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摘 要：在互联网+的大环境下，信息技术的迅猛发展加速了教育教学方式的转变。SPOC线上课程已在各个高校快速开展。SPOC信息课程和混合式教学方式的结合尚有空间待研究。文章以录制的SPOC课程为依托，结合混合式教学模式的实践，围绕学生的学习效果，研究外语课程的设计与实践。
關键词：SPOC;混合式教学;教学设计
1 SPOC课程
互联网技术的高速发展不断影响教育教学手段的改进。SPOC（Small Private Online Course）教学模式最早是由美国加州大学提出的（Fox教授，2013），是一种小规模限制性的线上课程，可以通过对学习者人数和水平的限制，提供更优质的教学服务。SPOC课程在高校不断被推进并持续发展，为翻转课堂的应用提供了新的平台。针对二语习得，尤其是小语种学习者，SPOC课程促使教学结构、教学方式以及课堂活动发生了实质意义的改变。
笔者已完成录制一门SPOC信息化课程，在运行过程中，能够深刻体会到信息化课程带给传统课堂的改变。
2 混合式教学
混合式教学（Blended Learning）是一种将线上教学与线下教学结合，将多种教学方式与课堂教学结合，将现代教育技术与学科教学任务结合的一种新型教学模式[1]，通过教师的监督作用来解决学生在线上学习缺乏自主性的问题，以提高教师的工作效率与学生的学习效果。
SPOC倡导线上线下课程的结合，课前与课后的结合。通过“互联网+”的平台，建立以SPOC线下课程为基础的混合式教学模式，可以打破教学的时间和空间的限制，满足学生的个性化需求，扩展课堂的知识，提高学习的深度和广度。
随着社会经济文化的不断发展，生活水平的显著提高，高校二语习得学习者的特点也有新时代的特征。例如现在的学生自主学习意识较强，抵触教师传统灌输式的教学方式，他们所学或想学的内容更多的是从自身兴趣和爱好出发。SPOC线上课程混合式教学模式符合当前学习者的教学特点。SPOC混合教学模式能够拉近教师与学生的心理距离，可以一定程度激发学生自主学习的动机。例如：在线下，预习阶段的内容选择符合该年龄段学习者感兴趣的话题和内容，激发学习兴趣和动力。这个过程就要求教师需要转变心态和自身角色，不再是传统的知识灌输者、教授者，而是一个引导者、观察者、评价者。教师需要观察不同学生的不同特点，也需要总结学生的兴趣爱好，更需要将自身的专业知识融入教学当中。信息技术的发展要求教师不仅具备较高的专业素质，需要挑战新技术、新思维。从以教师为中心转变为以学生为中心的课堂模式，教师要转变思维，改变课堂设计的根本出发点，掌握新兴的信息技术手段，以便课堂能够更顺利地进行。
3 教学设计
教学设计是整个教学活动的重要环节，甚至直接影响到教学效果。教师要顺应时代变化，捕捉学生的个性特征，结合课程自身特点和网络教学系统，精心设计一系列的学习活动，提高学生的参与度。这是需要转变的思维，也是需要顺应的新趋势。实践证明，传统的课堂已经不能满足高校教学的需求，尤其在高校外语教学中，如今的学习者可以搜寻到许多外语类的学习材料。而传统课堂里，老师提供并讲解材料的教学方式失去了吸引力。以意大利语泛读课程为例，这门课是意大利语学习者必修课程。传统的课堂模式是发给学生需要阅读的课文，学生在规定时间内阅读完毕并且尽可能地正确回答老师所提出来的问题。这门课程旨在通过一定的阅读量帮助学生扩充词汇量，掌握语言规律。学生对于以教师为中心的课堂模式失去积极性，甚至产生抵触情绪，学生在网上可以找到更有趣、内容更新颖的材料，课堂气氛就相对沉闷。根据前文所述，泛读课程是提高学生阅读能力的途径，利用SPOC课程，结合翻转课堂进行混合式教学，能够有效改善这一现状—使学生从被动接受知识转变为主动学习知识。在互联网时代，教师要引导学生查找适合的资料，学会筛查有益的内容。
