论文部分内容阅读
摘 要：所谓高中数学分层教学指的是在高中数学教学中教师针对不同层次的学生，设定不同的教学目标，运用不同的教学方法，从而使不同层次的学生都能获自身学习效果的大化。
关键词：高中数学；分层教学
数学分层教学是教学模式的一种创新，是对素质教育的发展，打破了传统教学思想的禁锢，有着十分重要的理论和实践意义。近年来分层教育的研究一直在进行着，但多是研究表层的理论，具体实施起来既有复杂性又有模糊性，理性的缺失使结论的可靠性降低。因此，为了弥补传统学业评价制度的不足，提高教学的水平，探讨分层教学的理论在高中数学教学中的实践就显得尤为重要。
一、分层教学的含义
本文所论述的分层教学，是指在一个班级内部实施与学习能力上各个层次不同学生的需求相适宜的，落实于提高学生分层的实施策略。具体来讲就是通过对于教学的目标和要求的协调，使教学符合学生的能力区间，同时充分调动学生在学习过程中容易发生变化的因素，使教学的目标符合学生的能力，通过对班级学生进行分组，实施不同层次之间内容不同的分层教学，分层练习，分层授课，同时要注意分层评价，给学习能力不足但学习热情足，肯努力的学生以认同，这有利于激发能力不足的学生学习的积极性和主动性，同时也有助于树立自信心。各个层次的学生相互影响，使各个层次的学生达到相应层次的目标。简单的来说，分层教学就是对于班级内不同层次的学生制定不同的学习目标和教学方法，使各个层次的学生都能够经过自己的努力得到最大程度的发展的教学策略。
二、高中数学分层教学的主要策略
1.加强沟通交流，充分做好调查了解工作
开展分层教学的前提工作就是首先我们得了解这些学生，包括家庭背景、受过的教育差别、以往成绩如何、对数学的兴趣大小等问题，这些是分层教学分层工作的基础。真实地了解学生的这些具体情况需要长期不懈的努力与工作，包括与学生谈话、侧面了解、做工作、家访等方式，这是一个细致而复杂的工作，需要教师提前制订出具体的调查和了解的方案。而且，不光是了解学生学习成绩的好坏，还要了解形成成绩好或者成绩差的原因，以便于分层教学具体方案的制订。同时，还要做好学生的思想工作，向学生说明分层是一种随时变动的方案，每学期都根据学生的具体情况重新调整，尽量避免学生因为分级造成的骄傲自满或者失去自信。
2.科学设计教案，科学开展分层课堂教学
高中数学分层教学的核心工作，应该是如何开展分层教学。科学分层只不过是个前提，分了层如何教才是关键。相比较传统的教学，显然分层教学的工作量要大很多，因为针对不同层次的学生群体要设计不同的教学方案，包括教学过程、考核体系、作业练习等等。这就要求教师在设计教案之前，要充分地研究，需要认真研究、深入挖掘教材，抓住每种数学教学知识的本质，需要了解知识的发生、发展、形成的各阶段具体过程，为不同层级的学生设置合理的认知层次和切合实际的教学目标，让每个层级的学生都能在学习中恰到好处地获得符合自己能力的教学方式。
3.分层设问
在高中数学课堂教学中，教师巧妙的设问能有有效的调动不同层次学生的思维，使各个层次学生的学习积极性得以提升。因为，如果每一个层次的学生都带着疑问进课堂，他们就会更加专注于课堂学习，从而提升效率。当然了，为了让不同层次的学生都能获得输出信息的机会，教师有必要把握好提问的技巧。高中数学教师在讲授知识时可以优先提问中等生，从而利用他们在认识方面的不完善，把问题有效展开，进行相关知识的探究；在遇到重点或者难点知识时，高中数学教师要有效发挥优等生的优势，利用优等生的解答有效启发全体学生进行深刻理解。课堂提问要筛选不同的内容，做到分层次提问。对C层学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论回答的对或错，都应鼓励他们思维的“闪光点"，增强他们的自尊心与自信心；对A层学生，让他们回答较难、较深的问题，有时对他们故意施加压力，训练其能力。