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摘 要“成功体育”打破了“快乐体育”的局限性，是更为先进的一种教学模式，是深化体育教学的一种必然。本文主要通过文献资料法对“成功体育”进行了了解与分析，对“成功体育”在体育教学中实施提出一些自己的观点。
关键词成功体育；教学模式；教学目标；情景；成绩评价；个体差异
Abstract “Successful sport ”have broken up the limit of “happy sport”, which is the more advanced teaching model. It's the necessary product for deepening the sport teaching. The essay is mainly to put forward some own ideas in “successful sport” applied sports teaching by document method.
Key words successful sport； teaching model； teaching aim； context；performance access；individual difference
一、“成功体育”的理论依据
北京体育大学的毛振明教授在《探索成功的体育教学》一书中指出：所谓“成功体育”，从广义上来说，就是体育要为成功的培养21世纪所需要的人才服务，我们培养的人才，应当是身体强健、心灵美好，具有竞争意识和协同合作态度，能适应现代社会劳动和生活的需要的新一代。从狭义上来说，就是体育要使学生获得“成功”的体验。
体育教学是学校体育的主要工作，是实现学校体育总目标的重要手段。随着学校体育总目标多向发展，体育教学目的、任务也在不断拓宽，它不仅强调近期效益，也应追求长远效益。然而，在以往的体育教学中，教师较少的对学生的学习方法进行分析和研究，所以学生在教学过程中常常是在被动的情况下进行学习的，有的甚至是在盲目地为符合教师提出的规定和要求进行学习，同时也缺乏对学生在教学过程中心理变化规律的研究，只是一厢情愿地设计和安排教学过程，较少的考虑个体差异，导致能力较差的学生在练习中常常以失败告终，对体育逐渐失去了兴趣，影响自我锻炼的习惯形成。而“成功体育”的中心就是在教学过程中变学生练习以失败而告终为始终得到练习成功的喜悦感受，从而使学生始终能享受到运动的乐趣、成功的喜悦和心理的满足，使学生逐渐形成自我锻炼的习惯，为“终身体育”打下了良好的心理基础。笔者认为“成功体育”这一教学模式是符合“终身体育”这一指导思想的，它有利于体育教学中素质教育的普及，这种先进的教学模式是值得提倡和推广的。但是要想成功地实施“成功体育”这种新的教学模式就必须要求教师从多个方面分析和考虑问题，笔者就成功体育实施应具备的条件这一问题提出了几条自己的拙见。
二、制定合理的教学目标是“成功体育”实施的前提
体育教学目标是指在一定时间和范围内，师生经过努力所达到教学结果的标准、规格或状态。它是体育教学的出发点和归宿，并决定教学的方向，它对整个体育教学活动起着统贯全局的作用，是教与学双方合作实现的共同目标。在以往的教学过程当中，大多数老师都是以“教”的目标为教学目标的主要部分，上课时老师宣布该课的教学任务和目的时，学生才了解此节课该上什么？课的目标是什么？在一个十分短的时间里要使学生们把老师的这种目标转换为自己“学”的目标是不太可能的，如此一来则会使学生失去自主性，也同样也失去了对课的兴趣，因此，教学目标的科学化、合理化尤为重要。