以《意大利语基础阅读》第二单元la cultura italiana为例，呈现基于SPOC的线上和线下混合教学课程设计：课前，先让学生根据自己的知识储备去了解和查找关于意大利语文化方面的内容，可能涉及节日、习俗、日常生活习惯等内容。通过学习通平台或者微信群等渠道，先了解并收集学生感兴趣的内容点，学生反映出来的内容可以在本课扩展，或者成为今后课堂的话题。教师在学习通上发布录制好的本章教学视频，涉及相关词汇、表达方式及思考内容。观看视频之后，学生会更清楚课堂上需要掌握和讲解的知识点。有了前面步骤的铺垫，学生在线下课堂接受信息就会更有目标。由于这个主题内容相关知识点丰富，有一些知识点课堂上尚未涉及，教师可以预留一定时间给学生提出疑问或者相互讨论。教学目标是理解文章主题，借鉴该文章的基本结构来介绍一种文化，扩大词汇量，补充和体会语法内容，提高口语表达能力。
课前：在线上学习之前，先公布单元主题la cultura italiana，即意大利文化。针对该主题，教师引导学生思考，收集大部分同学的兴趣点。由于学生个体的知识储备差异，每个人所理解和思考的内容点都不尽相同，要求学生把自己所思所想先记录下来。然后在学习通SPOC平台上，上传“意大利文化”单元的课文，SPOC视频会讲解部分生词。学生通过初步的网络学习，基本解决词汇问题。课前预习过程中教师要求学生关注课文的结构和语法时态。时态的选择对于意大利语初学者是一个难点。课前教师重点提示该难点。学生的主动关注，有助于学生进一步理解与掌握时态。
课堂：进行完上述步骤，学生在线下课程开始之前基本已经了解了课堂需要学习的内容，而且大部分同学已经有所准备，带着疑问或者困惑来上课。这样的课堂会激发学生的学习主动性和积极性。教师开始课堂的教学，首先针对教材对学生进行简单的测验。检测不是正式的考试，教师可以通过提问词汇让学生解释，确认视频中的讲解时否都已经掌握。通过对话题的讨论，查看学生对于话题内容是否正确理解。教师让学生进行课文的总结复述，判断学生对于教材本身是否理解。实践证明，学生完全可以在课前自己掌握基础内容。有少部分同学对于用原文解释词汇存在一定的难度。学生对于文章进行简单总结，这一步骤不是重复前面的教学内容，而是考查学生对于文章的整体理解是否正确，是否可以用意大利语准确系统表达，有助于提高学习者的口语能力。针对主题的讨论可以活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。通过SPOC信息课程的学习，学生掌握基本的语言知识，课堂的教学内容就会更有针对性。教师将课堂上的时间和精力集中解决重点和难点。因为有了课前线上学习的铺垫，教师用一个课时到一个半课时可以完成基本教学内容，用半个课时到一个课时进行扩展，提高学生的语言实际应用能力。 课程扩展：学习的根本目的在于运用。外语学习更是如此。学习一门外语，用所学语言讲好中国故事，弘扬中国文化是我们学习外语的重要目的。因此根据课程内容进行思政融合是当今课程中重要环节，也是必不可少的内容。以上述意大利语泛读课程为例，所讲内容是意大利文化，这个大的主题与我们具体国情相结合。学生根据自身的知识储备进行适当的扩展，学以致用，提高学生的人文素养。教师提示学生模仿教材课文的结构，运用文章中提到的相关词汇，选择准确的语法时态介绍中国文化。例如有同学讲解中国的春节，模仿文章结构，介绍春节的时间、历史、发展和风俗习惯。这一话题激发了学生兴趣，他们来自全国各地，因此风俗习惯各不相同，大大活跃了课堂气氛，也提高了学生的参与度。当学生能用所学语言讲述自己身边事情的时候，会有一种成就感和满足感，这是继续努力学好语言的动力。线上线下课堂的结合过程完美实现了教学、学习与实践的统一。课堂的最后，教师点评学生表达和语言问题，通过对比中西方文化差异，激发学生的爱国情怀，辨证看待不同的文化和民族。
