离浮躁，远离作秀，让阅读课堂回归自然平静，就可以创造阅读课的平和气息。小学语文阅读课应拒绝作秀，远离形式，回归真实，让阅读课成为学生体验生活的课堂，成为学生一段独特的生命历程和生活体验。在小学语文阅读课中，应有意识地捕捉生活美丽，抓住意外通道，有舍有取，整合阅读资源，运用阅读智慧生成知识，绽放阅读课灵动之美。这就需要语文教师在阅读课中真正呼唤学生真实的情感体验，以阅读文本为载体，以言传情，让学生入境生情，为学生上出真实、生动的阅读课。 1.“三哭”品梅魂。笔者在教学《梅花魂》时先给学生先播放了歌曲“红梅赞”，再让学生快速阅读课文。然后，请思考对课文题目“梅花魂”的理解？学生回应：梅花是一种植物，怎么可以从植物的身上提炼出精神呢？笔者非常惊喜，于是让学生带着这一疑惑开始新一课的学习。
课文以梅花为主线，发生五件事，外祖父教我学习唐诗宋词，爱惜墨梅图，不能回国，赠送墨梅图，赠送梅花手绢，都没有离开对梅花的写作。然后，笔者让学生品位课文中的“三哭”，体会外祖父思乡情，感悟外祖父两送“梅花”的意义，从梅花的“朵朵冷艳、风雪欺压、精神秀气”读出“最具品格、最具灵魂、最具骨气”的梅花魂，体会外祖父“墨梅图、梅花手绢、想梅花想外祖父”，感悟中国人“不低头折节、顶天立地”的精神。
通过对梅花魂的学习，学生读出梅花的精神，深知梅花的品质，从而获得自信，张扬个性，真正实现阅读课的真实与灵动。笔者发现学生在阅读中，几度安静思考，几度低声交流，课堂中似乎涌动着学习的暗流和思想的碰撞。这就是阅读的真正意义，使学生在阅读中生成智慧，升华情感。
2.“三写”爬山虎。在教学《那片绿绿的爬山虎》时，在新课开始后，笔者让学生快速找出描写爬山虎的地方，学生很快就找出了“三写”爬山虎。然后，笔者再要求学生先从描写爬山虎赏析开始，慢慢品读课文，从简单的自然景色构图开始，提炼课文的主旨。第一处，作者刚进叶圣陶先生的院子，看到绿绿的爬山虎，细细品读，可以体会作者欣慰而兴奋之情，感受作者迷茫而憧憬之心；第二处，作者和先生交谈时，透过客厅玻璃窗看到的爬山虎，表达作者被先生融化的心，充满希望、信心、力量，爬山虎景色也变了，显得生机勃勃；第三处，爬山虎在作者面前总是绿着，爬山虎一生晃动，作者借物喻人，表达对先生仰慕、钦佩的情感。在这一课的学习中，作者从作文改评和叶家做客写起，穿插爬山虎三写景色，以“一切景语皆情语”的手法，描写作者受先生影响一生，表达自己的情感。
通过对那片绿绿的爬山虎的学习，学生读出课文的本意和真谛，爬山虎的景色确实很美，是呈现在学生脑海里美的画面，但也是作者故意为之而营造的美的意境，看似简单而又不简单，不仅仅是爬山虎绿绿的美，不仅仅是自然景色美，更是美的景色和人格的融合。
可见小学语文阅读课是学生与文本、作者的交流，是思维的碰撞，是心灵的交流，是情感的体验，是最真实的情感共鸣，而不是表面化的阅读，故此教师应以阅读的“即时体验”，呼唤学生真实情感。
三、总结反思，共同期盼
小学语文阅读应简真，应学会取舍，从纷纭繁琐中选择适合小学生阅读的良策，真正实现大道至简，真水无香，整合小学语文阅读课，深入钻研阅读教材，化纷纭为简真，这都是语文教师共同期盼的。
诸如学者提出的八字（倡简 务本 求实 有度）方针和三实（真实 朴实 扎实）要求，都是小学语文阅读教学简真的化身，小学语文教师应学习简真阅读教学理念，为学生扫清阅读障碍，传达阅读文意和心声。
1.教学目标设计简单明了。比如这一专题，重在“情感的体验”；下一专题，重在“思维的训练”；另一专题，重在“语言的品味”……其余零散内容，都可简而化之，每堂课、每一个专题结束，都能让学生对这一内容学有所得、学有所悟。
2.教学内容和教学环节更简化。我们要简化教学内容和教学环节，在深入研究教材和教学内容的基础上发现那些学生真正需要的、有用的内容，充分发挥教材的价值。把无关紧要的环节尽量去掉或整合，保留那些最有效、最重要、最能培养学生语文能力的环节，使学生从感知到理解，再到运用，一步一步地提高语文能力。
3.教学评价摒弃唯美浮夸。评价一堂课不应过于注重花哨的外在，而应大言归真，简化评价机制，回归本真评价。简单平实的课堂，经过大家心灵过滤的本真评价，定能促进教学思维深刻化、教学行为个性化。寻回自然本真的课堂教学天地，真正给学生留有思考的时间、探究合作的空间，让学生学有所得、学有所获，不断提高学生的学习能力和学科智慧。
总之，小学语文阅读教学要简单、真实，远离复杂，拒绝作秀，保持阅读课的原生态美，实现洗却铅华见本色的教学境界，我坚信小学语文阅读教学在改革浪潮的冲击下，经过大家的艰苦探索与实践，一定会凤凰涅槃，还阅读教学以冷静、理智和成熟，思索，让阅读课简单真实高效，实现语文阅读教学的最高境界。
参考文献：
[1]高帮志.小学语文阅读教学要远离“浮躁”倡导“简单”[J].现代阅读（教育版），2013（22）：204.
[2]徐玉萍.阅读教学第一课时：追求深刻的简单——以苏教版小学语文第九册教材为例[J].语文学刊，2013（01）：119-120.
[3]郝海鹏.真实·简单·扎实——提高小学语文课堂教学实效性的思考[J].内蒙古教育，2008（3）：22-25.