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【摘要】本文以高职英语教学中如何构建“学做一体化”为讨论核心，在此基础上分析当前高职英语教学现状及存在问题，针对这些问题，笔者从构建“学做一体化”这种教学模式入手，详细分析该模式具体含义及现实意义，并例举如何在高职英语教学中构建“学做一体化”教学模式。
【关键词】高职英语 学做一体化 教学模式构建
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0138-02
一、前言
随着我国教育事业的大力发展，越来越多的高校实行扩招，高职院校教育也得到了前所未有的发展。在感受到发展的同时，扩招也给教学质量带来了空前挑战。尤其是对于英语教学，做为大部分专业的公选课，并未引起学校及学生充分重视。对此，为在现有条件下培养出具有一定英语能力高职学生，有必要对高职院校英语教学方法提出改进。笔者结合高职英语教学中存在的问题，提出在高职英语教学中施行“学做一体化”教学模式，以期能够对高职英语教学有所帮助。
二、高职院校英语教学现状及存在问题
在我国市场经济大力发展的今天，无论是高职院校还是其他本科类院校，都将学生教育重点放在学生职业能力培养和整体基本素质提高。对于高职院校来说，所开设专业涉及很多领域，比如说数学、通信、医学、语言学等。对于那些非英语专业的学生来说，英语课程是作为公共课程，所以在心理上认为英语并非专业课，对将来找工作没什么用而产生懈怠和不重视。进而导致英语课在高职院校中逐渐演变成一门形式课，学生不愿学没兴趣学，英语水平很难达到要求。因而，当前我国高职英语教学中主要存在以下一些问题：
1.学生英语水平整体偏低，学生之间相差较大
相比本科类院校，高职院校学生整体素质较弱，学生英语水平更是参差不齐。学生偏科现象严重，尤其对于一些理工类专业学生，英语基础普遍很差，虽然了解到学好英语的重要性，但往往是心有余而力不足。而对于一些在高中喜欢英语的学生来说，基础相对较好。这就导致老师无法合理安排英语教学，兼顾到不同层次学生。
2.忽略学生需求，课程设计不合理
在高职院校中，老师在英语教材选择和课程设计上不合理，没有形成统一的规范。导致在课程安排和教材选择上随意性较大，无法达到由浅入深、有针对性教学目的。同时学校要求教师教学必须要符合大纲要求，忽略了不同层次英语水平学生的需求，无法做到因材施教，老师教得累，学生学起来也很困难。
3.英语教学所安排的课时少，任务重
在教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》条例中明确规定为达到高职类学生所应具有的英语水平，需安排至少一百八到二百二十个学时。而在一些高职院校中，英语教学课时上根本达不到所要求课时。在这么少的课时达到预期要求，可想而知，英语教学的任务是十分繁重的。
三、高职英语教学“学做一体化”模式构建
1.“学做一体化”理论支撑
所谓的“学做一体化”教学模式，简单来说就是老师通过正确高效的引导，使学生将所学理论知识与具体实践相结合。在理论学习阶段引入实际应用情景，使学生身临其境，更有助于学生理解掌握所学知识。该教学模式的理论支撑主要是基于美国教育家John Dewey的“教育即生活”观念、构建主义理论以及中国著名教育家陶行知先生提出的关于如何教育这三大方面。并在此基础上逐渐发展壮大，形成以学生为中心，任务驱动为导向，在教学过程中将学生融入实际情景的教学模式。
2.如何理解“学做一体化”中的“学”
