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摘要：针对单片机课程在传统教学方法中存在的问题，分析了单片机课程的特点，提出了“微课 任务驱动”相结合的教学方法，指出采用任务驱动的课堂教学为主线，微课资源为辅助，将教学主动权交由学生，可培养学生的自主学习能力、动手能力、分析和解决问题的能力。
关键词：微课；任务驱动；单片机教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）05-0145-02
1 引言
随着互联网技术和Internet技术的发展与普及，微信、微视频、微博、微电影等各种“微”概念正在迅速地融入到人们生活中，不断地改变着人们的工作方式和学习方式。微课来源于国外，但近几年在我国发展特别迅速，不断冲击着传统的课堂教学，因此基于微课的课堂教学改革也迫在眉睫了，让微时代引领课堂教学，让课堂教学走向网络，已逐渐成为高校当前教育信息化资源建设的研究热点。
单片机课程作为电子类、机电类、计算机类专业的必修课程，是一门结合电子、计算机等技术的应用型很强的课程。单片机课程的特点是实践性强、实用性强，因此，以具体的任务为实例，采用任务驱动的教学方法，以微课、微视频来带动课堂教学，吸引学生眼球，培养学生的逻辑思维能力、编程能力、动手能力，在单片机课堂教学中有着非常好的应用前景。
2 单片机教学现状分析
传统的单片机教学以51单片机为教学内容，单片机课程仍然采用传统的章节进行授课，仍以理论知识为主，技能为辅，以汇编语言和单片机原理为主进行教学，因此教学效果并不好，学生掌握较难。
而在传统的单片机教学环境中，师生往往只能写软件程序而无法展示实验过程及其结果，这些都使得高职高专的单片机教学陷入困境。
通过调查分析发现，高职单片机课堂教学存在以下几个问题：
（1）在传统的课堂教学中，学生只是在课堂上听讲，记笔记，教学方式比较固定，很难理论联系实际，不能很好地理解单片机技术。
（2）当学生在课后遇到与单片机有关的问题时，也没有途径与老师及时联系，导致问题越积越多，最后放弃单片机课程的学习。
（3）学生缺少与课堂教学相结合的网络资源和学习平台。
3 “微课 任务驱动”在单片机教学中的应用
3.1 微课的定义
微课，顾名思义就是一种微型课程，微型指的是时间短、内容少，时间一般为5～10分钟，内容一般为一两个知识点，它以视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或技能点设计的教学视频资源的有机组合，它可以通过电脑、手机等设备进行播放，为学生提供课前课后的网络学习新体验。与传统的课堂教学相比，微课可以随时随地随意的播放、观看、学习，这样既可以在课前预习下次课的教学内容，也可以在课后进行查漏补缺，强化巩固知识，这是一种对传统课堂教学非常好的补充和扩展手段，对于学生的学习有着很大的帮助。
3.2 “微课 任务驱动”教学方法实施
为了能够顺利地实施“微课 任务驱动”的教学方法，单片机原理与应用课程进行了课堂教学改革，将传统的教学内容知识进行了重构，采用“微课 任务驱动”的教学方法，借助学院网络平台，借鉴翻转课堂的教学方法，通过课前自学微课视频，课堂案例讲解、虚拟仿真、实物制作等教学手段和教学过程，课后在线互动，提高学生的学习积极性。
在单片机课程的教学过程中，实行三阶段的课堂教学改革，如图1所示。
（1）课前知识传递阶段
主讲教师将下次课的微课视频上传课程网络平台，供学生下载后自主学习。学生在此阶段应主动观看微课视频，了解并掌握相关知识点，做好下次课的预习工作。
（2）课内知识内化阶段
在课堂上，主讲教师首先提出本次课需要完成的任务，然后选取一个于任务相关的典型案例进行讲解，通过PROTEUS仿真软件完成案例的虚拟仿真阶段，接着让学生进行任务的虚拟仿真、实物制作，最后主讲教师对学生进行过程化的考核评价。
（3）课后知识拓展阶段
在课后，主讲教师通过网络平台布置作业，在线回答学生问题，帮助学生解决在实际电路中遇到的困难。
4 “微课 任务驱动”的应用效果及前景
采用“微课 任务驱动”的教学方法可以非常有效地改变传统单片机课堂教学的枯燥乏味，将理论与实践相结合，采用单片机实现一个个具体的电子产品，这样能够强化学生对单片机理论知识的理解和记忆，能够培养学生的单片机技术的应用能力，增强学生的程序设计及开发能力，提高学生对于电子产品的开发应用能力，大大增强学生的学习自信心、学习积极性和学习自豪感。
5 结束语
利用学校的网络课程平台，将“微课”应用到高职单片机课程教学中，采用“微课 任务驱动”的教学方法和手段，可以打破时空的限制，使得学生能够非常自由地利用电脑、手机等智能电子设备进行课程学习，从而达到最佳的学习效果。当然，“微课”也存在着一定的问题，例如学生无法直接对教师进行提问，教师也无法当面进行传道授业解惑，必须通过电话、QQ、短信、网络平台等进行交流，这样会影响学生的学习积极性。因此不建议在整个教学过程中不使用课堂教学、只使用“微课”的教学模式，而是应该开发和课堂教学相配套的“微课”资源，作为课堂教学的辅助性教学手段和补充，将“微课”资源合理有效地利用到高职单片机课堂教学中，从而推进“微课”教学模式与“任务驱动”课堂教学模式的融合。
参考文献：
[1] 张俊飞.“微课”一种新的教学形态[J].福建电脑，2014（1）：204-205.213.
[2] 陈光海，韩晋川，等.网络教学中慕课、微课与翻转课堂的实质及应用[J].科技展望，2015（3）：172-174.
