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摘 要：目前职业教育中大多数学校采用普通教育考核模式，考试的内容也局限于理论，缺乏对学生实践操作能力及素质的综合测评，不能全面有效的对考生作出准确评价。本文创新技能考核评价模式，采用“知识+技能+素质”的三维评价体系，运用过程化考核办法，建立多元的评价模式。
关键词：中职；技能考核；多元评价
职业教育在教育体系中处于很重要的地位，它为社会源源不断的输出在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。对于中职教育来说，课程设置合理、教学方法得当、考核方法科学是高质量教学的三个重要因素，因此科学的考核方法作为最后一道关口对于人才培养的重要性是不言而喻的。
目前，在中职教育中不少学校任然沿用普通教育的考核模式，也有不少职校在教学过程中重知识轻实践、重理论轻技能。在考核方式上依然采用理论性考试，考试的内容也局限于教材的基本理论，缺乏对学生实践操作能力及素质的综合测评。考核方式陈旧、结构模式单一，更不能全面有效的对考生作出准确评价。由此可见，改革现行的评价方式，建立完善的技能考核评价办法是十分必要的。
一、技能考核的目的
技能考核是考查学生对基本知识的应用能力以及对基本技能掌握程度的重要环节。为了促进学生对技能训练的积极性，提高技能操作水平，强化学生的行为习惯，提升学生的心理素质及班级管理质量，形成良好的学风和校风，形成全员学习技能的良好氛围，应采用全面的、多元的评价模式，综合考察学生理论知识、操作技能以及素质等各方面的成绩，已达到高质量教学并推进学校整体学风和人才准确评价的目的。
二、技能考核评价体系
技能考核采用“知识+技能+素质”的三维评价体系，分成三个部分考核：（1）专业知识。（2）技能操作能力。（3）纪律与安全。在评价过程中，改革一考定成绩的传统普通教育评价模式，采用过程化考核办法，建立多元的评价模式。考核内容应包括：a.专业知识，包括实训日志，实训报告、课程学习过程综合表现，考查学生对基本理论知识的掌握和应用能力；b.技能操作能力，包括实训态度、操作技能、操作规范、结果的分析与处理，考查学生的实践操作能力以及对故障的检查和排除能力；c.纪律与安全，包括纪律考核、出勤考核、日常行为等，由于中职院校的学生大多缺乏学习的主动性，行为散漫，因此考查学生的思想行为素质显得尤为重要，并通过考核对其形成约束力量。
三、技能考核评价原则
在技能考核的理论测试，实操考试和素质测评以及综合评审等各个环节中，要确保考核工作做到公平、公开、准确。确保每一个成绩都能真实、客观、有效地反映出学生的从业能力和技能水平，让用人单位放心。
（1）坚持以学生为主体，教师为主导，有利于调动学生的学习积极性的原则；（2）坚持有利于学生全面发展的原则；（3）坚持规范、客观、公平、公正的原则；（4）坚持评价真实有效的原则。
四、技能考核评价方式
（一）专业知识考核办法
中职学校应倡导学业成绩考核过程化，对学生评价多元化。實训的专业课任课教师根据学生在实训期间的实训日志和实训报告并结合学生在专业课学习过程中的各项表现综合评分。
专业知识成绩考核包括实训日志，实训报告、课程学习过程综合表现。综合考核学生对理论知识的掌握及应用，对动手能力的认知和理解，结合学生的课堂出勤、平时表现、回答问题、小组协作、作业完成质量等多个方面进行考核，也可采用现代多媒体交互系统对学生进行考核，旨在提升学生夯实基础、勤于动手、善于思考、团队协作的整体素质，培养对社会有用的综合型人才。
（二）技能操作能力考核办法
技能操作能力考核是考核学生基本知识应用能力和基本技能掌握程度的关键环节，要求实训指导教师严密组织、认真准备。技能操作能力考核以实训课考核为主。
实训课是人才培养方案规定单独开设的实训项目，一般在校内实训中心、实习工厂、实训基地或校外实训基地进行。
