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摘 要：“情境图”是现行小学数学教材编写的一大特色。而就农村教学而言，由于农村教师接受新课改培训机会较少，长期受到应试教育影响，从而导致不能充分利用情境图来帮助学生理解新知。基于此，本文将从“问题情境，课堂导入”“游戏情境，提问意识”“生活情境，拓展思维”三个角度进行分析，谈一谈情境图在农村小学数学教学中的应用。
关键词：情境图;小学数学;问题;提问;生活
随着素质教育的发展，情境教学法作为一种实用且高效的教学策略被广泛应用于各科教学中，尤其对于农村小学数学教学而言，一方面，情境教学法很好的弥补了数学抽象性和学生思维直观特点的冲突，提高了学生学习效率。另一方面，对培养农村学生的提问能力，发掘学生的数学思维和提高学生探索数学知识的主观能动性都有着积极的作用。而情境图作为情境教学中的重要载体，其重要性不言而喻，它将一幅幅知识、思想、情感于一体的情境图融入课堂教学，将抽象的数学知识形象化，引发学生心理上的共鸣，既有效激发了学生的提问意识，也为枯燥的数学课堂增添了活力与生机。可见，在农村小学数学中，教师如何利用利用教材中的情境图来辅助教学，更好地培养农村学生的提问能力等显然已成为每个农村教师都应必须着重思考的重要问题和教学任务。
一、问题情境，课堂导入
著名的科学家爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”而数学学习的过程正是发现、探究并解决问题的过程。因此，在数学教学中，教师要深刻挖掘教材中的情境图，并将问题情境贯穿于整个课堂，由浅入深，充分激发学生学习兴趣和活跃学生思维，使学生能够做到愿问问题，敢问问题，从而促使学生养成主动思考和善于提问的良好习惯。
例如：在学习“圆的认识”这一课内容时，我会以问题情境法来辅助教学，以激发学生的学习兴趣，提高其提问能力。首先，我会先用多媒体播放一组图片，并让学生思考“根据图片中的物体回想都学过哪些平面图形？”以此来作为课堂导入，引出圆的认识相关知识点。然后，学生们根据所学知识进行了有效回答，接着我再为学生讲解本节课的重点知识，在讲解的过程中，我会适当地留下悬念，以此来调动学生的提问动机，如，学生提问出：“圆心决定圆的什么？车轮为什么做成圆的？”进而我在为学生详细讲解有关圆的特征相关知识。最后，我会再次利用多媒体向学生展示教材中的主题图，并提问学生“生活中你都见过哪些圆形的物体？”让其举出相关例子，在课堂上进行积极发言。通过这样的问题情境，让学生掌握基本知识的同时，也在一定程度上有助于学生数形思维能力的发展。
二、游戏情境，提问意识
游戏是一种高明的教学艺术，同时，也是唤起学生内心愉悦感的重要途径。而在小学数学教学中创设游戏情境，不仅能够做到寓教于乐，提高学生学习积极性，而且也能够有效促进学生提问意识的形成与发展。因此，在教学中，教师要根据学生心理，灵活运用情境图来有效设计游戏，让学生在游戏情境中得以体会到数学学习的乐趣，进而有效提高学生的提问能力。
例如：在学习“圆柱的认识”这一课内容时，为了提高教学趣味性，我会在教学中设计合理的游戏，让学生在游戏情境中感受数学学习的魅力。首先，我组织学生进行“摸猜游戏”，如，我会课前准备好相应的游戲工具，将长方体、正方体、圆柱、球体等模型装入在一个密封的纸箱中，让学生以小组为单位上台来摸一摸，边摸边表述自己所遇到的疑惑。然后，我再为学生讲述本节知识，像：从纸箱中拿出圆柱的模型，带领学生认识圆柱，并引导学生自主探索其特征，又如，学生在自主探索的过程中，提问到：“老师，为什么圆柱的侧面是一个曲面？曲面展开后是一个什么图形呢？”接着，我再为学生讲解圆柱侧面特征的相关知识，以此使学生更为深刻地长方形与圆柱之间的关系。最后，我还会为学生布置相应的练习题来加以巩固所学知识。这样一来，既能达到预期的教学效果，也能提升教学过程的趣味性。
