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【摘要】本文主要是强调语文教学应该有整体教学观念，应该从预习、朗读、听力训练、教学的计划性、知识的连贯性等方面注意培养整体教学观念，从而在教学实践中培养并提高自己的整体教学能力和水平。
【关键词】语文教学 整体教学观念
纵观近几年各地中考阅读试题，对整体阅读能力的考查趋势愈来愈明显，在实际教学中，无疑也要受这根指挥棒的指挥。因此，语文教学中如何以整体阅读能力的训练为中心，便成为一个重要的研究课题。
《语文课程标准》也强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”学生要形成“整体把握”的能力，教师必须先有“整体教学”的观念，这样，新课标中的这一要求才能在实践中得到贯彻。
但遗憾的是，缺乏整体教学观念是目前语文教学中一种较为普遍存在的现象。有人相信“语文教学就是阅读教学”，有人相信“作文教学是重中之重”，全然不顾课标中全面培养学生的综合能力和综合素养的本质要求。
本文所说的“整体教学观念”就是针对上述现象笔者所发表的个人浅见。所谓整体教学观念，就是要教师在语文教学中坚持文道统一、读写结合、精讲巧练的原则，一反程式化的倾向，让讲读教学的各个环节融会贯通，在提高学生语文素养这一总的目标统领之下，做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，篇不离题，填平词语教学、篇章教学和归纳中心思想、写作特点之间的鸿沟，让各篇之间，单元之间，年级之间，甚至小学与中学之间的教学拉起手来，让学生获得系统的而不是零散的、全面的而不是单一的，扎实的而不是飘浮的，实用的而不是好看的知识和技能，让语文课真正发挥基础工具的作用。
语文教学是否有整体教学观念，无论在教学的组织安排上，还是教材的分析处理上，都可以体现出来。
语文教学的整体教学观念，首先是讲究预习。学生一接触新课，就要指导他们在反复阅读的基础上，从文章全局出发，逐步加深理解全文。其顺序应该是：首先审题度文，揣摩课题与全文的关系，捕捉文章的中心，提挈内容，把握线索，理清脉络，搞清作者的思路。其次，紧扣重点词语，突出语言因素，一方面检查这些词语所处的语言环境，一方面深究这些词语对表达文章中心所起的作用。最后，纵观全局，理解文章的布局和立意，指出中心所在，伏笔所在等等。并在此基础上编写情节提纲或论点论据提纲。预习阶段不要求学生都能完成这些任务，但一定要培养他们有如此的预习习惯，掌握自学的方法。
是否注重朗读，是语文教学有没有整体教学观念的又一体现。朗读的重要作用，余映潮先生在《要切实研究初中语文朗读教学》一文中有明确的阐述，在此不作赘述。问题是有些教师缺乏整体教学观念，错误地认为，反正考试又不考朗读，课堂时间那么宝贵，字、词、句都讲不完，朗读课文不是浪费时间吗？所以学生从他们那里得到的只是零乱的、个别的、处于游离状态的“字、词、句知识”，而不能体会到文章的内容、神韵、风格；也不利于语言的积累和学生高雅的谈吐气质的养成；更得不到生动丰富的语感，与课程标准的要求背道而驰。
重视听力训练也是语文整体教学观念的具体体现。俗语说：“会说的不如会听的。”生活中善于听，可以使你快速获取正确、必要的信息。可惜的是，在现阶段的语文教学过程中，读、写、说都不同程度地得到了重视，比较之下，“听”的能力的培养似乎停留在知其重要，而没有实施的层面上。究其原因，是缺乏整体教学观念的意识。调查表明，凡是学习成绩优异的学生，大部分在听课时能快速而准确地捕捉知识要点，对关键的语句有敏锐的反应能力，有边听、边思考、边摘记要点的听记能力，以及善于从教师讲授的众多材料中进行比较，选择并全新组合为系统知识的能力，而学习成绩差的学生，大都是听讲时注意力指向差，理解迟钝，没有边听边记要点的习惯。所以，抓好听力训练，是提高课堂教学效率、增强学生语文素养的重要环节。
语文教学的整体教学观念还体现在教学的计划性上。以小说教学为例，优秀小说一般都调动了各种艺术手法来塑造人物形象，但是我们在小说教学中，却绝对不能每篇都照例从分析环境描写，肖像描写、语言描写、动作描写开始，到心理描写，细节描写为止，而应当根据不同小说的不同特点，做出大体的安排，确定讲解的不同侧重点，突出分析其中的某一个或某几个方面。不必面面俱到，平均使用力量。其实，只要计划性强，全部的小说教学结束了，学生也自然领会了小说创作中塑造人物形象的基本的主要的方法。
注意知识的连贯性，是体现语文整体教学观念的又一个重要方面。初中学习文言文，初三时可联系初一、初二的所学，初二时可联系初一时所学，那么高中在学习文言文时，就可以联系初中时所学的知识。
当然，语文整体教学观念，还体现在写作上，体现在知识的积累和知识的条理化上，还体现单元整体教学设计上，等等。限于篇幅，就不再赘述。
总之教学中我们唯有从全局出发，有整体教学观念，把每个知识点放在“全盘”中去教学，去分析考查，着眼整体，精讲巧练，培养学生的语感能力和抓联系的能力，方能跟上中考题型着眼于整体阅读能力考查这一步伐，也才能实现课程标准中培养学生“整体把握”的能力要求。
