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摘 要： 公正地为每一个学生奠定终身学习的基础，关注学生的完整性发展，为学生智力和体力充分自由地发挥提供重要支撑。时下困扰基础教育发展的众多问题中，最突出的就是选拔性评价课程的繁复与缺失造成的教育失衡问题，这是个理论问题，更是个实践问题。基础教育改革与发展的落实，需要研究并且优化教学评价。
关键词： 美术作业 评价多元 快乐评价
联合国教科文组织撰写的报告《教育：财富蕴藏其中》，把提高教育质量和体现教育公正作为21世纪教育的两大目标。这与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2012）》提出的“促进公平，提高质量”、“面向全体学生，促进学生全面发展”等要求一致。它要求基础教育关注不同地区教育的共同发展，公正地为每一个人奠定终身学习的基础；还要求基础教育关注人的完整性发展，为他们智力和体力充分自由地发挥提供重要支撑。我认为，时下困扰基础教育发展的众多问题中，最突出的就是选拔性评价课程的繁复和缺失造成的教育失衡问题。这是理论问题，更是实践问题，尤其是教学实践问题，所以基础教育改革与发展的落实，需要研究并且优化教学评价。
一、美术作业评价现状与分析
随着新课改的不断深入，小学美术教学在目标制定、课型设计、教学与信息技术整合等方面取得了一定的成果。但当前美术作业评价研究与实践相对滞后，小学美术作业评价存在的问题：只有教师评价，学生没有发言权，这是较为普遍的问题。以教师为权威的简单评价方式是一种片面的孤立的评价方式。教师除了重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一幅画，然后给出一个成绩，未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视美术评价的全面性。
新课程标准要求以学生为主体，培养创新精神和解决问题的能力。学生能否成才的关键在于教师能否尊重他们的个性。美术教育发展个性必须因材施教，使每个学生都能在自身原有的基础上最大限度地发挥潜能，从而使每个人都得以发展。教师应重视学生的个性发展，使每个学生画出各不相同的作品，使他们能自信地面对每一件事，从而促进身心全面和谐地发展。
二、多元化的美术评价方式——加星本的运用
每个孩子一个加星本，有智慧星、准备星、作业星，重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。给予学生正确的评价，对学生的发展会产生积极的影响。
1.智慧星：智慧碰撞，创意启迪。
课堂是老师和学生、学生与学生对美术作品材料、形式及内容等特征相互作用与交流的场所。给孩子机会，主动观察、感受作品，增加与大师对话的机会，孩子的想象力和创造力能得到有效的发挥。通过教师与学生、学生与学生之间的对话，让孩子多角度观赏大自然的美和各类美术作品的形、色与质感，用口头或书面语言对欣赏对象进行描述，获得初步审美体验和鉴赏能力，初步了解主要美术流派，尊重人类文化遗产，表达自己对美术作品的独特感受和理解。
2.准备星：素材收集，解读启发。
美术课上，给孩子们准备一些素材，素材是感知造型艺术的直接来源，收集美术素材并适时解读，有助于学生审美创造能力的提高，激发学生追求美的动机。如果能提供调动学生视、听、触、嗅等感官，并与主题相关的，与学生生活经验相符的各种媒体材料作为课堂情景因素，就能引发下个环节的更多联想，从而获得更多审美感觉与经验。在收集素材的基础上，学生可集中注意力感受审美对象的美的因素。
通过感受美、理解美，学生在教师提供的宽松自由的学习氛围中，自觉进行美德联想，把自己对美感形式、造型元素的把握转变为有内容、有形式的艺术创作。
3.作业星：多元评价，快乐成长。
新《课程标准》要求注重美术课程与学生生活经验的紧密联系。在对学生学习成果进行评价时，可采用多元、分层评价标准，对学生各方面取得的发展和成绩都应该给予肯定和表扬。如有的学生创意新颖、想法独到，有的学生擅长利用各种适合的材料，有的学生制作考究精美，有的学生乐于服务、甘于奉献，有的学生善于协调、有组织才能等，要善于发现学生的亮点和特长，及时加以积极评价和鼓励，使他们认识到自己的长处，同时了解到自己的不足，看清努力方向，从而有效实现多维教学目标。
三、美术作业评价多元化的意义
采用让学生参与美术作业评价的方法，学生的学习积极性不断提高，作业优秀率随之上升，课堂教学效果显著，学生综合素质得到相应的发展。
通过参与作业评价，学生能正确区分美与丑，视野更开阔，艺术涵养不断积累，审美能力从感性向理性迈出一大步，在浩瀚的艺术海洋中汲取丰富的精神营养，陶冶性情。作业评价在此时已不再是纯粹意义上的技能评价，还具有情感调节功能。评价是一种美，自己的作品获得好评是一种成功的美，他人的作品获得好评是一种欣赏的美。美的情感可以传递，评价的情感功能使得学生在享受成功的满足的同时获得再创造的信心。