在制定“成功体育”教学模式的教学目标时，应区分教师“教”的目标和学生“学”的目标。体育教学中教师“教”的目标可以说是“成功体育”的终极目标，它应根据教师教学的任务去制定，即通过“成功体育”的教学实践应完成教学大纲及学校给教师下达的工作任务，传授学生“三基”（即基础知识、基本技术和基本技能），使学生获得良好的情感体验。这个目标教师应根据教学内容和教学规划等教学方面的指标来确定，它的制定要遵循以往教学目标制定时所遵循的规则，即符合体育课程标准以及学生身心发展规律等各项体育教学目标制定的要求。再者则是学生“学”的目标，这个目标是制定“成功体育”教学目标的重点。它是在学习技术动作与完善技术动作时，教师深入了解学生的情况，让每一个学生根据自己的实际情况制定适合自己的学习目标，该目标的制定不可过高，也不能过低，必须根据每个学生的个体差异，让学生经过不断的身体练习后能够实现。而且它要根据学生的练习情况不断的提高或降低。要制定合理的“成功体育”教学目标，教师“教”的目标与学生“学”的目标缺一不可，在“成功体育”的实施过程中应更注重学生“学”的目标。
三、了解学生的心理是实施“成功体育”的保证
“成功体育”教学模式有着坚实的心理基础，它是以改善学生自我观念为核心的教学模式，从而使学生，特别是体育差的学生能主动、积极地得到发展和提高。所谓“自我观念”就是自己对自己的行为、能力所持有的感觉、态度和评价。它是主管自身行为的一组心理历程。每个人都从自身经验中建立起一套有组织的、自身的知觉整体，它虽然会不时会应加进新成份而变化，但一个健全自我观念总是保持着整体组织的性质。各人把一切愿望、爱好、信念、习惯都统统浓缩到自我观念里，组织和引导自己去处理一切与自己有关的信息，从而成为个人经验的依据。每个人的心理机制，如感知觉、注意、思维、记忆等在现实世界发生联系时，都会经过自我筛选，每个人都倾向于感知与自我观念相一致的事物，如学生常按与自己有关的程度来选择体育课学习，许多学生对体育学习不感兴趣，往往是认为这些学习与他们无关，自我观念是个人对现实世界认识和行动的尺度，即基本参照系。每个人都有意无意的把自我观念作为评价他人和环境的一种尺度，从而确定多种事物的主观范畴与价值。从这一意义来说，人总是倾向于把他生活的小圈子看成是世界的中心，并把他特殊的个人生活作为衡量宇宙的标准，因此事物对个人的意义、价值和吸引力也就有所不同，每个人都力求在与自我观念一致的方式下行事，总之，一个人的行为、情感永远是与自己对自己的看法相吻合的，他自认为是一个体育好的学生，他就会处处表现出一种好学生的样子，他自认为是一个体育不合格的学生，他也会处处表现出消极的态度。但在以往的教学模式中，教师只从教学内容来安排组织教法，很少去考虑到学生在体育活动中的心态与情感。由于忽视了学生不同的体育兴趣、爱好和特长，压抑了学生个性的发展，因此，目前有一些学生不喜欢上体育课，学生上体育课请假的情况屡见不鲜。而在体育课中，细心的教师可以发现：每当要做一个新的练习时，有的同学跃跃欲试；有的同学心里想去练，但不表现出来；还有少数因怕完不成动作而事实上也难以完成动作的学生则不愿意去练。由此可见学生进行体育运动是由心理支配的，心理活动在我们实施“成功体育”时应考虑的一个十分重要的问题。
良好的心理状态是从事体育运动的保证，“成功体育”这种教学模式也特别强调的是体验成功这一心理状态。不可否认人的心理方面有相似的地方，但是由于每个人生活的环境、身体素质、思维方式都有所不同，因此心理方面也存在着多多少少的差异。而要如何让心理存在着差异的个体在统一教学方式中都体验到成功，从而提高学习中的自尊心、自信心和进一步学习的动力，使学生通过不断努力产生自我超越呢？这就要求教师从心理方面入手，通过对每个学生兴趣、爱好、学习动机等多个方面进行分析和了解，进行心理诱导，使学生改善自我观念，对体育运动有一积极的态度。如何进行心理诱导呢？笔者认为：每个学生都有希望获得成功的欲望，即使是能力较差的学生也是如此，他们虽然很难完成难度较大的动作，但是面对新动作在心里都会有希望完成这个新动作的愿望，这就是获取成功的内在动力，虽然学生的个体之间存在着差异，但是这一心理的共性教师在教学当中是不能忽视的，因此教师在教学当中因根据学生的实际情况，在同一节课进行同一个练习时，可以因人而异提出不同的要求，给每个学生都有体验成功的机会，以此来调动学生的积极性。比如：在进行排球的正面下手发球的教学时，这个动作对于能力强、技术动作好的同学来说，要求他们从发球线发过网不是太难的事情，但是对于能力、技术动作不好的同学来说却不是一件易事，这样如果用同样的要求来要求学生就势必会使从发球线发不过网的同学对自己失去信心，也会对该堂课的内容失去兴趣，从而影响整堂课的教学质量。这时教师就可以用降低要求的方法来为学生创造成功的机会，从而使他们提起兴趣来。然后在这节课的基础上，在课内外活动中多加辅导，通过多练习来增加对球的感觉、技术动作以及手臂力量。一步一步增加发球的远度。最终达到教学的目标。
