在笔者的初高中学习生涯中，印象最深的课程是物理，对笔者学习、工作帮助最大的和至今关系最好的也是初高中物理教师，乃至于工作以后，服从工作安排，教了政治、语文、物理、化学、生物等学科，但还是物理教得最顺手、最开心、最成功。物理学科，大量的演示和分组实验培养了笔者极大的学习兴趣，提高了解决问题、思考问题的能力和务实严谨的工作作风。
　　物理实验教学中存在的问题
　　第一，思想上不重视。由于物理、化学、生物等有实验学科教师的工作量相对于其他学科多了实验教学，实验教学如果没有计入附加工作量，缺乏责任心或者实在忙不过来的学科教师就会能不去实验室做实验就尽量不去。第二，黑板上做实验。实验特别是分组实验，老师准备量大，上课组织量也大，为了图省事，分组实验改成了演示实验，演示实验改成了黑板上做实验。学生失去亲手操作的机会，对物理概念、规律的形成、理解可想而知。第三，多媒体放实验。现代教学设备的投入和信息技术的广泛应用，大大提高了课堂教学效率。但这仅仅停留于浅层次要求，这种情况下，教学缺少实验探究，无法实验创新，忽略科学态度、科学方法的培养，实验应有的功能大打折扣。第四，要学生背实验。造成的结果是：实验知识缺乏，学生只知其然，不知其所以然；只从理论上简单地认识了仪器的使用，不能将物理仪器应用到实际中。
　　物理教学实验必不可少
　　第一，实验教学能帮助学生有效地掌握物理知识。学生在实验环境中，在教师启发下，通过观察、量度获取最典型的感性认识，通过最简捷的思维活动建立概念，总结规律，并把理论知识应用于实践；对于中学生来说，这可以求得对基本知识比较深入的、牢固的掌握和初步的运用。第二，实验教学能培养学生科学态度和严谨作风。科学，来不得半点马虎，实验中要求学生实事求是，忠于实验数据；尊重客观，避免主观臆断；严谨治学，理论联系实际；吃苦耐劳，不怕困难失败；活跃思维，培养创新精神。第三，实验教学能培养学生学习兴趣和求知欲望。在教学中，教师如果能精心设计好实验，并巧妙地进行演示，创设一定的情境，增强其趣味性、新颖性，能有效地刺激学生的感官，增强学生的有意注意，从而激发学生的学习热情。
　　尽可能多做探究性实验
　　苏科版初中物理4册共安排了近40个学生探究性实验，所谓探究性实验，是在学生不知问题答案的情况下，通过自己操作实验，找到答案的一种实验（有人说，“探究是新课改的灵魂。”）。探究性实验教学是在教师的指导下，学生对某一问题进行实验探索，独立地分析问题和解决问题，学习新知识，进而培养学生的创新意识的教学方法。它采用的一般程序是： 提出问题→猜想假设→设计实验→进行实验→分析论证→得出结论→评估交流。探究性实验教学中，教师将一些有探究价值的课题设置成实验情景，学生通过提出问题从而设计合理的实验方案，分步实验，局部推测，最终通过评估和交流，得出较为准确的结论。
　　实现实验教学功能的最大化
　　首先，规范实验行为。形成制度，有章可依，既给学生一片自主活动的空间，又让他们及时有效地完成任务；小组协调、自我管理，將“兵教兵”“一帮一”“二帮一”落实到位，杜绝先做完实验的同学“玩实验”，不会做实验的同学装模作样“玩器材”的现象；正确指导，杜绝错误，教师在实验中正确操作，组织学生观看，从而使学生形成正确认识。其次，渗透方法教育。在探究实验教学中，对学生适时进行物理学研究方法的教育十分必要。所以在探究实验教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行研究方法的教育。最后，引导归纳总结。探究活动结束后，要加强学生对实验数据的收集记录、分析和处理的指导，让学生学会比较、归纳、推理、概括和总结等思维方法。
　　总之，物理实验不仅是“物理学”的基础，也是学生“学物理”的基础，物理实验教学，更是全面实施素质教育的一种最有效的教育形式。因此，重视实验教学，促进全面发展，是物理教师共同努力的方向。
　　（作者单位：江苏省高邮市界首镇初级中学 ）