实训指导教师根据实训任务完成情况，包括完成实训项目的数量、质量，综合评定成绩，实训课成绩应包括：实训态度；操作技能；操作规范；结果的分析与处理。
对于完成实训任务并能够遵守纪律、未出现违纪现象、并能按时上交实训成果的学生，实训指导教师应根据实训课成绩评定办法评定成绩。
对于未能完成实训任务，未按时提交实训成果或者实训材料不齐全者、实训指导教师应视具体情况酌情扣分。
对于有安全事故、或有安全事故的隐患、没有实训成果、脱岗超过三分之一者，取消该学生实训考核资格，成绩以不及格计。
（三）纪律与安全考核办法
在学生实训期间班主任负责日常管理工作。在实训前要组织学生学习有关实训室管理制度，在实训期间督促学生认真履行日常行为规范，负责做好学生实训期间的考勤、考核和记录。班主任负责学生实训期间的纪律与安全考核鉴定。考核内容包括纪律考核、出勤考核、日常行为。
五、综合评分办法与评分等级
（一）综合评分办法
技能考核总成绩由专业知识考核成绩、技能操作能力成绩、纪律与安全成绩综合决定，其中专业知识成绩按30%计入总成绩，技能操作能力成绩按60%计入总成绩、纪律与安全成绩按10%计入总成绩。
（二）评分等级
技能考核综合成绩按优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级进行评定。考核实行百分制。综合考核分数90-100为优秀； 80-89为良好；70-79为中等；60-69为及格；0-59不合格。
依照目前中职院校的招生特点和培养目标，利用过程化考核方式将一考定成绩的传统考核方式转变为多元的测评模式，能达到很好的教学效果和准确的学生评价，是一种值得推广的教学与考核模式。督促学生在学习过程中阶段性地设定目标，通过成就感调动学生的积极性，激励学生不断突破自我，最终达到高质量的教学和优质的人才输出。
参考文献：
[1]韦力凡.中职学校专业技能课程考核评价改革的实践与思考[J].教育学，2015（11）.
[2]姚跃.中职信息技术技能考核系统设计与实现[D].长沙：湖南师范大学，2007：1-2.
[3]杜玲芳.中职院校心理健康教育课的实践探索[J].成功（教育），2010（12）.
作者简介：刘洁源（1985-），女，大同市人，现从事机械教学相关工作。
关键词：中职；技能考核；多元评价
职业教育在教育体系中处于很重要的地位，它为社会源源不断的输出在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。对于中职教育来说，课程设置合理、教学方法得当、考核方法科学是高质量教学的三个重要因素，因此科学的考核方法作为最后一道关口对于人才培养的重要性是不言而喻的。
目前，在中职教育中不少学校任然沿用普通教育的考核模式，也有不少职校在教学过程中重知识轻实践、重理论轻技能。在考核方式上依然采用理论性考试，考试的内容也局限于教材的基本理论，缺乏对学生实践操作能力及素质的综合测评。考核方式陈旧、结构模式单一，更不能全面有效的对考生作出准确评价。由此可见，改革现行的评价方式，建立完善的技能考核评价办法是十分必要的。
一、技能考核的目的
技能考核是考查学生对基本知识的应用能力以及对基本技能掌握程度的重要环节。为了促进学生对技能训练的积极性，提高技能操作水平，强化学生的行为习惯，提升学生的心理素质及班级管理质量，形成良好的学风和校风，形成全员学习技能的良好氛围，应采用全面的、多元的评价模式，综合考察学生理论知识、操作技能以及素质等各方面的成绩，已达到高质量教学并推进学校整体学风和人才准确评价的目的。
二、技能考核评价体系
技能考核采用“知识+技能+素质”的三维评价体系，分成三个部分考核：（1）专业知识。（2）技能操作能力。（3）纪律与安全。在评价过程中，改革一考定成绩的传统普通教育评价模式，采用过程化考核办法，建立多元的评价模式。考核内容应包括：a.专业知识，包括实训日志，实训报告、课程学习过程综合表现，考查学生对基本理论知识的掌握和应用能力；b.技能操作能力，包括实训态度、操作技能、操作规范、结果的分析与处理，考查学生的实践操作能力以及对故障的检查和排除能力；c.纪律与安全，包括纪律考核、出勤考核、日常行为等，由于中职院校的学生大多缺乏学习的主动性，行为散漫，因此考查学生的思想行为素质显得尤为重要，并通过考核对其形成约束力量。
