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【摘要】实行藏汉双语教学的学校，民族语文和汉语文同等重要，本文基于SPSS软件以青海省玉树市为例分析了两种语言水平对学科成绩的影响程度，得出了玉树市所采取的教学模式类型及学生汉语文水平对其它课程的影响程度。
【关键词】藏汉双语 学科成绩 相关性
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0012-01
一、概述
据青海省统计局2011年发布的青海省第六次人口普查主要数据公报，全省常住人口562.6万，其中藏族137.51万人，占全省总人口的24. 4%。我省藏区民族中学共105所，其中用藏汉双语授课的学校66所，占全省双语中小学校数的63%。青海藏区教育，说到底是以藏族为主的少数民族教育。
青海省藏区藏汉双语学校主要实行两种教学模式，第一模式为以本民族语言文字授课为主，单科加授国家通用语言文字;第二模式为国家通用语言文字教学为主，单科加授本民族语言文字。
玉树市位于青海省的西南部，地处青藏高原东部，位于玉树藏族自治州最东部，境内平均海拔4493.4米，是一个以牧业为主，农牧结合的县级市。2013年全市总人口为10万人，其中藏族占93%。玉树市是玉树州政治经济文化的，2013年玉树市有中专2所，民族初级中学3所，职业中学1所，小学、幼儿园等64所。
二、问题的提出
实行藏汉双语教学的学校，民族语文和汉语文同等重要。在青海藏区，本着“双加强、双改革、双提高”的原则，实施第一类模式的学校，加强国家通用语言文字教学。实施第二类模式的学校，加强本民族语言文字的教学，努力做到双语教育“并存、并举、并重”。在民族学生掌握国家通用语言文字方面，力争达到学前能会话、小学能交流、初中能听课、高中双语兼通的教学目标。但是，在藏区中小学，无论采取哪种教学模式，都不可避免的会产生两种文化的冲突问题，不同的学生个体由于各自所处的社区、家庭等环境不同，所以对本民族语言文字和国家通用语言文字的认可程度和对待态度不尽相同。藏汉双语教育过程中，由于双语言和双文化的介入，使得原本的一语教育、一元文化的局面被打破了，两种语言并行于教育系统中，双文化教育贯穿于整个双语教学。由此，两种语言和文化不可避免地会产生冲突。在冲突中两种文化并非处于完全同等的地位，强势文化与弱势文化共同存在。那么在不同教学模式的实行过程中，两种语言水平对学科成绩的影响程度如何？目前藏区双语学校采用的不同教学模式是否科学，有没有理论支撑？是我们值得关注的问题。
三、调查取样
本文对玉树市三所民族初级中学八年级共38个班级1473名学生的班级各科平均成绩进行了调查研究。 为便于统计，样本的抽取以班级为单位进行，以下为抽样细则：①样本容量：样本来自玉树市38个八年级班级统一时间进行考试的藏语文、汉语文、数学、历史四个科目成绩。②样本特征描述：所抽取样本为八年级初中生，上述四个科目已经从七年级开始学习了一年半时间。③成绩取样：选取样本为八年级第一学期期中考试成绩。
四、相关性分析
衡量事物之间或称变量之间线性相关程度的强弱，并用适当的统计指标表示出来，这个过程就是相关分析。它是研究变量间密切程度的一种常用统计方法。根据变量之间的不同情况，它分为三类：
（1）线性相关分析。研究两个变量间线性关系的程度。相关系数是描述这种线性关系程度和方向的统计量，用r来描述。
（2）偏相关分析。当两个变量同时与第三个变量相关时，将第三个变量的影响剔除， 只分析另外两个变量之间相关程度的过程 。
（3）距离相关分析。是对观测量之间或变量之间相似或不相似程度的一种测量。它用于同一变量内部各个取值间，以考察其相互接近程度;也可用于变量间，以考察预测值对实际值的拟合优度。