关于“学做一体化”中的“学”，我们可以从以下两个方面入手来理解它。首先是指教学方法，即老师在英语教学中该运用何种教学方法使老师更加得心应手，学生更容易理解掌握老师所讲内容。其次是指学生应该运用何种英语学习方法使自己更快、更深刻掌握所学内容。无论从哪种角度来理解，都应该清楚地认识到老师虽然在英语教学中起着主导作用，但学生永远是课堂的主体。老师的目的是通过高效教学方法唤起学生学习英语的积极性，并引导学生通过合理的学习方法掌握所学知识。比如说英语词汇，老师将其所要讲授的知识点融合到具体的教学项目中，然后在项目教学中引领学生积极主动理解各个知识点，经过这种潜移默化式的教学模式，老师不仅完成了教学任务，讲解起来也生动有趣，避免了传统课堂教学的枯燥和乏味。同时，学生由于是在具体项目中学习英语知识，记忆理解更加深刻，有助于今后实际工作中英语知识的运用。
3.如何理解“学做一体化”中的“做”
“学做一体化”中的“做”也可以从两方面来理解它。其一是老师该做什么，如何做。其二是学生该做什么，该如何做。对于老师，“做”的内容可以分为以下几个阶段来逐步实施。首先是前期准备阶段，老师要想使英语课堂教学达到一个良好的效果，前期准备工作至关重要。课程开始前，老师要对本专业学生英语水平做一个初步评估，然后结合大纲要求、教材内容、学生课时及该专业特性做一个综合分析。根据分析结果和综合培养高职学生运用英语知识及技能的目标，设置合理适当的教学内容，选择切实可行的教学方法。完成了前期准备后，就可以进入具体教学阶段。在该阶段，核心任务是根据前期选择的教学目标和教学方法将其融入到合理的教学项目中去。一般情况是根据教学内容和专业特性，设置合理的教学情境，使学生在该教学情境中快速理解掌握所学知识点。而对于学生，“做”的主要内容也可分为两个阶段，即课程前的自我评估准备阶段和教学中亲身融入参与阶段。由于学生是教学中的主体，因而在老师的指引下应该积极主动地参与到其中去，积极配合老师所设置的情境教学，在情境中锻炼自己英语的听、说、读、写、译等能力。
4.“学做一体化”在高职英语教学中的具体实施方法
根据以上“教学一体化”模式分析，知道其核心思想就是老师通过设置合理英语教学情境，将所要讲授的知识点融入到情境当中，然后充分调动学生积极性，使学生参与其中，并完成规定的教学任务。因而在高职英语教学中，老师可以通过以下步骤来实现“教学一体化”。
1.老师根据教学内容设置合理的教学情境，比如说在美国怎样问路。
2.根据所选情境，老师可为学生准备一些与此相关的录音或录像，并提供可供参考的所需词汇。
3.将学生分为若干小组，每组成员都分配不同的角色，如甲作为问路者，乙作为回答者，通过所设任务和提供词汇，完成此次情境。完成一次后可交换角色。
4.老师及各组成员集合在一起，分析总结每个小组所完成的情况，并给予评价打分。各组成员总结出此次对话中所涉及到的语言点及表达难点，老师有针对性的对一些普遍存在的难点进行详细解答，而对于个别同学，也可进行一对一当堂辅导。争取兼顾到不同英语层次的学生。
5.在解答完毕后，重新设置相类似情境，使学生重复操练，努力掌握涉及到的各个知识点。
四、结语
在高职院校英语教学中，培养学生学习英语的主动性和兴趣至关重要。而“学做一体化”的教学模式则能够充分发挥学生学习英语的积极性和主动性，使学生真正成为学习的掌控者，进而培养了学生学习英语的兴趣和信心。“学做一体化”教学模式的核心思想是将知识点融入到情境中，通过情境任务的完成，加深学生对知识点的理解和掌握，从而提高英语学习效率。
参考文献：
[1]温颖茜.建构主义理论对大学英语教学改革的启示[J].右江民族医学院学报，2008，（4）.
[2]习鸿燕.情境教学在大学英语课堂教学中的创设[J].科技信息，2008，（35）.
[3]张镇华.以就业为导向培养高职高专学生英语听说能力——高职英语听说课程语料与教学策略的现状调查及对策研究[J].镇江高专学报，2010，（7）.