四、教学情景的设计是实施“成功体育”的基础
（一）营造轻松、愉快的教学气氛
心理学家指出：过度焦虑的人会低估自己的能力判断，疲劳和烦恼会使人感到难以胜任任务的要求，成功地、积极的情绪和失败的、消极的情绪都会影响学生的学习效果。在教育过程中，体育课是起着放松、娱乐的作用。教学气氛是教师和学生所直接感受到的心理环境，对教师的教学行为有着深刻的影响。轻松、愉快、团结、合作、奋进的教学气氛使人精神振奋，活力增强，自信倍增。教学应该建立民主、合作的师生关系，对有困难、自信不足的学生，要热情帮助，鼓励他们大胆尝试，战胜困难，教师应深入到学生中去，与学生打成一片，和学生一起参加练习，努力营造紧张活泼、激烈快乐的课堂气氛，帮助学生获得成功。
（二）优化教材内容
目前，学校体育教育仍摆脱不了竞技运动的模式，体育课的教材内容仍是围绕着球类、田径、体操等项目“打转”，这些项目一直由小学学到大学，重复性大，技术性、竞技性强，造成学生厌学情绪。新的教学内容，不仅开阔了学生的视野，同样使学生们体验大多数人未 体验过的乐趣，这种乐趣自然会带来成功感和自豪感。
（三）场地器材灵活运用
现在，体育教学的场地与器材都是按统一的标准场地与器材买的或建的，但是这样的场地和器材只适合运动员去比赛，却不能满足大多数学生的运动需求，因此学校要实施“成功体育”教学就必须灵活运用这些器材和场地，如标准的排球网过高使很多学生无法体验到扣球带来的成功感；又如有些手臂力量不足，站在标准场地发球线上发球，只能是屡发不过网，无法体验学习发球的成功感。如果在教学中高网与低网结合起来运用，以及多根发球线的教学方法，那么成功感便会如期而至，而且每个人都有体验成功的机会。
五、成绩评价是“成功体育”实施的突破口
评价作为一种教学手段直接影响学生的心理活动。以往我们所采用的统一项目与统一标准的教学评价，说到底就是不尊重学生的个体差异。体育教学的考核不同于其他学科的考核。一般来说其他科目取决于学生的努力程度，主观因素起着决定作用。而体育的体能、机能却与遗传等因素关系密切，受客观条件的制约较大，传统考试是强制性的，学生没有选择的余地，对于基础较差的学生尤为冷酷，因为，他们在这种考试中常常只能得低分，被认为“差生”。他们也由此觉得低人一等，丧失自信心。实际上，所谓的“优秀生”在这种考试中也是被动和无奈的。
按照“成功体育”的思想，成绩评价要打破过去的统一标准，充分考虑到学生的努力程度与进步幅度，使人人都能得到满足，找回自信心，体验成功。70年代米勒研究“赞赏效应”，要求教师对一部分学生赞赏其有的学习才能。而鼓励是比赞赏更好的评价方法。鼓励是激发勉励学生去努力，以取得成功，它可使学生看到其内在的价值和力量，赞赏容易使学生和别人比较，而鼓励则使学生和自己的过去比较。因此，鼓励性的评价应作为“成功体育”教学模式成绩评价的主要模式，特别是对那些运动能力差的学生要从他们的基础出发，发现他们的“长处”、“闪光点”和“特长”，给与积极的肯定，以此来激发学生的内心成功的愿望，树立信心，最终体验成功。如何进行鼓励性评价才是合理的呢？笔者认为，在“成功体育”的教学模式下的成绩评价应包括：期末考试（素质项目和自选项目）和平时成绩。而二者中应该更倾向于平时成绩的评定，这样能够更好的看出学生在平时的努力程度、学习态度以及积极参与运动的行为，也不至于使体育教学的成绩评价太过片面。笔者在这里提到了的素质项目并不是像以前所测试的一些100米、仰卧起坐、俯卧撑等等的此类项目。笔者认为体育课的最终目的是为了使人得到强健的体魄和良好的心理状态，因此在成绩的评价中的素质项目应该测试的是学生的生长发育状况（如身高、体重、肺活量等）、体能测试（例如用坐立体前屈的方式测柔韧性等）以及心理状况（例如通过组织集体定向越野等项目测试学生的意志品质、交往能力以及合作精神等）。