三、技能考核评价原则
在技能考核的理论测试，实操考试和素质测评以及综合评审等各个环节中，要确保考核工作做到公平、公开、准确。确保每一个成绩都能真实、客观、有效地反映出学生的从业能力和技能水平，让用人单位放心。
（1）坚持以学生为主体，教师为主导，有利于调动学生的学习积极性的原则；（2）坚持有利于学生全面发展的原则；（3）坚持规范、客观、公平、公正的原则；（4）坚持评价真实有效的原则。
四、技能考核评价方式
（一）专业知识考核办法
中职学校应倡导学业成绩考核过程化，对学生评价多元化。實训的专业课任课教师根据学生在实训期间的实训日志和实训报告并结合学生在专业课学习过程中的各项表现综合评分。
专业知识成绩考核包括实训日志，实训报告、课程学习过程综合表现。综合考核学生对理论知识的掌握及应用，对动手能力的认知和理解，结合学生的课堂出勤、平时表现、回答问题、小组协作、作业完成质量等多个方面进行考核，也可采用现代多媒体交互系统对学生进行考核，旨在提升学生夯实基础、勤于动手、善于思考、团队协作的整体素质，培养对社会有用的综合型人才。
（二）技能操作能力考核办法
技能操作能力考核是考核学生基本知识应用能力和基本技能掌握程度的关键环节，要求实训指导教师严密组织、认真准备。技能操作能力考核以实训课考核为主。
实训课是人才培养方案规定单独开设的实训项目，一般在校内实训中心、实习工厂、实训基地或校外实训基地进行。
实训指导教师根据实训任务完成情况，包括完成实训项目的数量、质量，综合评定成绩，实训课成绩应包括：实训态度；操作技能；操作规范；结果的分析与处理。
对于完成实训任务并能够遵守纪律、未出现违纪现象、并能按时上交实训成果的学生，实训指导教师应根据实训课成绩评定办法评定成绩。
对于未能完成实训任务，未按时提交实训成果或者实训材料不齐全者、实训指导教师应视具体情况酌情扣分。
对于有安全事故、或有安全事故的隐患、没有实训成果、脱岗超过三分之一者，取消该学生实训考核资格，成绩以不及格计。
（三）纪律与安全考核办法
在学生实训期间班主任负责日常管理工作。在实训前要组织学生学习有关实训室管理制度，在实训期间督促学生认真履行日常行为规范，负责做好学生实训期间的考勤、考核和记录。班主任负责学生实训期间的纪律与安全考核鉴定。考核内容包括纪律考核、出勤考核、日常行为。
五、综合评分办法与评分等级
（一）综合评分办法
技能考核总成绩由专业知识考核成绩、技能操作能力成绩、纪律与安全成绩综合决定，其中专业知识成绩按30%计入总成绩，技能操作能力成绩按60%计入总成绩、纪律与安全成绩按10%计入总成绩。
（二）评分等级
技能考核综合成绩按优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级进行评定。考核实行百分制。综合考核分数90-100为优秀； 80-89为良好；70-79为中等；60-69为及格；0-59不合格。
依照目前中职院校的招生特点和培养目标，利用过程化考核方式将一考定成绩的传统考核方式转变为多元的测评模式，能达到很好的教学效果和准确的学生评价，是一种值得推广的教学与考核模式。督促学生在学习过程中阶段性地设定目标，通过成就感调动学生的积极性，激励学生不断突破自我，最终达到高质量的教学和优质的人才输出。
参考文献：
[1]韦力凡.中职学校专业技能课程考核评价改革的实践与思考[J].教育学，2015（11）.
[2]姚跃.中职信息技术技能考核系统设计与实现[D].长沙：湖南师范大学，2007：1-2.
[3]杜玲芳.中职院校心理健康教育课的实践探索[J].成功（教育），2010（12）.
作者简介：刘洁源（1985-），女，大同市人，现从事机械教学相关工作。