还可以创设问题情境，即把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题，让不同层次的学生都有回答问题的机会，从而提高学生参与活动的角色意识，有效地培养他们的思维能力，达到个体的发展，整体的优化。例如，高一“函数概念”的教学过程中，本人设计如下一组问题：①初中教材中是如何定义函数概念的？②本教材函数定义中对集合A和集合B有什么要求？（都是非空数集）③函数定义中对应法则的方向是从哪个集合到集合？函数定义域是集合A吗？值域是集合B吗？值域如果不是集合B，那么和集合B有何关系？④根据函数的定义可不可以“一对多”？“多对一”呢？⑤如何理解函数记号?（x）？⑥找出函数定义中的关键词。（非空，每一个，唯一）然后让C层学生回答①②题，B层学生回答③④题，A层学生回答⑤⑥题。通过提问分析，调动各个层次学生的学习积极性，使全体学生基本上搞清函数的概念，从而在“成功的体验”中，不知不觉中突破这一难点。
4.分层评价
在评价上，因学生的层次不同，在制定评价标准时也要根据学生的层次进行.如课堂练习中要求A层学生完成10道练习方算达成目标，而对B层要求则要降低到8道，对C层则要更少.在制定评价标准时要向全体学生明确，层次越高，要求就越高，而层次低则达到的要求就稍低，但要多鼓励学生由低层向高层迈进，这样才能收到更好的效果.
总而言之，在高中数学课中进行分层教学，大大增加了教師的工作量。这就要求教师应该有良好的责任心与耐心，采用学生分层、目的分层、方法分层、作业分层等方法，针对不同学生给予正确的指导，让学生缩短彼此间的差距，提高成绩，更好地完成教学任务。在新课程下开展高中数学分层教学的模式可以更好地帮助学生成长，建立自主学习能力，提高信心，是一种值得广大教师推广的教育方法。
参考文献：
[1]郑君文，张恩華.数学学习论[M].桂林：广西教育出版社，2003.
[2]朱红燕.浅谈高中数学分层教学模式[J].教学与管理，2005，（24）.
[3]张锦清.高中数学分层教学的实践与体会[J].课改探微，2010，（10）
关键词：高中数学；分层教学
数学分层教学是教学模式的一种创新，是对素质教育的发展，打破了传统教学思想的禁锢，有着十分重要的理论和实践意义。近年来分层教育的研究一直在进行着，但多是研究表层的理论，具体实施起来既有复杂性又有模糊性，理性的缺失使结论的可靠性降低。因此，为了弥补传统学业评价制度的不足，提高教学的水平，探讨分层教学的理论在高中数学教学中的实践就显得尤为重要。
一、分层教学的含义
本文所论述的分层教学，是指在一个班级内部实施与学习能力上各个层次不同学生的需求相适宜的，落实于提高学生分层的实施策略。具体来讲就是通过对于教学的目标和要求的协调，使教学符合学生的能力区间，同时充分调动学生在学习过程中容易发生变化的因素，使教学的目标符合学生的能力，通过对班级学生进行分组，实施不同层次之间内容不同的分层教学，分层练习，分层授课，同时要注意分层评价，给学习能力不足但学习热情足，肯努力的学生以认同，这有利于激发能力不足的学生学习的积极性和主动性，同时也有助于树立自信心。各个层次的学生相互影响，使各个层次的学生达到相应层次的目标。简单的来说，分层教学就是对于班级内不同层次的学生制定不同的学习目标和教学方法，使各个层次的学生都能够经过自己的努力得到最大程度的发展的教学策略。
二、高中数学分层教学的主要策略
1.加强沟通交流，充分做好调查了解工作
开展分层教学的前提工作就是首先我们得了解这些学生，包括家庭背景、受过的教育差别、以往成绩如何、对数学的兴趣大小等问题，这些是分层教学分层工作的基础。真实地了解学生的这些具体情况需要长期不懈的努力与工作，包括与学生谈话、侧面了解、做工作、家访等方式，这是一个细致而复杂的工作，需要教师提前制订出具体的调查和了解的方案。而且，不光是了解学生学习成绩的好坏，还要了解形成成绩好或者成绩差的原因，以便于分层教学具体方案的制订。同时，还要做好学生的思想工作，向学生说明分层是一种随时变动的方案，每学期都根据学生的具体情况重新调整，尽量避免学生因为分级造成的骄傲自满或者失去自信。