自选项目则是通过学习了一些技术动作后由学生自己根据自己的兴趣、爱好和个人的能力等一些自己的实际情况来选择项目进行测试。这样使得学生对自己的考试有了自主权，不会再趋于一种被动状态，有利于学生的个性的发展。但即使如此也不排除一些学生天生就运动神经不发达的情况，如是这样，教师就可通过降低测试要求的方法进行评价，例如在排球的垫球测试中，一般的教学标准是20个达标的话，那么运动能力较差的就可以要求16个达标，运动能力很差的，即使通过努力也很难达到要求的话可以根据实际情况进行调整，而且在评价时不能过于要求数量上的过关，应该在评价中加上技术评价这一项，而且应该占主要地位。这样子的成绩评价主要是鼓励更多的学生进行体育运动，真正的达到“全民健身”的要求。
六、小结
本文主要对“成功体育”的实施提出了理论依据。“成功体育”要求教师转变教学观念和采用适宜的教学方法，并不是降低教学要求，迁就学生，而是努力为学生创造成功的机会，帮助学生树立信心，激发学生全心的投入，取得学习的成功，“成功体育”并不否定失败，“失败乃成功之母”，只有通过失败和挫折才能更深刻地领会到成功的内涵，让学生从点滴的成功中去接近奋斗目标，这不仅能很好的达到体育教学的目的，而且能揭示人生的真谛，对青少年身心发展大有益处。
参考文献
[1] 刘仁健. 成功体育教学的心理基础[J]. 四川体育科学, 1997年第1期（总第78期）P23-P25.
[2] 任建军、陶兰. 浅谈成功体育教学[J]. 新疆教育学院学报, 2000年3月第16卷第1期 P90-92.
[3] 林骅、王丹虹. “成功体育”在体育教学中的运用[J].福建体育科技, 2001年10月第20卷第5期 P20-23.
[4] 马治强. 探索成功体育教学[J]. 中国学校体育,1999年第2期 P15-16.
[5] 章迅. 体育教学与“成功体育”[J]. 东南大学学报（哲学社会科学版）, 2002年3月第4卷第2期.P125-126.
[6] 毛振民. 探索成功的体育教学[M]. 北京体育大学出版社.
[7] 钟启泉、季琉、胡增荦. 体育教育展望[M]. 华东师范大学出版社.
关键词成功体育；教学模式；教学目标；情景；成绩评价；个体差异
Abstract “Successful sport ”have broken up the limit of “happy sport”, which is the more advanced teaching model. It's the necessary product for deepening the sport teaching. The essay is mainly to put forward some own ideas in “successful sport” applied sports teaching by document method.
Key words successful sport； teaching model； teaching aim； context；performance access；individual difference
一、“成功体育”的理论依据
北京体育大学的毛振明教授在《探索成功的体育教学》一书中指出：所谓“成功体育”，从广义上来说，就是体育要为成功的培养21世纪所需要的人才服务，我们培养的人才，应当是身体强健、心灵美好，具有竞争意识和协同合作态度，能适应现代社会劳动和生活的需要的新一代。从狭义上来说，就是体育要使学生获得“成功”的体验。