[4]唐冬生.“教学做合一”高职实践教学体系构建的研究与实践[J].教育与职业，2008（11）.
【关键词】高职英语 学做一体化 教学模式构建
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0138-02
一、前言
随着我国教育事业的大力发展，越来越多的高校实行扩招，高职院校教育也得到了前所未有的发展。在感受到发展的同时，扩招也给教学质量带来了空前挑战。尤其是对于英语教学，做为大部分专业的公选课，并未引起学校及学生充分重视。对此，为在现有条件下培养出具有一定英语能力高职学生，有必要对高职院校英语教学方法提出改进。笔者结合高职英语教学中存在的问题，提出在高职英语教学中施行“学做一体化”教学模式，以期能够对高职英语教学有所帮助。
二、高职院校英语教学现状及存在问题
在我国市场经济大力发展的今天，无论是高职院校还是其他本科类院校，都将学生教育重点放在学生职业能力培养和整体基本素质提高。对于高职院校来说，所开设专业涉及很多领域，比如说数学、通信、医学、语言学等。对于那些非英语专业的学生来说，英语课程是作为公共课程，所以在心理上认为英语并非专业课，对将来找工作没什么用而产生懈怠和不重视。进而导致英语课在高职院校中逐渐演变成一门形式课，学生不愿学没兴趣学，英语水平很难达到要求。因而，当前我国高职英语教学中主要存在以下一些问题：
1.学生英语水平整体偏低，学生之间相差较大
相比本科类院校，高职院校学生整体素质较弱，学生英语水平更是参差不齐。学生偏科现象严重，尤其对于一些理工类专业学生，英语基础普遍很差，虽然了解到学好英语的重要性，但往往是心有余而力不足。而对于一些在高中喜欢英语的学生来说，基础相对较好。这就导致老师无法合理安排英语教学，兼顾到不同层次学生。
2.忽略学生需求，课程设计不合理
在高职院校中，老师在英语教材选择和课程设计上不合理，没有形成统一的规范。导致在课程安排和教材选择上随意性较大，无法达到由浅入深、有针对性教学目的。同时学校要求教师教学必须要符合大纲要求，忽略了不同层次英语水平学生的需求，无法做到因材施教，老师教得累，学生学起来也很困难。
3.英语教学所安排的课时少，任务重
在教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》条例中明确规定为达到高职类学生所应具有的英语水平，需安排至少一百八到二百二十个学时。而在一些高职院校中，英语教学课时上根本达不到所要求课时。在这么少的课时达到预期要求，可想而知，英语教学的任务是十分繁重的。
三、高职英语教学“学做一体化”模式构建
1.“学做一体化”理论支撑
所谓的“学做一体化”教学模式，简单来说就是老师通过正确高效的引导，使学生将所学理论知识与具体实践相结合。在理论学习阶段引入实际应用情景，使学生身临其境，更有助于学生理解掌握所学知识。该教学模式的理论支撑主要是基于美国教育家John Dewey的“教育即生活”观念、构建主义理论以及中国著名教育家陶行知先生提出的关于如何教育这三大方面。并在此基础上逐渐发展壮大，形成以学生为中心，任务驱动为导向，在教学过程中将学生融入实际情景的教学模式。
2.如何理解“学做一体化”中的“学”