三、生活情境，拓展思维
数学与我们的生活息息相关，数学源于生活，最终也应服务于生活，而情境图中也蕴藏着大量的生活元素，其目的是让学生形成一定的数学思维和关键能力，旨在让学生通过所学数学知识来解决生活中的实际问题。因此，在教学中，教师要立足于学生的现实生活，将数学知识与学生生活有机结合起来，引导学生以数学的眼观分析和看待生活中的数学问题，从而培养学生学以致用能力。
例如：在学习完“折扣”这一课相关知识后，为了帮助学生巩固所学知识和引导学生正确解决有关折扣的实际问题。我会在课堂上创设出合理的生活情境来展开教学，如，在课堂上让一个学生扮演超市售货员，另一个学生扮演顾客，以书作为道具，规定物品的价格，并用纸条来代替打折的标签，让学生在课堂上模拟购物，像：学生（顾客）来到超市，另一名学生（售货员）积极地向该学生介绍打折商品（书），最终该学生（顾客）买个一本书，书的原价格为20元，现在该商品打八五折出售，让学生自主计算应付金额。通过这样的方法，既能让其体会到数学知识的乐趣及价值，也让数学知识更加贴近于学生的生活，从而让学生能够将所学知识用于真正的购物。
综上所述，情境图在小学数学教学中的应用，既符合小学生学习心理和认知规律，也为数学教学的发展提供了重要的参考和借鉴意义。但需要注意的是，情境教学法并非适合所有学生的发展，在教学中，教师还应综合利用多种情境，交错使用，以期最大限度的促进教学有效性，强化学生的提问意识，让学生从提问中真正感受数学所带来的乐趣。
参考文献
[1] 罗景玉.情境教学在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（20）：246.
[2] 王宏波.如何培养学生数学课堂的提问能力[J].数学学习与研究，2011（16）：99.
关键词：情境图;小学数学;问题;提问;生活
随着素质教育的发展，情境教学法作为一种实用且高效的教学策略被广泛应用于各科教学中，尤其对于农村小学数学教学而言，一方面，情境教学法很好的弥补了数学抽象性和学生思维直观特点的冲突，提高了学生学习效率。另一方面，对培养农村学生的提问能力，发掘学生的数学思维和提高学生探索数学知识的主观能动性都有着积极的作用。而情境图作为情境教学中的重要载体，其重要性不言而喻，它将一幅幅知识、思想、情感于一体的情境图融入课堂教学，将抽象的数学知识形象化，引发学生心理上的共鸣，既有效激发了学生的提问意识，也为枯燥的数学课堂增添了活力与生机。可见，在农村小学数学中，教师如何利用利用教材中的情境图来辅助教学，更好地培养农村学生的提问能力等显然已成为每个农村教师都应必须着重思考的重要问题和教学任务。
一、问题情境，课堂导入
著名的科学家爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”而数学学习的过程正是发现、探究并解决问题的过程。因此，在数学教学中，教师要深刻挖掘教材中的情境图，并将问题情境贯穿于整个课堂，由浅入深，充分激发学生学习兴趣和活跃学生思维，使学生能够做到愿问问题，敢问问题，从而促使学生养成主动思考和善于提问的良好习惯。