体育教学是学校体育的主要工作，是实现学校体育总目标的重要手段。随着学校体育总目标多向发展，体育教学目的、任务也在不断拓宽，它不仅强调近期效益，也应追求长远效益。然而，在以往的体育教学中，教师较少的对学生的学习方法进行分析和研究，所以学生在教学过程中常常是在被动的情况下进行学习的，有的甚至是在盲目地为符合教师提出的规定和要求进行学习，同时也缺乏对学生在教学过程中心理变化规律的研究，只是一厢情愿地设计和安排教学过程，较少的考虑个体差异，导致能力较差的学生在练习中常常以失败告终，对体育逐渐失去了兴趣，影响自我锻炼的习惯形成。而“成功体育”的中心就是在教学过程中变学生练习以失败而告终为始终得到练习成功的喜悦感受，从而使学生始终能享受到运动的乐趣、成功的喜悦和心理的满足，使学生逐渐形成自我锻炼的习惯，为“终身体育”打下了良好的心理基础。笔者认为“成功体育”这一教学模式是符合“终身体育”这一指导思想的，它有利于体育教学中素质教育的普及，这种先进的教学模式是值得提倡和推广的。但是要想成功地实施“成功体育”这种新的教学模式就必须要求教师从多个方面分析和考虑问题，笔者就成功体育实施应具备的条件这一问题提出了几条自己的拙见。
二、制定合理的教学目标是“成功体育”实施的前提
体育教学目标是指在一定时间和范围内，师生经过努力所达到教学结果的标准、规格或状态。它是体育教学的出发点和归宿，并决定教学的方向，它对整个体育教学活动起着统贯全局的作用，是教与学双方合作实现的共同目标。在以往的教学过程当中，大多数老师都是以“教”的目标为教学目标的主要部分，上课时老师宣布该课的教学任务和目的时，学生才了解此节课该上什么？课的目标是什么？在一个十分短的时间里要使学生们把老师的这种目标转换为自己“学”的目标是不太可能的，如此一来则会使学生失去自主性，也同样也失去了对课的兴趣，因此，教学目标的科学化、合理化尤为重要。
在制定“成功体育”教学模式的教学目标时，应区分教师“教”的目标和学生“学”的目标。体育教学中教师“教”的目标可以说是“成功体育”的终极目标，它应根据教师教学的任务去制定，即通过“成功体育”的教学实践应完成教学大纲及学校给教师下达的工作任务，传授学生“三基”（即基础知识、基本技术和基本技能），使学生获得良好的情感体验。这个目标教师应根据教学内容和教学规划等教学方面的指标来确定，它的制定要遵循以往教学目标制定时所遵循的规则，即符合体育课程标准以及学生身心发展规律等各项体育教学目标制定的要求。再者则是学生“学”的目标，这个目标是制定“成功体育”教学目标的重点。它是在学习技术动作与完善技术动作时，教师深入了解学生的情况，让每一个学生根据自己的实际情况制定适合自己的学习目标，该目标的制定不可过高，也不能过低，必须根据每个学生的个体差异，让学生经过不断的身体练习后能够实现。而且它要根据学生的练习情况不断的提高或降低。要制定合理的“成功体育”教学目标，教师“教”的目标与学生“学”的目标缺一不可，在“成功体育”的实施过程中应更注重学生“学”的目标。
三、了解学生的心理是实施“成功体育”的保证
“成功体育”教学模式有着坚实的心理基础，它是以改善学生自我观念为核心的教学模式，从而使学生，特别是体育差的学生能主动、积极地得到发展和提高。所谓“自我观念”就是自己对自己的行为、能力所持有的感觉、态度和评价。它是主管自身行为的一组心理历程。每个人都从自身经验中建立起一套有组织的、自身的知觉整体，它虽然会不时会应加进新成份而变化，但一个健全自我观念总是保持着整体组织的性质。各人把一切愿望、爱好、信念、习惯都统统浓缩到自我观念里，组织和引导自己去处理一切与自己有关的信息，从而成为个人经验的依据。每个人的心理机制，如感知觉、注意、思维、记忆等在现实世界发生联系时，都会经过自我筛选，每个人都倾向于感知与自我观念相一致的事物，如学生常按与自己有关的程度来选择体育课学习，许多学生对体育学习不感兴趣，往往是认为这些学习与他们无关，自我观念是个人对现实世界认识和行动的尺度，即基本参照系。每个人都有意无意的把自我观念作为评价他人和环境的一种尺度，从而确定多种事物的主观范畴与价值。从这一意义来说，人总是倾向于把他生活的小圈子看成是世界的中心，并把他特殊的个人生活作为衡量宇宙的标准，因此事物对个人的意义、价值和吸引力也就有所不同，每个人都力求在与自我观念一致的方式下行事，总之，一个人的行为、情感永远是与自己对自己的看法相吻合的，他自认为是一个体育好的学生，他就会处处表现出一种好学生的样子，他自认为是一个体育不合格的学生，他也会处处表现出消极的态度。但在以往的教学模式中，教师只从教学内容来安排组织教法，很少去考虑到学生在体育活动中的心态与情感。由于忽视了学生不同的体育兴趣、爱好和特长，压抑了学生个性的发展，因此，目前有一些学生不喜欢上体育课，学生上体育课请假的情况屡见不鲜。而在体育课中，细心的教师可以发现：每当要做一个新的练习时，有的同学跃跃欲试；有的同学心里想去练，但不表现出来；还有少数因怕完不成动作而事实上也难以完成动作的学生则不愿意去练。由此可见学生进行体育运动是由心理支配的，心理活动在我们实施“成功体育”时应考虑的一个十分重要的问题。