點评部分的内容也很重要。一方面，教师要纠正基本的语言错误，提高学生的语言水平。另一方面，教师总结课堂发言，引发学生的进一步思考，引导学生爱国爱家，弘扬传统文化。习总书记提出要建设教育强国。我们对于学生的教育不仅仅是一门语言，更是一种价值观取向，一种世界观的培养[2]。
课后：进行完线上课程和线下课程，针对这一文化主题，教师布置相对应的作业和讨论。因为泛读课堂的重点不是语法内容，所以布置的作业大多都是需要分工合作完成的。教师要求课后大家根据“文化”主题分组做PPT，月末进行汇报总结。教师可以选择意大利文化，进一步熟悉教材、运用教材、扩展教材。教师也可以选择讲解中国文化，可以修正课堂上的发言，查找资料，扩充内容，完善话题。实践证明，学生的潜力是无限的。在分组演示PPT的时候，内容又会进一步更新。其他组的同学进行提问，相互之间的互动不仅是对教材内容的进一步学习，更是对于整个知识点和话题的延伸。师生、生生之间的交流扩大了学生的知识储备，提高了语言表达能力，相互借鉴优秀的语言，增强了相互合作的配合度，实现知识共享、共同进步的目标[3]。
上述步骤完毕之后，教师根据课堂学生提及的内容查找整理教学资料，再发布到学习通平台。学生可以进行自学，根据不同的学习水平可以选择不同内容进行了解，或者继续查找相关资料补充和扩展所学内容。
4 实践效果
以学生为中心的课堂模式，大大提高了学生的学习积极性和主动性，线上线下结合，使学习的内容不再枯燥单一。不同学生的学习水平和接受水平存在差异，教学过程中教师尽量做到个性化教学。教师利用互联网信息技术打破传统课堂。优秀的学生可以用这些材料和课堂学习掌握更多的知识内容。基础薄弱的同学根据课前预习和课堂学习可以完成基本的教学目的[4]。有兴趣的同学可以进一步学习补充课后的材料。当然还有个别学习有困难的学生，通过学习通后台的数据及其他信息手段及时进行反馈，教师进行指导，不断帮助其提高语言水平。这样学生会避免在课堂听不懂不会说的尴尬，也能够进一步有意愿去努力跟上班级水平。
结合信息技术，学生可以通过观看视频、短片，阅读文字，听文章等不同的模态来掌握知识。课堂线下课程节省了时间用于引导学生建立正确的语言体系，塑造正确的价值观、世界观。理论与实践相结合，真正实现教育强国的目标。
教师对于这门课程的考核也要结合学生平时课堂的表现，对SPOC课程后台的观看数据、单元PPT展示、参与度等多个因素进行考核，而不再是以期末一张试卷来考查课程学习的结果。
5 结语
SPOC课程混合模式的教学方法改变了传统沉闷枯燥的教授方式，不论是从教学内容的扩展提升上，还是从教学手段的信息化、多样化方面，或者是学生学习的主动性和学习效果上，都是一个很好的实践和探索，能够提高教学效率，创建更有效的学习模式。在信息化教学的大环境下，要不断关注和改进教学方法和教学手段，教师需要在教学设计过程中不断提高自身的教学水平和技术水平，为今后的教学工作奠定坚实的基础。
[参考文献]
[1]王淼，陈杰.基于翻转课堂的混合式教学模式探析 [J].现代交集，2020（20）：215-217.
[2]代正利.大学英语翻转教学中的思政融合探索[J].上海翻译，2020（6）：61-64.
[3]王书蕊，郑尔东，王泳钦.线上线下融合式的大学英语教学实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（9）：79-81.