相关系数显著性差异的统计意义。由于抽样误差的存在，样本中两个变量问相关系数不为0，不能说明总体中这两个变量间的相关系数不是0，因此必须经过检验。检验的零假设是总体中两个变量间的相关系数为0。SPSS的相关分析过程给出了该假设成立的概率，公式如下：t=■（r是相关系数，n 是样本观测量数，n-2 是自由度），当相关系数检验的t统计量的显著性概率P< 0.05时，说明两个变量间相关性显著，通常在概率值上方用“？鄢” 表示;当p< 0.01时，说明两个变量间相关性非常显著，通常在概率值上方用“？鄢？鄢”表示; 当p> 0.05 时，说明两个变量间没有显著的相关性，只显示概率值。
通过人工来计算这些复杂的运算比较麻烦，但利用计算机软件来对数据进行相关分析却轻而易举，我们可以使用目前比较常用的SPSS 软件进行相关性分析。上面介绍的三类相关分析的功能集中于SPSS 软件中“分析”菜单下的“相关分析”子菜单中。
基于SPSS统计软件对各科成绩进行相关性分析，得出结果如下：
？鄢？鄢. 在 .01 水平（双侧）上显著相关。
1.汉语文成绩与数学成绩和历史成绩的显著性概率小于0.01，而且有显著相关标识;
2.藏语文成绩与数学成绩和历史成绩的显著性概率大于0.01，而且无显著相关标识;
3.藏语文成绩与汉语文成绩不显著相关。
五、结论和探讨
通过以上数据分析可以得到以下结论：
1.玉树市三所民族初级中学实施的是藏汉双语教学的二类模式，既数学、历史等课程是采用汉语授课，因为汉语文成绩与数学成绩和历史成绩显著相关;
2.在实施二类模式教学的学校，学生课程成绩（除藏语文外）与汉语文水平有显著相关性，加强汉语文教学是提高其它学科成绩的有效途径;
3.在实施二类模式教学的学校，藏语文成绩与其它课程成绩之间不显著相关，但相关系数并非为0，说明学生的智力因素和学习态度等非智力因素影响所有学科成绩。
参考文献：
[1]王荣，尚玛.青海藏区藏汉双语教育发展现状与展望[J].青海师范大学学报（社科版）.2014年，第4期.
[2]王天成.《民族院校藏汉双语数学教育发展问题研究》.《课程教育研究》.2013年，第6期.
[3]万明钢等.双语教学模式与藏族学生智力、学习成绩关系研究[J].西北师范大学学报（社科版）.1999年，第五期.
[4]才果.对青海藏族师范生教学语言兴趣的调查研究[J].民族教育研究.2001年，第三期.
[5]青海师大民族师院，加强藏汉双语教学培养高素质的人才[J].中国民族教育，2002年，第二期.
【关键词】藏汉双语 学科成绩 相关性
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0012-01
一、概述
据青海省统计局2011年发布的青海省第六次人口普查主要数据公报，全省常住人口562.6万，其中藏族137.51万人，占全省总人口的24. 4%。我省藏区民族中学共105所，其中用藏汉双语授课的学校66所，占全省双语中小学校数的63%。青海藏区教育，说到底是以藏族为主的少数民族教育。
青海省藏区藏汉双语学校主要实行两种教学模式，第一模式为以本民族语言文字授课为主，单科加授国家通用语言文字;第二模式为国家通用语言文字教学为主，单科加授本民族语言文字。
玉树市位于青海省的西南部，地处青藏高原东部，位于玉树藏族自治州最东部，境内平均海拔4493.4米，是一个以牧业为主，农牧结合的县级市。2013年全市总人口为10万人，其中藏族占93%。玉树市是玉树州政治经济文化的，2013年玉树市有中专2所，民族初级中学3所，职业中学1所，小学、幼儿园等64所。
二、问题的提出
实行藏汉双语教学的学校，民族语文和汉语文同等重要。在青海藏区，本着“双加强、双改革、双提高”的原则，实施第一类模式的学校，加强国家通用语言文字教学。实施第二类模式的学校，加强本民族语言文字的教学，努力做到双语教育“并存、并举、并重”。在民族学生掌握国家通用语言文字方面，力争达到学前能会话、小学能交流、初中能听课、高中双语兼通的教学目标。但是，在藏区中小学，无论采取哪种教学模式，都不可避免的会产生两种文化的冲突问题，不同的学生个体由于各自所处的社区、家庭等环境不同，所以对本民族语言文字和国家通用语言文字的认可程度和对待态度不尽相同。藏汉双语教育过程中，由于双语言和双文化的介入，使得原本的一语教育、一元文化的局面被打破了，两种语言并行于教育系统中，双文化教育贯穿于整个双语教学。由此，两种语言和文化不可避免地会产生冲突。在冲突中两种文化并非处于完全同等的地位，强势文化与弱势文化共同存在。那么在不同教学模式的实行过程中，两种语言水平对学科成绩的影响程度如何？目前藏区双语学校采用的不同教学模式是否科学，有没有理论支撑？是我们值得关注的问题。
