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摘要：古诗词蕴含了深厚的中国文化底蕴和人文素养，是语文教材中培养初中生审美素养的客观载体，我们要抓住古诗词这一客观载体对学生实施审美教育。表现手法是文学创作产生艺术性的根源所在，在古诗词当中表现手法丰富多样，教师在教学时注意引导学生学习积累，掌握表现手法，可以帮助学生更好地分析鉴赏古诗词，培养学生的鉴赏能力。下面是本人以初中古诗词为例，在古诗词教学中，从表现手法入手鉴赏古诗词的浅见。
关键词：部编版 初中 古诗词 鉴赏
古人在诗词创作中常用的手法有用典、联想和想象、衬托和烘托、渲染、象征、托物言志、情景交融、直抒胸臆、描写、对比、对偶等，教师在教学中要引导学生从手法中去感受古诗词的艺术美，形成高雅的美学审美意识。
一、用典
古诗词作品中，诗人常用事借古抒怀，借历史名人故事表情感、立场，引用前人的诗句，加深诗词意境，使人联想而走出文本之外。历史典故生动有趣，是激发学生学习的兴趣的诱因，在古诗词课堂教学中，引导学生了解典故的人物事迹和背景，激发学习兴趣，教师有意识地通过这些历史典故让学生体会其中蕴含的情感，培养学生的鉴赏能力，激发对传统文化的热爱。例如，辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》中的“生子当如孙仲谋”，第一句就是词人赞赏孙权，就是要以此借凭吊千古英雄之名，感叹如今南宋当下没有像孙权这样的人来扭转乾坤，从典故中去体会作者博大的胸襟、对人才的赏析以及拥有远大抱负的思想感情。
二、联想和想象
作为艺术审美活动之一的诗词鉴赏离不开想象，联想与想象在古诗词中是常见的，“诗之境阔，词之言长。”诗词以其凝练的文字蕴含丰富的含义，想象和联想是古诗词的翅膀，引领着读者感受诗词的美。例如，李商隐《夜雨寄北》写道，“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”作者通过想象将来重逢的欢乐情景，追忆今夜的一切，反衬今夜的相思之苦，表达了对亲人的思念之情。在教学过程中通过创设情景，让学生反复吟诵，想象和联想作者身在异乡思念亲人的孤独情态，从而去感受和体会作者的情感。
三、渲染和烘托
在古典诗歌中，渲染就是从正面着意描写，烘托指从侧面着意描写，古诗词中常用渲染和烘托的手法去表达情感。如，《诗经·秦风·蒹葭》中，首章的“蒹葭苍苍”、次章的“蒹葭凄凄，白露未晞”，末章的“秉葭采采，白露未已”。在教学时，通过幻灯出示芦苇苍茫的图片，再加以古典音乐的配乐，引导学生感受作者通过芦苇的颜色由苍青至凄清到泛白的渲染，烘托出深秋凄凉的气氛，表现了主人公在当时所在的苍茫清冷的环境中那種寂寞、惆怅的心境。
四、象征
象征也是古诗词中经常应用的一种方式，其主要是把抽象的物象以一种具体化的方式表现出来，进而让读者更加有画面感，可以加深对文章的理解，使得文章意境更加深远，日后回想起来可以无限回味。例如苏轼的《水调歌头·明月几时有》中的“但愿人长久，千里共婵娟。”在教学过程中，引导学生理解月亮的象征文化。在古诗词中，月亮常常用来代表诗人对故乡的思念或是对人生的思考，通常这种思考是带有诗人主观感受的。以此为背景，高悬于空的圆月就与诗人孤寂的心灵形成共鸣。联系作品的创作背景和作者的经历，通过象征手法的鉴赏，去引导学生理解和体会诗人以月亮为载体，表达了作者与亲人分别七年后的思念之情，以及对天下离人的祝福，体现了作者旷达的态度和乐观的精神。
五、托物言志