[4]黄冬馨.高中英语翻转课堂教学实施的困境与对策研究 [D].南宁：广西师范大学，2019.
（编辑 王永超）
關键词：SPOC;混合式教学;教学设计
1 SPOC课程
互联网技术的高速发展不断影响教育教学手段的改进。SPOC（Small Private Online Course）教学模式最早是由美国加州大学提出的（Fox教授，2013），是一种小规模限制性的线上课程，可以通过对学习者人数和水平的限制，提供更优质的教学服务。SPOC课程在高校不断被推进并持续发展，为翻转课堂的应用提供了新的平台。针对二语习得，尤其是小语种学习者，SPOC课程促使教学结构、教学方式以及课堂活动发生了实质意义的改变。
笔者已完成录制一门SPOC信息化课程，在运行过程中，能够深刻体会到信息化课程带给传统课堂的改变。
2 混合式教学
混合式教学（Blended Learning）是一种将线上教学与线下教学结合，将多种教学方式与课堂教学结合，将现代教育技术与学科教学任务结合的一种新型教学模式[1]，通过教师的监督作用来解决学生在线上学习缺乏自主性的问题，以提高教师的工作效率与学生的学习效果。
SPOC倡导线上线下课程的结合，课前与课后的结合。通过“互联网+”的平台，建立以SPOC线下课程为基础的混合式教学模式，可以打破教学的时间和空间的限制，满足学生的个性化需求，扩展课堂的知识，提高学习的深度和广度。
随着社会经济文化的不断发展，生活水平的显著提高，高校二语习得学习者的特点也有新时代的特征。例如现在的学生自主学习意识较强，抵触教师传统灌输式的教学方式，他们所学或想学的内容更多的是从自身兴趣和爱好出发。SPOC线上课程混合式教学模式符合当前学习者的教学特点。SPOC混合教学模式能够拉近教师与学生的心理距离，可以一定程度激发学生自主学习的动机。例如：在线下，预习阶段的内容选择符合该年龄段学习者感兴趣的话题和内容，激发学习兴趣和动力。这个过程就要求教师需要转变心态和自身角色，不再是传统的知识灌输者、教授者，而是一个引导者、观察者、评价者。教师需要观察不同学生的不同特点，也需要总结学生的兴趣爱好，更需要将自身的专业知识融入教学当中。信息技术的发展要求教师不仅具备较高的专业素质，需要挑战新技术、新思维。从以教师为中心转变为以学生为中心的课堂模式，教师要转变思维，改变课堂设计的根本出发点，掌握新兴的信息技术手段，以便课堂能够更顺利地进行。
3 教学设计
教学设计是整个教学活动的重要环节，甚至直接影响到教学效果。教师要顺应时代变化，捕捉学生的个性特征，结合课程自身特点和网络教学系统，精心设计一系列的学习活动，提高学生的参与度。这是需要转变的思维，也是需要顺应的新趋势。实践证明，传统的课堂已经不能满足高校教学的需求，尤其在高校外语教学中，如今的学习者可以搜寻到许多外语类的学习材料。而传统课堂里，老师提供并讲解材料的教学方式失去了吸引力。以意大利语泛读课程为例，这门课是意大利语学习者必修课程。传统的课堂模式是发给学生需要阅读的课文，学生在规定时间内阅读完毕并且尽可能地正确回答老师所提出来的问题。这门课程旨在通过一定的阅读量帮助学生扩充词汇量，掌握语言规律。学生对于以教师为中心的课堂模式失去积极性，甚至产生抵触情绪，学生在网上可以找到更有趣、内容更新颖的材料，课堂气氛就相对沉闷。根据前文所述，泛读课程是提高学生阅读能力的途径，利用SPOC课程，结合翻转课堂进行混合式教学，能够有效改善这一现状—使学生从被动接受知识转变为主动学习知识。在互联网时代，教师要引导学生查找适合的资料，学会筛查有益的内容。