例如：在学习“圆的认识”这一课内容时，我会以问题情境法来辅助教学，以激发学生的学习兴趣，提高其提问能力。首先，我会先用多媒体播放一组图片，并让学生思考“根据图片中的物体回想都学过哪些平面图形？”以此来作为课堂导入，引出圆的认识相关知识点。然后，学生们根据所学知识进行了有效回答，接着我再为学生讲解本节课的重点知识，在讲解的过程中，我会适当地留下悬念，以此来调动学生的提问动机，如，学生提问出：“圆心决定圆的什么？车轮为什么做成圆的？”进而我在为学生详细讲解有关圆的特征相关知识。最后，我会再次利用多媒体向学生展示教材中的主题图，并提问学生“生活中你都见过哪些圆形的物体？”让其举出相关例子，在课堂上进行积极发言。通过这样的问题情境，让学生掌握基本知识的同时，也在一定程度上有助于学生数形思维能力的发展。
二、游戏情境，提问意识
游戏是一种高明的教学艺术，同时，也是唤起学生内心愉悦感的重要途径。而在小学数学教学中创设游戏情境，不仅能够做到寓教于乐，提高学生学习积极性，而且也能够有效促进学生提问意识的形成与发展。因此，在教学中，教师要根据学生心理，灵活运用情境图来有效设计游戏，让学生在游戏情境中得以体会到数学学习的乐趣，进而有效提高学生的提问能力。
例如：在学习“圆柱的认识”这一课内容时，为了提高教学趣味性，我会在教学中设计合理的游戏，让学生在游戏情境中感受数学学习的魅力。首先，我组织学生进行“摸猜游戏”，如，我会课前准备好相应的游戲工具，将长方体、正方体、圆柱、球体等模型装入在一个密封的纸箱中，让学生以小组为单位上台来摸一摸，边摸边表述自己所遇到的疑惑。然后，我再为学生讲述本节知识，像：从纸箱中拿出圆柱的模型，带领学生认识圆柱，并引导学生自主探索其特征，又如，学生在自主探索的过程中，提问到：“老师，为什么圆柱的侧面是一个曲面？曲面展开后是一个什么图形呢？”接着，我再为学生讲解圆柱侧面特征的相关知识，以此使学生更为深刻地长方形与圆柱之间的关系。最后，我还会为学生布置相应的练习题来加以巩固所学知识。这样一来，既能达到预期的教学效果，也能提升教学过程的趣味性。
三、生活情境，拓展思维
数学与我们的生活息息相关，数学源于生活，最终也应服务于生活，而情境图中也蕴藏着大量的生活元素，其目的是让学生形成一定的数学思维和关键能力，旨在让学生通过所学数学知识来解决生活中的实际问题。因此，在教学中，教师要立足于学生的现实生活，将数学知识与学生生活有机结合起来，引导学生以数学的眼观分析和看待生活中的数学问题，从而培养学生学以致用能力。
例如：在学习完“折扣”这一课相关知识后，为了帮助学生巩固所学知识和引导学生正确解决有关折扣的实际问题。我会在课堂上创设出合理的生活情境来展开教学，如，在课堂上让一个学生扮演超市售货员，另一个学生扮演顾客，以书作为道具，规定物品的价格，并用纸条来代替打折的标签，让学生在课堂上模拟购物，像：学生（顾客）来到超市，另一名学生（售货员）积极地向该学生介绍打折商品（书），最终该学生（顾客）买个一本书，书的原价格为20元，现在该商品打八五折出售，让学生自主计算应付金额。通过这样的方法，既能让其体会到数学知识的乐趣及价值，也让数学知识更加贴近于学生的生活，从而让学生能够将所学知识用于真正的购物。
综上所述，情境图在小学数学教学中的应用，既符合小学生学习心理和认知规律，也为数学教学的发展提供了重要的参考和借鉴意义。但需要注意的是，情境教学法并非适合所有学生的发展，在教学中，教师还应综合利用多种情境，交错使用，以期最大限度的促进教学有效性，强化学生的提问意识，让学生从提问中真正感受数学所带来的乐趣。
参考文献
[1] 罗景玉.情境教学在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（20）：246.
[2] 王宏波.如何培养学生数学课堂的提问能力[J].数学学习与研究，2011（16）：99.