古典诗词中为能够更好地抒发作者的感情，经常也会采用托物言志的手法。托物言志的另一种说法就是寄意于物，一般作者会运用象征与起兴的方式，对客观存在的某个事物进行具象化描述，以此来展现作者本人思想感情的，烘托诗词主旨的一种方法。龚自珍的经典名作《己亥杂诗》便是运用了这种方式，一句“落红不是无情物，化作春泥更护花”升华了主题，点名了本诗的写作意图。在教学过程中，教师可以让学生反复朗读这两句，并对其中的深意进行挖掘。这两句尽管表面上描述的是“落花”，但其实是以“落花”代替自己，意为自己就如同一朵落花，虽然离开了京师，但他并非无情，他的忠心依然在京城，还在朝廷无私奉献、发挥自我余热的可贵信念。
六、情景交融
王国维说：“昔人轮诗词，有景语、情语之别。不知一切景语皆情语。”情景交融构成了古诗歌独特的意境美，读者从情景中体会诗人的情感、情趣、胸怀、抱负等。如李白《春夜洛城闻笛》中的“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”引导学生鉴赏诗句的情景美，徐徐的春风吹来，让人沉醉其中，此时从远方飘来一曲笛音，笛声在春风的流动中，传遍了洛阳城的各个角落。借此，作者主要表达了对故乡与亲人浓浓的思念之情，这份乡愁随着笛音已经传至整个洛阳。
七、对比
对比手法也常常出现中国的古诗词之中。同样是一件事物，既可以爱也可以恨；既有令人欢喜幸福的一面，也有令人十分厌恶的一面。事物还是那个事物，仅仅是人的心情不同和看问题的角度不同而已，这两者也恰恰构成了对比，也会引起读者的强烈感受。例如陆游《ト算子·咏梅》中的“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”断桥梅花，不怕风雪，无惧黄昏，不怕寂寞，也无意与春天众花争奇斗艳。但是，她所追求的是凌寒独自开，在严酷的季节里任群芳嫉妒，即便是成为尘泥，也还保持自己的香气，显示了没有傲气只有傲骨的独特品格。
八、对偶
对偶是古诗体中最明显的表现手法。对偶指的是诗句的字数完全或基本相同，结构也是采用同一种形式，诗句同一个位置的词组为必须“词性一致，平仄相对”。对偶在古典诗词中的应用，主要是为了能够让句式更为整齐，视觉上较为美观，音律押韵，便于人们朗读和背诵。例如王湾的《次北固山下》 ，这是一首写景抒情诗，在教学时，引导学生找出对偶的词语进行鉴赏，理解颔联以“一帆悬”之小景， 衬托出“两岸阔”之大景，极富神韵，从而体会作者通过描写“潮平岸阔，残夜归雁”的景色，表达自己的“思乡”之情。
九、动静结合
在古诗词中，经常通过对事物特征做动态或静态相结合的描写，使事物之间互相映衬，相得益彰，从而达到惟妙惟肖的艺术效果，更好地表现作者的情感。例如教学唐代常建的《题破山寺后禅院》时，应该引导学生从颔联 “竹径通幽处，禅房花木深”这两句动静结合的句子中去鉴赏品味静景；引导学生鉴赏颈联“ 山光悦鸟性，潭影空人心”，理解作者通过 “悦”“空”二字给大自然赋予了某种特性，明媚的山间阳光使飞鸟更加欢悦，清澈的潭水让人神清气爽的动态景色，体会作者是想借着此情此景寄托其遁世无门的情怀。
结语
诗歌本身的艺术性很丰富，初中生的年龄注定了其人生阅历还较为浅薄，在理解古诗词时，容易被表现所迷惑。若古诗词教学只是蜻蜓点水，那么安排古诗词教学的意义就无从体现。所以，教师进行古诗词教学的过程中，可以适当运用一些表现手法，让学生对古诗词进行鉴赏和学习，挖掘古诗词的内在涵义，进而提升他们的鉴赏能力，促使个人的综合能力上升到新的层次。
参考文献：
[1]车一心.品味语言文字之美——例谈鉴赏散文语言表达艺术类试题解题思路[J].中小学教学研究，2018（5）：53-57.