以《意大利语基础阅读》第二单元la cultura italiana为例，呈现基于SPOC的线上和线下混合教学课程设计：课前，先让学生根据自己的知识储备去了解和查找关于意大利语文化方面的内容，可能涉及节日、习俗、日常生活习惯等内容。通过学习通平台或者微信群等渠道，先了解并收集学生感兴趣的内容点，学生反映出来的内容可以在本课扩展，或者成为今后课堂的话题。教师在学习通上发布录制好的本章教学视频，涉及相关词汇、表达方式及思考内容。观看视频之后，学生会更清楚课堂上需要掌握和讲解的知识点。有了前面步骤的铺垫，学生在线下课堂接受信息就会更有目标。由于这个主题内容相关知识点丰富，有一些知识点课堂上尚未涉及，教师可以预留一定时间给学生提出疑问或者相互讨论。教学目标是理解文章主题，借鉴该文章的基本结构来介绍一种文化，扩大词汇量，补充和体会语法内容，提高口语表达能力。
课前：在线上学习之前，先公布单元主题la cultura italiana，即意大利文化。针对该主题，教师引导学生思考，收集大部分同学的兴趣点。由于学生个体的知识储备差异，每个人所理解和思考的内容点都不尽相同，要求学生把自己所思所想先记录下来。然后在学习通SPOC平台上，上传“意大利文化”单元的课文，SPOC视频会讲解部分生词。学生通过初步的网络学习，基本解决词汇问题。课前预习过程中教师要求学生关注课文的结构和语法时态。时态的选择对于意大利语初学者是一个难点。课前教师重点提示该难点。学生的主动关注，有助于学生进一步理解与掌握时态。
课堂：进行完上述步骤，学生在线下课程开始之前基本已经了解了课堂需要学习的内容，而且大部分同学已经有所准备，带着疑问或者困惑来上课。这样的课堂会激发学生的学习主动性和积极性。教师开始课堂的教学，首先针对教材对学生进行简单的测验。检测不是正式的考试，教师可以通过提问词汇让学生解释，确认视频中的讲解时否都已经掌握。通过对话题的讨论，查看学生对于话题内容是否正确理解。教师让学生进行课文的总结复述，判断学生对于教材本身是否理解。实践证明，学生完全可以在课前自己掌握基础内容。有少部分同学对于用原文解释词汇存在一定的难度。学生对于文章进行简单总结，这一步骤不是重复前面的教学内容，而是考查学生对于文章的整体理解是否正确，是否可以用意大利语准确系统表达，有助于提高学习者的口语能力。针对主题的讨论可以活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。通过SPOC信息课程的学习，学生掌握基本的语言知识，课堂的教学内容就会更有针对性。教师将课堂上的时间和精力集中解决重点和难点。因为有了课前线上学习的铺垫，教师用一个课时到一个半课时可以完成基本教学内容，用半个课时到一个课时进行扩展，提高学生的语言实际应用能力。 课程扩展：学习的根本目的在于运用。外语学习更是如此。学习一门外语，用所学语言讲好中国故事，弘扬中国文化是我们学习外语的重要目的。因此根据课程内容进行思政融合是当今课程中重要环节，也是必不可少的内容。以上述意大利语泛读课程为例，所讲内容是意大利文化，这个大的主题与我们具体国情相结合。学生根据自身的知识储备进行适当的扩展，学以致用，提高学生的人文素养。教师提示学生模仿教材课文的结构，运用文章中提到的相关词汇，选择准确的语法时态介绍中国文化。例如有同学讲解中国的春节，模仿文章结构，介绍春节的时间、历史、发展和风俗习惯。这一话题激发了学生兴趣，他们来自全国各地，因此风俗习惯各不相同，大大活跃了课堂气氛，也提高了学生的参与度。当学生能用所学语言讲述自己身边事情的时候，会有一种成就感和满足感，这是继续努力学好语言的动力。线上线下课堂的结合过程完美实现了教学、学习与实践的统一。课堂的最后，教师点评学生表达和语言问题，通过对比中西方文化差异，激发学生的爱国情怀，辨证看待不同的文化和民族。