良好的心理状态是从事体育运动的保证，“成功体育”这种教学模式也特别强调的是体验成功这一心理状态。不可否认人的心理方面有相似的地方，但是由于每个人生活的环境、身体素质、思维方式都有所不同，因此心理方面也存在着多多少少的差异。而要如何让心理存在着差异的个体在统一教学方式中都体验到成功，从而提高学习中的自尊心、自信心和进一步学习的动力，使学生通过不断努力产生自我超越呢？这就要求教师从心理方面入手，通过对每个学生兴趣、爱好、学习动机等多个方面进行分析和了解，进行心理诱导，使学生改善自我观念，对体育运动有一积极的态度。如何进行心理诱导呢？笔者认为：每个学生都有希望获得成功的欲望，即使是能力较差的学生也是如此，他们虽然很难完成难度较大的动作，但是面对新动作在心里都会有希望完成这个新动作的愿望，这就是获取成功的内在动力，虽然学生的个体之间存在着差异，但是这一心理的共性教师在教学当中是不能忽视的，因此教师在教学当中因根据学生的实际情况，在同一节课进行同一个练习时，可以因人而异提出不同的要求，给每个学生都有体验成功的机会，以此来调动学生的积极性。比如：在进行排球的正面下手发球的教学时，这个动作对于能力强、技术动作好的同学来说，要求他们从发球线发过网不是太难的事情，但是对于能力、技术动作不好的同学来说却不是一件易事，这样如果用同样的要求来要求学生就势必会使从发球线发不过网的同学对自己失去信心，也会对该堂课的内容失去兴趣，从而影响整堂课的教学质量。这时教师就可以用降低要求的方法来为学生创造成功的机会，从而使他们提起兴趣来。然后在这节课的基础上，在课内外活动中多加辅导，通过多练习来增加对球的感觉、技术动作以及手臂力量。一步一步增加发球的远度。最终达到教学的目标。
四、教学情景的设计是实施“成功体育”的基础
（一）营造轻松、愉快的教学气氛
心理学家指出：过度焦虑的人会低估自己的能力判断，疲劳和烦恼会使人感到难以胜任任务的要求，成功地、积极的情绪和失败的、消极的情绪都会影响学生的学习效果。在教育过程中，体育课是起着放松、娱乐的作用。教学气氛是教师和学生所直接感受到的心理环境，对教师的教学行为有着深刻的影响。轻松、愉快、团结、合作、奋进的教学气氛使人精神振奋，活力增强，自信倍增。教学应该建立民主、合作的师生关系，对有困难、自信不足的学生，要热情帮助，鼓励他们大胆尝试，战胜困难，教师应深入到学生中去，与学生打成一片，和学生一起参加练习，努力营造紧张活泼、激烈快乐的课堂气氛，帮助学生获得成功。
（二）优化教材内容
目前，学校体育教育仍摆脱不了竞技运动的模式，体育课的教材内容仍是围绕着球类、田径、体操等项目“打转”，这些项目一直由小学学到大学，重复性大，技术性、竞技性强，造成学生厌学情绪。新的教学内容，不仅开阔了学生的视野，同样使学生们体验大多数人未 体验过的乐趣，这种乐趣自然会带来成功感和自豪感。
（三）场地器材灵活运用
现在，体育教学的场地与器材都是按统一的标准场地与器材买的或建的，但是这样的场地和器材只适合运动员去比赛，却不能满足大多数学生的运动需求，因此学校要实施“成功体育”教学就必须灵活运用这些器材和场地，如标准的排球网过高使很多学生无法体验到扣球带来的成功感；又如有些手臂力量不足，站在标准场地发球线上发球，只能是屡发不过网，无法体验学习发球的成功感。如果在教学中高网与低网结合起来运用，以及多根发球线的教学方法，那么成功感便会如期而至，而且每个人都有体验成功的机会。
五、成绩评价是“成功体育”实施的突破口