[2]夏新霞.鉴赏古诗词感悟妙趣乐——浅谈初中语文古诗词赏析教学[J].文理导航（上旬），2018（1）：20.
作者单位：肇庆市高要区河台镇初级中学
关键词：部编版 初中 古诗词 鉴赏
古人在诗词创作中常用的手法有用典、联想和想象、衬托和烘托、渲染、象征、托物言志、情景交融、直抒胸臆、描写、对比、对偶等，教师在教学中要引导学生从手法中去感受古诗词的艺术美，形成高雅的美学审美意识。
一、用典
古诗词作品中，诗人常用事借古抒怀，借历史名人故事表情感、立场，引用前人的诗句，加深诗词意境，使人联想而走出文本之外。历史典故生动有趣，是激发学生学习的兴趣的诱因，在古诗词课堂教学中，引导学生了解典故的人物事迹和背景，激发学习兴趣，教师有意识地通过这些历史典故让学生体会其中蕴含的情感，培养学生的鉴赏能力，激发对传统文化的热爱。例如，辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》中的“生子当如孙仲谋”，第一句就是词人赞赏孙权，就是要以此借凭吊千古英雄之名，感叹如今南宋当下没有像孙权这样的人来扭转乾坤，从典故中去体会作者博大的胸襟、对人才的赏析以及拥有远大抱负的思想感情。
二、联想和想象
作为艺术审美活动之一的诗词鉴赏离不开想象，联想与想象在古诗词中是常见的，“诗之境阔，词之言长。”诗词以其凝练的文字蕴含丰富的含义，想象和联想是古诗词的翅膀，引领着读者感受诗词的美。例如，李商隐《夜雨寄北》写道，“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”作者通过想象将来重逢的欢乐情景，追忆今夜的一切，反衬今夜的相思之苦，表达了对亲人的思念之情。在教学过程中通过创设情景，让学生反复吟诵，想象和联想作者身在异乡思念亲人的孤独情态，从而去感受和体会作者的情感。
三、渲染和烘托
在古典诗歌中，渲染就是从正面着意描写，烘托指从侧面着意描写，古诗词中常用渲染和烘托的手法去表达情感。如，《诗经·秦风·蒹葭》中，首章的“蒹葭苍苍”、次章的“蒹葭凄凄，白露未晞”，末章的“秉葭采采，白露未已”。在教学时，通过幻灯出示芦苇苍茫的图片，再加以古典音乐的配乐，引导学生感受作者通过芦苇的颜色由苍青至凄清到泛白的渲染，烘托出深秋凄凉的气氛，表现了主人公在当时所在的苍茫清冷的环境中那種寂寞、惆怅的心境。
四、象征
象征也是古诗词中经常应用的一种方式，其主要是把抽象的物象以一种具体化的方式表现出来，进而让读者更加有画面感，可以加深对文章的理解，使得文章意境更加深远，日后回想起来可以无限回味。例如苏轼的《水调歌头·明月几时有》中的“但愿人长久，千里共婵娟。”在教学过程中，引导学生理解月亮的象征文化。在古诗词中，月亮常常用来代表诗人对故乡的思念或是对人生的思考，通常这种思考是带有诗人主观感受的。以此为背景，高悬于空的圆月就与诗人孤寂的心灵形成共鸣。联系作品的创作背景和作者的经历，通过象征手法的鉴赏，去引导学生理解和体会诗人以月亮为载体，表达了作者与亲人分别七年后的思念之情，以及对天下离人的祝福，体现了作者旷达的态度和乐观的精神。
五、托物言志
古典诗词中为能够更好地抒发作者的感情，经常也会采用托物言志的手法。托物言志的另一种说法就是寄意于物，一般作者会运用象征与起兴的方式，对客观存在的某个事物进行具象化描述，以此来展现作者本人思想感情的，烘托诗词主旨的一种方法。龚自珍的经典名作《己亥杂诗》便是运用了这种方式，一句“落红不是无情物，化作春泥更护花”升华了主题，点名了本诗的写作意图。在教学过程中，教师可以让学生反复朗读这两句，并对其中的深意进行挖掘。这两句尽管表面上描述的是“落花”，但其实是以“落花”代替自己，意为自己就如同一朵落花，虽然离开了京师，但他并非无情，他的忠心依然在京城，还在朝廷无私奉献、发挥自我余热的可贵信念。