點评部分的内容也很重要。一方面，教师要纠正基本的语言错误，提高学生的语言水平。另一方面，教师总结课堂发言，引发学生的进一步思考，引导学生爱国爱家，弘扬传统文化。习总书记提出要建设教育强国。我们对于学生的教育不仅仅是一门语言，更是一种价值观取向，一种世界观的培养[2]。
课后：进行完线上课程和线下课程，针对这一文化主题，教师布置相对应的作业和讨论。因为泛读课堂的重点不是语法内容，所以布置的作业大多都是需要分工合作完成的。教师要求课后大家根据“文化”主题分组做PPT，月末进行汇报总结。教师可以选择意大利文化，进一步熟悉教材、运用教材、扩展教材。教师也可以选择讲解中国文化，可以修正课堂上的发言，查找资料，扩充内容，完善话题。实践证明，学生的潜力是无限的。在分组演示PPT的时候，内容又会进一步更新。其他组的同学进行提问，相互之间的互动不仅是对教材内容的进一步学习，更是对于整个知识点和话题的延伸。师生、生生之间的交流扩大了学生的知识储备，提高了语言表达能力，相互借鉴优秀的语言，增强了相互合作的配合度，实现知识共享、共同进步的目标[3]。
上述步骤完毕之后，教师根据课堂学生提及的内容查找整理教学资料，再发布到学习通平台。学生可以进行自学，根据不同的学习水平可以选择不同内容进行了解，或者继续查找相关资料补充和扩展所学内容。
4 实践效果
以学生为中心的课堂模式，大大提高了学生的学习积极性和主动性，线上线下结合，使学习的内容不再枯燥单一。不同学生的学习水平和接受水平存在差异，教学过程中教师尽量做到个性化教学。教师利用互联网信息技术打破传统课堂。优秀的学生可以用这些材料和课堂学习掌握更多的知识内容。基础薄弱的同学根据课前预习和课堂学习可以完成基本的教学目的[4]。有兴趣的同学可以进一步学习补充课后的材料。当然还有个别学习有困难的学生，通过学习通后台的数据及其他信息手段及时进行反馈，教师进行指导，不断帮助其提高语言水平。这样学生会避免在课堂听不懂不会说的尴尬，也能够进一步有意愿去努力跟上班级水平。
结合信息技术，学生可以通过观看视频、短片，阅读文字，听文章等不同的模态来掌握知识。课堂线下课程节省了时间用于引导学生建立正确的语言体系，塑造正确的价值观、世界观。理论与实践相结合，真正实现教育强国的目标。
教师对于这门课程的考核也要结合学生平时课堂的表现，对SPOC课程后台的观看数据、单元PPT展示、参与度等多个因素进行考核，而不再是以期末一张试卷来考查课程学习的结果。
5 结语
SPOC课程混合模式的教学方法改变了传统沉闷枯燥的教授方式，不论是从教学内容的扩展提升上，还是从教学手段的信息化、多样化方面，或者是学生学习的主动性和学习效果上，都是一个很好的实践和探索，能够提高教学效率，创建更有效的学习模式。在信息化教学的大环境下，要不断关注和改进教学方法和教学手段，教师需要在教学设计过程中不断提高自身的教学水平和技术水平，为今后的教学工作奠定坚实的基础。
[参考文献]
[1]王淼，陈杰.基于翻转课堂的混合式教学模式探析 [J].现代交集，2020（20）：215-217.
[2]代正利.大学英语翻转教学中的思政融合探索[J].上海翻译，2020（6）：61-64.
[3]王书蕊，郑尔东，王泳钦.线上线下融合式的大学英语教学实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（9）：79-81.
[4]黄冬馨.高中英语翻转课堂教学实施的困境与对策研究 [D].南宁：广西师范大学，2019.
（编辑 王永超）