关于“学做一体化”中的“学”，我们可以从以下两个方面入手来理解它。首先是指教学方法，即老师在英语教学中该运用何种教学方法使老师更加得心应手，学生更容易理解掌握老师所讲内容。其次是指学生应该运用何种英语学习方法使自己更快、更深刻掌握所学内容。无论从哪种角度来理解，都应该清楚地认识到老师虽然在英语教学中起着主导作用，但学生永远是课堂的主体。老师的目的是通过高效教学方法唤起学生学习英语的积极性，并引导学生通过合理的学习方法掌握所学知识。比如说英语词汇，老师将其所要讲授的知识点融合到具体的教学项目中，然后在项目教学中引领学生积极主动理解各个知识点，经过这种潜移默化式的教学模式，老师不仅完成了教学任务，讲解起来也生动有趣，避免了传统课堂教学的枯燥和乏味。同时，学生由于是在具体项目中学习英语知识，记忆理解更加深刻，有助于今后实际工作中英语知识的运用。
3.如何理解“学做一体化”中的“做”
“学做一体化”中的“做”也可以从两方面来理解它。其一是老师该做什么，如何做。其二是学生该做什么，该如何做。对于老师，“做”的内容可以分为以下几个阶段来逐步实施。首先是前期准备阶段，老师要想使英语课堂教学达到一个良好的效果，前期准备工作至关重要。课程开始前，老师要对本专业学生英语水平做一个初步评估，然后结合大纲要求、教材内容、学生课时及该专业特性做一个综合分析。根据分析结果和综合培养高职学生运用英语知识及技能的目标，设置合理适当的教学内容，选择切实可行的教学方法。完成了前期准备后，就可以进入具体教学阶段。在该阶段，核心任务是根据前期选择的教学目标和教学方法将其融入到合理的教学项目中去。一般情况是根据教学内容和专业特性，设置合理的教学情境，使学生在该教学情境中快速理解掌握所学知识点。而对于学生，“做”的主要内容也可分为两个阶段，即课程前的自我评估准备阶段和教学中亲身融入参与阶段。由于学生是教学中的主体，因而在老师的指引下应该积极主动地参与到其中去，积极配合老师所设置的情境教学，在情境中锻炼自己英语的听、说、读、写、译等能力。
4.“学做一体化”在高职英语教学中的具体实施方法
根据以上“教学一体化”模式分析，知道其核心思想就是老师通过设置合理英语教学情境，将所要讲授的知识点融入到情境当中，然后充分调动学生积极性，使学生参与其中，并完成规定的教学任务。因而在高职英语教学中，老师可以通过以下步骤来实现“教学一体化”。
1.老师根据教学内容设置合理的教学情境，比如说在美国怎样问路。
2.根据所选情境，老师可为学生准备一些与此相关的录音或录像，并提供可供参考的所需词汇。
3.将学生分为若干小组，每组成员都分配不同的角色，如甲作为问路者，乙作为回答者，通过所设任务和提供词汇，完成此次情境。完成一次后可交换角色。
4.老师及各组成员集合在一起，分析总结每个小组所完成的情况，并给予评价打分。各组成员总结出此次对话中所涉及到的语言点及表达难点，老师有针对性的对一些普遍存在的难点进行详细解答，而对于个别同学，也可进行一对一当堂辅导。争取兼顾到不同英语层次的学生。
5.在解答完毕后，重新设置相类似情境，使学生重复操练，努力掌握涉及到的各个知识点。
四、结语
在高职院校英语教学中，培养学生学习英语的主动性和兴趣至关重要。而“学做一体化”的教学模式则能够充分发挥学生学习英语的积极性和主动性，使学生真正成为学习的掌控者，进而培养了学生学习英语的兴趣和信心。“学做一体化”教学模式的核心思想是将知识点融入到情境中，通过情境任务的完成，加深学生对知识点的理解和掌握，从而提高英语学习效率。
参考文献：
[1]温颖茜.建构主义理论对大学英语教学改革的启示[J].右江民族医学院学报，2008，（4）.
[2]习鸿燕.情境教学在大学英语课堂教学中的创设[J].科技信息，2008，（35）.
[3]张镇华.以就业为导向培养高职高专学生英语听说能力——高职英语听说课程语料与教学策略的现状调查及对策研究[J].镇江高专学报，2010，（7）.
[4]唐冬生.“教学做合一”高职实践教学体系构建的研究与实践[J].教育与职业，2008（11）.