三、调查取样
本文对玉树市三所民族初级中学八年级共38个班级1473名学生的班级各科平均成绩进行了调查研究。 为便于统计，样本的抽取以班级为单位进行，以下为抽样细则：①样本容量：样本来自玉树市38个八年级班级统一时间进行考试的藏语文、汉语文、数学、历史四个科目成绩。②样本特征描述：所抽取样本为八年级初中生，上述四个科目已经从七年级开始学习了一年半时间。③成绩取样：选取样本为八年级第一学期期中考试成绩。
四、相关性分析
衡量事物之间或称变量之间线性相关程度的强弱，并用适当的统计指标表示出来，这个过程就是相关分析。它是研究变量间密切程度的一种常用统计方法。根据变量之间的不同情况，它分为三类：
（1）线性相关分析。研究两个变量间线性关系的程度。相关系数是描述这种线性关系程度和方向的统计量，用r来描述。
（2）偏相关分析。当两个变量同时与第三个变量相关时，将第三个变量的影响剔除， 只分析另外两个变量之间相关程度的过程 。
（3）距离相关分析。是对观测量之间或变量之间相似或不相似程度的一种测量。它用于同一变量内部各个取值间，以考察其相互接近程度;也可用于变量间，以考察预测值对实际值的拟合优度。
相关系数显著性差异的统计意义。由于抽样误差的存在，样本中两个变量问相关系数不为0，不能说明总体中这两个变量间的相关系数不是0，因此必须经过检验。检验的零假设是总体中两个变量间的相关系数为0。SPSS的相关分析过程给出了该假设成立的概率，公式如下：t=■（r是相关系数，n 是样本观测量数，n-2 是自由度），当相关系数检验的t统计量的显著性概率P< 0.05时，说明两个变量间相关性显著，通常在概率值上方用“？鄢” 表示;当p< 0.01时，说明两个变量间相关性非常显著，通常在概率值上方用“？鄢？鄢”表示; 当p> 0.05 时，说明两个变量间没有显著的相关性，只显示概率值。
通过人工来计算这些复杂的运算比较麻烦，但利用计算机软件来对数据进行相关分析却轻而易举，我们可以使用目前比较常用的SPSS 软件进行相关性分析。上面介绍的三类相关分析的功能集中于SPSS 软件中“分析”菜单下的“相关分析”子菜单中。
基于SPSS统计软件对各科成绩进行相关性分析，得出结果如下：
？鄢？鄢. 在 .01 水平（双侧）上显著相关。
1.汉语文成绩与数学成绩和历史成绩的显著性概率小于0.01，而且有显著相关标识;
2.藏语文成绩与数学成绩和历史成绩的显著性概率大于0.01，而且无显著相关标识;
3.藏语文成绩与汉语文成绩不显著相关。
五、结论和探讨
通过以上数据分析可以得到以下结论：
1.玉树市三所民族初级中学实施的是藏汉双语教学的二类模式，既数学、历史等课程是采用汉语授课，因为汉语文成绩与数学成绩和历史成绩显著相关;
2.在实施二类模式教学的学校，学生课程成绩（除藏语文外）与汉语文水平有显著相关性，加强汉语文教学是提高其它学科成绩的有效途径;
3.在实施二类模式教学的学校，藏语文成绩与其它课程成绩之间不显著相关，但相关系数并非为0，说明学生的智力因素和学习态度等非智力因素影响所有学科成绩。
参考文献：
[1]王荣，尚玛.青海藏区藏汉双语教育发展现状与展望[J].青海师范大学学报（社科版）.2014年，第4期.
[2]王天成.《民族院校藏汉双语数学教育发展问题研究》.《课程教育研究》.2013年，第6期.
[3]万明钢等.双语教学模式与藏族学生智力、学习成绩关系研究[J].西北师范大学学报（社科版）.1999年，第五期.
[4]才果.对青海藏族师范生教学语言兴趣的调查研究[J].民族教育研究.2001年，第三期.
[5]青海师大民族师院，加强藏汉双语教学培养高素质的人才[J].中国民族教育，2002年，第二期.