评价作为一种教学手段直接影响学生的心理活动。以往我们所采用的统一项目与统一标准的教学评价，说到底就是不尊重学生的个体差异。体育教学的考核不同于其他学科的考核。一般来说其他科目取决于学生的努力程度，主观因素起着决定作用。而体育的体能、机能却与遗传等因素关系密切，受客观条件的制约较大，传统考试是强制性的，学生没有选择的余地，对于基础较差的学生尤为冷酷，因为，他们在这种考试中常常只能得低分，被认为“差生”。他们也由此觉得低人一等，丧失自信心。实际上，所谓的“优秀生”在这种考试中也是被动和无奈的。
按照“成功体育”的思想，成绩评价要打破过去的统一标准，充分考虑到学生的努力程度与进步幅度，使人人都能得到满足，找回自信心，体验成功。70年代米勒研究“赞赏效应”，要求教师对一部分学生赞赏其有的学习才能。而鼓励是比赞赏更好的评价方法。鼓励是激发勉励学生去努力，以取得成功，它可使学生看到其内在的价值和力量，赞赏容易使学生和别人比较，而鼓励则使学生和自己的过去比较。因此，鼓励性的评价应作为“成功体育”教学模式成绩评价的主要模式，特别是对那些运动能力差的学生要从他们的基础出发，发现他们的“长处”、“闪光点”和“特长”，给与积极的肯定，以此来激发学生的内心成功的愿望，树立信心，最终体验成功。如何进行鼓励性评价才是合理的呢？笔者认为，在“成功体育”的教学模式下的成绩评价应包括：期末考试（素质项目和自选项目）和平时成绩。而二者中应该更倾向于平时成绩的评定，这样能够更好的看出学生在平时的努力程度、学习态度以及积极参与运动的行为，也不至于使体育教学的成绩评价太过片面。笔者在这里提到了的素质项目并不是像以前所测试的一些100米、仰卧起坐、俯卧撑等等的此类项目。笔者认为体育课的最终目的是为了使人得到强健的体魄和良好的心理状态，因此在成绩的评价中的素质项目应该测试的是学生的生长发育状况（如身高、体重、肺活量等）、体能测试（例如用坐立体前屈的方式测柔韧性等）以及心理状况（例如通过组织集体定向越野等项目测试学生的意志品质、交往能力以及合作精神等）。自选项目则是通过学习了一些技术动作后由学生自己根据自己的兴趣、爱好和个人的能力等一些自己的实际情况来选择项目进行测试。这样使得学生对自己的考试有了自主权，不会再趋于一种被动状态，有利于学生的个性的发展。但即使如此也不排除一些学生天生就运动神经不发达的情况，如是这样，教师就可通过降低测试要求的方法进行评价，例如在排球的垫球测试中，一般的教学标准是20个达标的话，那么运动能力较差的就可以要求16个达标，运动能力很差的，即使通过努力也很难达到要求的话可以根据实际情况进行调整，而且在评价时不能过于要求数量上的过关，应该在评价中加上技术评价这一项，而且应该占主要地位。这样子的成绩评价主要是鼓励更多的学生进行体育运动，真正的达到“全民健身”的要求。
六、小结
本文主要对“成功体育”的实施提出了理论依据。“成功体育”要求教师转变教学观念和采用适宜的教学方法，并不是降低教学要求，迁就学生，而是努力为学生创造成功的机会，帮助学生树立信心，激发学生全心的投入，取得学习的成功，“成功体育”并不否定失败，“失败乃成功之母”，只有通过失败和挫折才能更深刻地领会到成功的内涵，让学生从点滴的成功中去接近奋斗目标，这不仅能很好的达到体育教学的目的，而且能揭示人生的真谛，对青少年身心发展大有益处。
参考文献
[1] 刘仁健. 成功体育教学的心理基础[J]. 四川体育科学, 1997年第1期（总第78期）P23-P25.
[2] 任建军、陶兰. 浅谈成功体育教学[J]. 新疆教育学院学报, 2000年3月第16卷第1期 P90-92.
[3] 林骅、王丹虹. “成功体育”在体育教学中的运用[J].福建体育科技, 2001年10月第20卷第5期 P20-23.
[4] 马治强. 探索成功体育教学[J]. 中国学校体育,1999年第2期 P15-16.
[5] 章迅. 体育教学与“成功体育”[J]. 东南大学学报（哲学社会科学版）, 2002年3月第4卷第2期.P125-126.
[6] 毛振民. 探索成功的体育教学[M]. 北京体育大学出版社.
[7] 钟启泉、季琉、胡增荦. 体育教育展望[M]. 华东师范大学出版社.