[3]魏登峰.Web程序设计课程教学探讨[J].电脑知识与技术，2014（25）：5928-5929.
关键词：微课；任务驱动；单片机教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）05-0145-02
1 引言
随着互联网技术和Internet技术的发展与普及，微信、微视频、微博、微电影等各种“微”概念正在迅速地融入到人们生活中，不断地改变着人们的工作方式和学习方式。微课来源于国外，但近几年在我国发展特别迅速，不断冲击着传统的课堂教学，因此基于微课的课堂教学改革也迫在眉睫了，让微时代引领课堂教学，让课堂教学走向网络，已逐渐成为高校当前教育信息化资源建设的研究热点。
单片机课程作为电子类、机电类、计算机类专业的必修课程，是一门结合电子、计算机等技术的应用型很强的课程。单片机课程的特点是实践性强、实用性强，因此，以具体的任务为实例，采用任务驱动的教学方法，以微课、微视频来带动课堂教学，吸引学生眼球，培养学生的逻辑思维能力、编程能力、动手能力，在单片机课堂教学中有着非常好的应用前景。
2 单片机教学现状分析
传统的单片机教学以51单片机为教学内容，单片机课程仍然采用传统的章节进行授课，仍以理论知识为主，技能为辅，以汇编语言和单片机原理为主进行教学，因此教学效果并不好，学生掌握较难。
而在传统的单片机教学环境中，师生往往只能写软件程序而无法展示实验过程及其结果，这些都使得高职高专的单片机教学陷入困境。
通过调查分析发现，高职单片机课堂教学存在以下几个问题：
（1）在传统的课堂教学中，学生只是在课堂上听讲，记笔记，教学方式比较固定，很难理论联系实际，不能很好地理解单片机技术。
（2）当学生在课后遇到与单片机有关的问题时，也没有途径与老师及时联系，导致问题越积越多，最后放弃单片机课程的学习。
（3）学生缺少与课堂教学相结合的网络资源和学习平台。
3 “微课 任务驱动”在单片机教学中的应用
3.1 微课的定义
微课，顾名思义就是一种微型课程，微型指的是时间短、内容少，时间一般为5～10分钟，内容一般为一两个知识点，它以视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或技能点设计的教学视频资源的有机组合，它可以通过电脑、手机等设备进行播放，为学生提供课前课后的网络学习新体验。与传统的课堂教学相比，微课可以随时随地随意的播放、观看、学习，这样既可以在课前预习下次课的教学内容，也可以在课后进行查漏补缺，强化巩固知识，这是一种对传统课堂教学非常好的补充和扩展手段，对于学生的学习有着很大的帮助。
3.2 “微课 任务驱动”教学方法实施
为了能够顺利地实施“微课 任务驱动”的教学方法，单片机原理与应用课程进行了课堂教学改革，将传统的教学内容知识进行了重构，采用“微课 任务驱动”的教学方法，借助学院网络平台，借鉴翻转课堂的教学方法，通过课前自学微课视频，课堂案例讲解、虚拟仿真、实物制作等教学手段和教学过程，课后在线互动，提高学生的学习积极性。
在单片机课程的教学过程中，实行三阶段的课堂教学改革，如图1所示。
（1）课前知识传递阶段
主讲教师将下次课的微课视频上传课程网络平台，供学生下载后自主学习。学生在此阶段应主动观看微课视频，了解并掌握相关知识点，做好下次课的预习工作。
（2）课内知识内化阶段
在课堂上，主讲教师首先提出本次课需要完成的任务，然后选取一个于任务相关的典型案例进行讲解，通过PROTEUS仿真软件完成案例的虚拟仿真阶段，接着让学生进行任务的虚拟仿真、实物制作，最后主讲教师对学生进行过程化的考核评价。
（3）课后知识拓展阶段
在课后，主讲教师通过网络平台布置作业，在线回答学生问题，帮助学生解决在实际电路中遇到的困难。
4 “微课 任务驱动”的应用效果及前景
采用“微课 任务驱动”的教学方法可以非常有效地改变传统单片机课堂教学的枯燥乏味，将理论与实践相结合，采用单片机实现一个个具体的电子产品，这样能够强化学生对单片机理论知识的理解和记忆，能够培养学生的单片机技术的应用能力，增强学生的程序设计及开发能力，提高学生对于电子产品的开发应用能力，大大增强学生的学习自信心、学习积极性和学习自豪感。
5 结束语
利用学校的网络课程平台，将“微课”应用到高职单片机课程教学中，采用“微课 任务驱动”的教学方法和手段，可以打破时空的限制，使得学生能够非常自由地利用电脑、手机等智能电子设备进行课程学习，从而达到最佳的学习效果。当然，“微课”也存在着一定的问题，例如学生无法直接对教师进行提问，教师也无法当面进行传道授业解惑，必须通过电话、QQ、短信、网络平台等进行交流，这样会影响学生的学习积极性。因此不建议在整个教学过程中不使用课堂教学、只使用“微课”的教学模式，而是应该开发和课堂教学相配套的“微课”资源，作为课堂教学的辅助性教学手段和补充，将“微课”资源合理有效地利用到高职单片机课堂教学中，从而推进“微课”教学模式与“任务驱动”课堂教学模式的融合。
参考文献：
[1] 张俊飞.“微课”一种新的教学形态[J].福建电脑，2014（1）：204-205.213.
[2] 陈光海，韩晋川，等.网络教学中慕课、微课与翻转课堂的实质及应用[J].科技展望，2015（3）：172-174.
[3]魏登峰.Web程序设计课程教学探讨[J].电脑知识与技术，2014（25）：5928-5929.