六、情景交融
王国维说：“昔人轮诗词，有景语、情语之别。不知一切景语皆情语。”情景交融构成了古诗歌独特的意境美，读者从情景中体会诗人的情感、情趣、胸怀、抱负等。如李白《春夜洛城闻笛》中的“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”引导学生鉴赏诗句的情景美，徐徐的春风吹来，让人沉醉其中，此时从远方飘来一曲笛音，笛声在春风的流动中，传遍了洛阳城的各个角落。借此，作者主要表达了对故乡与亲人浓浓的思念之情，这份乡愁随着笛音已经传至整个洛阳。
七、对比
对比手法也常常出现中国的古诗词之中。同样是一件事物，既可以爱也可以恨；既有令人欢喜幸福的一面，也有令人十分厌恶的一面。事物还是那个事物，仅仅是人的心情不同和看问题的角度不同而已，这两者也恰恰构成了对比，也会引起读者的强烈感受。例如陆游《ト算子·咏梅》中的“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”断桥梅花，不怕风雪，无惧黄昏，不怕寂寞，也无意与春天众花争奇斗艳。但是，她所追求的是凌寒独自开，在严酷的季节里任群芳嫉妒，即便是成为尘泥，也还保持自己的香气，显示了没有傲气只有傲骨的独特品格。
八、对偶
对偶是古诗体中最明显的表现手法。对偶指的是诗句的字数完全或基本相同，结构也是采用同一种形式，诗句同一个位置的词组为必须“词性一致，平仄相对”。对偶在古典诗词中的应用，主要是为了能够让句式更为整齐，视觉上较为美观，音律押韵，便于人们朗读和背诵。例如王湾的《次北固山下》 ，这是一首写景抒情诗，在教学时，引导学生找出对偶的词语进行鉴赏，理解颔联以“一帆悬”之小景， 衬托出“两岸阔”之大景，极富神韵，从而体会作者通过描写“潮平岸阔，残夜归雁”的景色，表达自己的“思乡”之情。
九、动静结合
在古诗词中，经常通过对事物特征做动态或静态相结合的描写，使事物之间互相映衬，相得益彰，从而达到惟妙惟肖的艺术效果，更好地表现作者的情感。例如教学唐代常建的《题破山寺后禅院》时，应该引导学生从颔联 “竹径通幽处，禅房花木深”这两句动静结合的句子中去鉴赏品味静景；引导学生鉴赏颈联“ 山光悦鸟性，潭影空人心”，理解作者通过 “悦”“空”二字给大自然赋予了某种特性，明媚的山间阳光使飞鸟更加欢悦，清澈的潭水让人神清气爽的动态景色，体会作者是想借着此情此景寄托其遁世无门的情怀。
结语
诗歌本身的艺术性很丰富，初中生的年龄注定了其人生阅历还较为浅薄，在理解古诗词时，容易被表现所迷惑。若古诗词教学只是蜻蜓点水，那么安排古诗词教学的意义就无从体现。所以，教师进行古诗词教学的过程中，可以适当运用一些表现手法，让学生对古诗词进行鉴赏和学习，挖掘古诗词的内在涵义，进而提升他们的鉴赏能力，促使个人的综合能力上升到新的层次。
参考文献：
[1]车一心.品味语言文字之美——例谈鉴赏散文语言表达艺术类试题解题思路[J].中小学教学研究，2018（5）：53-57.
[2]夏新霞.鉴赏古诗词感悟妙趣乐——浅谈初中语文古诗词赏析教学[J].文理导航（上旬），2018（1）：20.
作者单位：肇庆市高要区河台镇初级中学