（作者单位：江苏省赣榆县塔山中学）
编辑/张俊英
【关键词】语文教学 整体教学观念
纵观近几年各地中考阅读试题，对整体阅读能力的考查趋势愈来愈明显，在实际教学中，无疑也要受这根指挥棒的指挥。因此，语文教学中如何以整体阅读能力的训练为中心，便成为一个重要的研究课题。
《语文课程标准》也强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”学生要形成“整体把握”的能力，教师必须先有“整体教学”的观念，这样，新课标中的这一要求才能在实践中得到贯彻。
但遗憾的是，缺乏整体教学观念是目前语文教学中一种较为普遍存在的现象。有人相信“语文教学就是阅读教学”，有人相信“作文教学是重中之重”，全然不顾课标中全面培养学生的综合能力和综合素养的本质要求。
本文所说的“整体教学观念”就是针对上述现象笔者所发表的个人浅见。所谓整体教学观念，就是要教师在语文教学中坚持文道统一、读写结合、精讲巧练的原则，一反程式化的倾向，让讲读教学的各个环节融会贯通，在提高学生语文素养这一总的目标统领之下，做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，篇不离题，填平词语教学、篇章教学和归纳中心思想、写作特点之间的鸿沟，让各篇之间，单元之间，年级之间，甚至小学与中学之间的教学拉起手来，让学生获得系统的而不是零散的、全面的而不是单一的，扎实的而不是飘浮的，实用的而不是好看的知识和技能，让语文课真正发挥基础工具的作用。
语文教学是否有整体教学观念，无论在教学的组织安排上，还是教材的分析处理上，都可以体现出来。
语文教学的整体教学观念，首先是讲究预习。学生一接触新课，就要指导他们在反复阅读的基础上，从文章全局出发，逐步加深理解全文。其顺序应该是：首先审题度文，揣摩课题与全文的关系，捕捉文章的中心，提挈内容，把握线索，理清脉络，搞清作者的思路。其次，紧扣重点词语，突出语言因素，一方面检查这些词语所处的语言环境，一方面深究这些词语对表达文章中心所起的作用。最后，纵观全局，理解文章的布局和立意，指出中心所在，伏笔所在等等。并在此基础上编写情节提纲或论点论据提纲。预习阶段不要求学生都能完成这些任务，但一定要培养他们有如此的预习习惯，掌握自学的方法。
是否注重朗读，是语文教学有没有整体教学观念的又一体现。朗读的重要作用，余映潮先生在《要切实研究初中语文朗读教学》一文中有明确的阐述，在此不作赘述。问题是有些教师缺乏整体教学观念，错误地认为，反正考试又不考朗读，课堂时间那么宝贵，字、词、句都讲不完，朗读课文不是浪费时间吗？所以学生从他们那里得到的只是零乱的、个别的、处于游离状态的“字、词、句知识”，而不能体会到文章的内容、神韵、风格；也不利于语言的积累和学生高雅的谈吐气质的养成；更得不到生动丰富的语感，与课程标准的要求背道而驰。
重视听力训练也是语文整体教学观念的具体体现。俗语说：“会说的不如会听的。”生活中善于听，可以使你快速获取正确、必要的信息。可惜的是，在现阶段的语文教学过程中，读、写、说都不同程度地得到了重视，比较之下，“听”的能力的培养似乎停留在知其重要，而没有实施的层面上。究其原因，是缺乏整体教学观念的意识。调查表明，凡是学习成绩优异的学生，大部分在听课时能快速而准确地捕捉知识要点，对关键的语句有敏锐的反应能力，有边听、边思考、边摘记要点的听记能力，以及善于从教师讲授的众多材料中进行比较，选择并全新组合为系统知识的能力，而学习成绩差的学生，大都是听讲时注意力指向差，理解迟钝，没有边听边记要点的习惯。所以，抓好听力训练，是提高课堂教学效率、增强学生语文素养的重要环节。
语文教学的整体教学观念还体现在教学的计划性上。以小说教学为例，优秀小说一般都调动了各种艺术手法来塑造人物形象，但是我们在小说教学中，却绝对不能每篇都照例从分析环境描写，肖像描写、语言描写、动作描写开始，到心理描写，细节描写为止，而应当根据不同小说的不同特点，做出大体的安排，确定讲解的不同侧重点，突出分析其中的某一个或某几个方面。不必面面俱到，平均使用力量。其实，只要计划性强，全部的小说教学结束了，学生也自然领会了小说创作中塑造人物形象的基本的主要的方法。
注意知识的连贯性，是体现语文整体教学观念的又一个重要方面。初中学习文言文，初三时可联系初一、初二的所学，初二时可联系初一时所学，那么高中在学习文言文时，就可以联系初中时所学的知识。
当然，语文整体教学观念，还体现在写作上，体现在知识的积累和知识的条理化上，还体现单元整体教学设计上，等等。限于篇幅，就不再赘述。
总之教学中我们唯有从全局出发，有整体教学观念，把每个知识点放在“全盘”中去教学，去分析考查，着眼整体，精讲巧练，培养学生的语感能力和抓联系的能力，方能跟上中考题型着眼于整体阅读能力考查这一步伐，也才能实现课程标准中培养学生“整体把握”的能力要求。
（作者单位：江苏省赣榆县塔山中学）
编辑/张俊英