以尊重学生、激励学生、终身学习为中心，不限时间、地点、内容，把评价融入到促进学生学习的教学动态过程中，突破长期以来美术教学中存在的重结果、轻过程的不良现象，促使美术教师全面地、多层次地看待学生，并积极采用多维、多级的评价方式，以适应不同个性和能力学生的美术学习状况，帮助学生发展。
关键词： 美术作业 评价多元 快乐评价
联合国教科文组织撰写的报告《教育：财富蕴藏其中》，把提高教育质量和体现教育公正作为21世纪教育的两大目标。这与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2012）》提出的“促进公平，提高质量”、“面向全体学生，促进学生全面发展”等要求一致。它要求基础教育关注不同地区教育的共同发展，公正地为每一个人奠定终身学习的基础；还要求基础教育关注人的完整性发展，为他们智力和体力充分自由地发挥提供重要支撑。我认为，时下困扰基础教育发展的众多问题中，最突出的就是选拔性评价课程的繁复和缺失造成的教育失衡问题。这是理论问题，更是实践问题，尤其是教学实践问题，所以基础教育改革与发展的落实，需要研究并且优化教学评价。
一、美术作业评价现状与分析
随着新课改的不断深入，小学美术教学在目标制定、课型设计、教学与信息技术整合等方面取得了一定的成果。但当前美术作业评价研究与实践相对滞后，小学美术作业评价存在的问题：只有教师评价，学生没有发言权，这是较为普遍的问题。以教师为权威的简单评价方式是一种片面的孤立的评价方式。教师除了重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一幅画，然后给出一个成绩，未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视美术评价的全面性。
新课程标准要求以学生为主体，培养创新精神和解决问题的能力。学生能否成才的关键在于教师能否尊重他们的个性。美术教育发展个性必须因材施教，使每个学生都能在自身原有的基础上最大限度地发挥潜能，从而使每个人都得以发展。教师应重视学生的个性发展，使每个学生画出各不相同的作品，使他们能自信地面对每一件事，从而促进身心全面和谐地发展。
二、多元化的美术评价方式——加星本的运用
每个孩子一个加星本，有智慧星、准备星、作业星，重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。给予学生正确的评价，对学生的发展会产生积极的影响。
1.智慧星：智慧碰撞，创意启迪。
课堂是老师和学生、学生与学生对美术作品材料、形式及内容等特征相互作用与交流的场所。给孩子机会，主动观察、感受作品，增加与大师对话的机会，孩子的想象力和创造力能得到有效的发挥。通过教师与学生、学生与学生之间的对话，让孩子多角度观赏大自然的美和各类美术作品的形、色与质感，用口头或书面语言对欣赏对象进行描述，获得初步审美体验和鉴赏能力，初步了解主要美术流派，尊重人类文化遗产，表达自己对美术作品的独特感受和理解。
2.准备星：素材收集，解读启发。
美术课上，给孩子们准备一些素材，素材是感知造型艺术的直接来源，收集美术素材并适时解读，有助于学生审美创造能力的提高，激发学生追求美的动机。如果能提供调动学生视、听、触、嗅等感官，并与主题相关的，与学生生活经验相符的各种媒体材料作为课堂情景因素，就能引发下个环节的更多联想，从而获得更多审美感觉与经验。在收集素材的基础上，学生可集中注意力感受审美对象的美的因素。
通过感受美、理解美，学生在教师提供的宽松自由的学习氛围中，自觉进行美德联想，把自己对美感形式、造型元素的把握转变为有内容、有形式的艺术创作。
3.作业星：多元评价，快乐成长。
新《课程标准》要求注重美术课程与学生生活经验的紧密联系。在对学生学习成果进行评价时，可采用多元、分层评价标准，对学生各方面取得的发展和成绩都应该给予肯定和表扬。如有的学生创意新颖、想法独到，有的学生擅长利用各种适合的材料，有的学生制作考究精美，有的学生乐于服务、甘于奉献，有的学生善于协调、有组织才能等，要善于发现学生的亮点和特长，及时加以积极评价和鼓励，使他们认识到自己的长处，同时了解到自己的不足，看清努力方向，从而有效实现多维教学目标。
三、美术作业评价多元化的意义
采用让学生参与美术作业评价的方法，学生的学习积极性不断提高，作业优秀率随之上升，课堂教学效果显著，学生综合素质得到相应的发展。
通过参与作业评价，学生能正确区分美与丑，视野更开阔，艺术涵养不断积累，审美能力从感性向理性迈出一大步，在浩瀚的艺术海洋中汲取丰富的精神营养，陶冶性情。作业评价在此时已不再是纯粹意义上的技能评价，还具有情感调节功能。评价是一种美，自己的作品获得好评是一种成功的美，他人的作品获得好评是一种欣赏的美。美的情感可以传递，评价的情感功能使得学生在享受成功的满足的同时获得再创造的信心。
以尊重学生、激励学生、终身学习为中心，不限时间、地点、内容，把评价融入到促进学生学习的教学动态过程中，突破长期以来美术教学中存在的重结果、轻过程的不良现象，促使美术教师全面地、多层次地看待学生，并积极采用多维、多级的评价方式，以适应不同个性和能力学生的美术学习状况，帮助学生发展。