2.科学设计教案，科学开展分层课堂教学
高中数学分层教学的核心工作，应该是如何开展分层教学。科学分层只不过是个前提，分了层如何教才是关键。相比较传统的教学，显然分层教学的工作量要大很多，因为针对不同层次的学生群体要设计不同的教学方案，包括教学过程、考核体系、作业练习等等。这就要求教师在设计教案之前，要充分地研究，需要认真研究、深入挖掘教材，抓住每种数学教学知识的本质，需要了解知识的发生、发展、形成的各阶段具体过程，为不同层级的学生设置合理的认知层次和切合实际的教学目标，让每个层级的学生都能在学习中恰到好处地获得符合自己能力的教学方式。
3.分层设问
在高中数学课堂教学中，教师巧妙的设问能有有效的调动不同层次学生的思维，使各个层次学生的学习积极性得以提升。因为，如果每一个层次的学生都带着疑问进课堂，他们就会更加专注于课堂学习，从而提升效率。当然了，为了让不同层次的学生都能获得输出信息的机会，教师有必要把握好提问的技巧。高中数学教师在讲授知识时可以优先提问中等生，从而利用他们在认识方面的不完善，把问题有效展开，进行相关知识的探究；在遇到重点或者难点知识时，高中数学教师要有效发挥优等生的优势，利用优等生的解答有效启发全体学生进行深刻理解。课堂提问要筛选不同的内容，做到分层次提问。对C层学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论回答的对或错，都应鼓励他们思维的“闪光点"，增强他们的自尊心与自信心；对A层学生，让他们回答较难、较深的问题，有时对他们故意施加压力，训练其能力。还可以创设问题情境，即把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题，让不同层次的学生都有回答问题的机会，从而提高学生参与活动的角色意识，有效地培养他们的思维能力，达到个体的发展，整体的优化。例如，高一“函数概念”的教学过程中，本人设计如下一组问题：①初中教材中是如何定义函数概念的？②本教材函数定义中对集合A和集合B有什么要求？（都是非空数集）③函数定义中对应法则的方向是从哪个集合到集合？函数定义域是集合A吗？值域是集合B吗？值域如果不是集合B，那么和集合B有何关系？④根据函数的定义可不可以“一对多”？“多对一”呢？⑤如何理解函数记号?（x）？⑥找出函数定义中的关键词。（非空，每一个，唯一）然后让C层学生回答①②题，B层学生回答③④题，A层学生回答⑤⑥题。通过提问分析，调动各个层次学生的学习积极性，使全体学生基本上搞清函数的概念，从而在“成功的体验”中，不知不觉中突破这一难点。
4.分层评价
在评价上，因学生的层次不同，在制定评价标准时也要根据学生的层次进行.如课堂练习中要求A层学生完成10道练习方算达成目标，而对B层要求则要降低到8道，对C层则要更少.在制定评价标准时要向全体学生明确，层次越高，要求就越高，而层次低则达到的要求就稍低，但要多鼓励学生由低层向高层迈进，这样才能收到更好的效果.
总而言之，在高中数学课中进行分层教学，大大增加了教師的工作量。这就要求教师应该有良好的责任心与耐心，采用学生分层、目的分层、方法分层、作业分层等方法，针对不同学生给予正确的指导，让学生缩短彼此间的差距，提高成绩，更好地完成教学任务。在新课程下开展高中数学分层教学的模式可以更好地帮助学生成长，建立自主学习能力，提高信心，是一种值得广大教师推广的教育方法。
参考文献：
[1]郑君文，张恩華.数学学习论[M].桂林：广西教育出版社，2003.
[2]朱红燕.浅谈高中数学分层教学模式[J].教学与管理，2005，（24）.
[3]张锦清.高中数学分层教学的实践与体会[J].课改探微，2010，（10）